摘要
传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业程式强调规范统一。强调依样画葫芦和机械训练。作业评价重单纯的分数，忽略了对人可持续发展的教育激励功能。出现这种现象不是偶然的，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。而作业过程本应是学生的知识、能力、情感、态度、价值观等最理想的生成过程、体现过程和提升过程。然而。在应试教育体制下，作业过程与评价越来越注重作业本身的知识性与客观性，淡化人的发展性与主观能动性，缺乏学生、
出处
《教育科学论坛》
2008年第5期17-17,共1页
Education Science Forum
