摘要
1997年,经济合作与发展组织(OECD)创立了一个国际学生评价项目,简称PISA,它由参与国家共同开发,针对在校的15岁学生进行标准化国际测试。它在主要的工业化国家对义务教育结束后的学生(15岁)进行每三年一次的测量(2000年,2003年,2006年……),评估学生在义务教育结束后对进入社会和终身学习所必需的知识和技能的掌握情况。从宏观上看,各参与国希望通过比较研究,分享有关教育资源、设施、教育体制方面的数据,获得完善教育决策与教育发展的一些指标。从微观上看,PISA主要测试评价在义务教育阶段结束时,学生是否获得必须的应对生活的能力,是否有继续学习的能力。测试评价涉及阅读能力、数学基本素养、学科综合能力、科学素养四大领域。每次的评价侧重点各不相同,PISA2000的评价侧重点是阅读素养,PISA2003的评价侧重点是数学素养,PISA2006的评价侧重点是科学素养。在每一次的测试中,阅读、数学、科学素养领域的内容不是以学校课程为依据,而是以当今社会生活中所需的重要知识和技能为依据。 PISA所采用的测试方式是纸笔测试,每个学生测试时间总共是两小时,学生先用20-30分钟回答背景问卷,提供他们自己和家庭的相关信息。PISA的题项包括选择题、封闭式建构型问答题和开放式建构型问答题,这些题项根据一篇有关现实生活情境的背景短文分组组织。 PISA不仅引发了参与国对教育的反思和改革,对我国的教育改革也有相当的借鉴和启发意义。本期“国际课程与教学”栏目的两篇文章分别谈到了德国参与PISA测试之后进行的改革和PISA对中国数学评价的启示。
