摘要
我国传统的教育实习评价内容片面、方式简单、评价主体单一、轻过程重结果等问题影响了其导向、发展和激励功能的发挥。借鉴美国康涅狄格州的新教师评价的经验,我国教育实习评价应建立明确的评价标准和指标体系,实现评价主体和方式多元化,评价分阶段进行,建立实习评价档案袋,完善评价保障机制,确保评价的有效进行。
出处
《继续教育研究》
2014年第9期131-135,共5页
Continuing Education Research
基金
四川省教师教育研究中心课题"四川省高等师范院校地理师范生教育实习准备中的问题及对策研究"(编号:TER2011-017)
