教育学研究的常识信念与知识增长

导出

摘要教育学研究者基于不同的知识背景和价值立场,形成一定的信念,而信念往往影响到教育学研究的知识生产。常识信念是一种不受怀疑的信念,它表现为教育学研究中的稳定倾向。常识信念具有可错性,对其限度缺乏批判性反思,是教育学研究出现知识霸权的根源。通过试错和竞争,常识信念将进行检验和修正,从而能促进教育学知识的合理增长。

作者苏启敏

机构地区广州大学教育学院

出处《课程教学研究》 2012年第5期5-8,共4页 Journal of Curriculum and Instruction

关键词教育学研究常识信念知识增长可错性

分类号 G40 [文化科学—教育学原理]

引文网络
相关文献

参考文献6

1石中英.波兰尼的知识理论及其教育意义[J].华东师范大学学报（教育科学版）,2001,20(2):36-45. 被引量：269
2（美）理查德·罗蒂（Richard,Rorty）著,黄勇编译..后哲学文化[M].上海:上海译文出版社,2004:251.
3[英]弗里德利希·冯·哈耶克(Friedrich A·Von Hayek) 著,邓正来译.自由秩序原理[M]. 三联书店, 1997 被引量：1
4（英）波普尔（K.R.Popper）著,傅季重等译..猜想与反驳科学知识的增长[M].上海:上海译文出版社,1986:574.
5（古希腊）柏拉图著,严群译..泰阿泰德·智术之师[M].北京:商务印书馆,1963:221.
6Richard Pring.Philosophy of education: Aims, Theory, Common sense and Research[]..2004 被引量：1

二级参考文献10

1M.Polanyi.Personal Knowledge:Toward a Post-critical Philosophy[]..1958 被引量：1
2R. J. Brownhill.Education and the Nature of Knowledge[]..1983 被引量：1
3A. Diller.On Tacit knowing and Apprenticeship[].Educational Philosophy and Theory. 被引量：1
4.Tacit Knowledge in Professional Practice: Research and Practitioner Perspectives[]..1999 被引量：1
5M.Polanyi.The Study of Man[]..1957 被引量：1
6T. A. Langford.Michael Polanyi and the Task of Theory[].Journal of Religion.1966 被引量：1
7R. Harre.the Structure of Tacit Knowledge[].The Journal of the British Society for Phenomenology.1977 被引量：1
8H. S. Broudy.knowing with[].Philosophy of Education.1970 被引量：1
9R.J.Brownhill.Education and the Nature of Knowledge[]..1983 被引量：1
10.Tacit knowledge in professional practice: Research and Practitioner Perspectives[]..1999 被引量：1

共引文献268

1赵志群.职业教育学业评价方法刍议[J].中国职业技术教育,2021(10):27-34. 被引量：19
2喻平.学科核心素养导向的教学理论嬗变[J].教育发展研究,2020(15):78-85. 被引量：19
3朱迎玲,刘彦柱.创新创业教育视角下的高等教育内涵式质量提升策略研究[J].科教导刊,2019,0(34):1-2. 被引量：1
4韩惊鸣.论缄默知识理论下的语文学习[J].山西青年管理干部学院学报,2006,19(2):83-85. 被引量：1
5孙华.新闻案例教学中缄默知识的显性化[J].国际新闻界,2009,31(1):63-66. 被引量：6
6关晶.职业教育在后现代主义中的立据、挑战与改革趋向[J].职业技术教育,2009,30(7):5-9. 被引量：8
7梁莉.解析教师实践性知识:涵义、特征及其建构[J].文教资料,2007(32):69-71. 被引量：4
8高宝龙,张强胜.浅析排球运动教学中的隐性知识[J].体育世界,2011(8):103-103.
9梁松林.论中学英语教师实践性知识的生成、创新及共享——基于知识创生理论的视角[J].教育学术月刊,2013(9):80-85. 被引量：1
10王月玲.从默会知识视角看高职院校教师专业发展[J].成功,2010(6):152-153. 被引量：1

1刘华丽.谈新课程背景下课程知识的价值[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2007(5):121-122.
2樊宇.“试错教学法”在计算机实验教学中的应用[J].新教育（海南）,2010(6):88-89. 被引量：7
3周文娟.尊重学生，允许犯错——《学习是一个试错的过程》读后感[J].教育文摘,2017(3):58-59.
4徐继存.教育学研究：意义与觉醒[J].教育科学研究,2009(5):24-26. 被引量：5
5徐继存.教育学研究：意义与觉醒[J].教育情报参考,2009(7):5-6.
6万玮.从教知识到教自己[J].基础教育论坛,2015,0(9Z):22-22.
7张飞.新课程下的课堂教学设计之我见[J].心事,2014(15):91-91.
8杜文勇.放下手中的教鞭让学生成为课堂的主人[J].小学科学,2015(1):110-110. 被引量：1
9罗祖兵.不确定性知识观及其对大学教学变革的启示[J].河北师范大学学报（教育科学版）,2012,14(10):30-35. 被引量：2
10胡中锋.“教育学逻辑起点”研究述评——教育学有没有逻辑起点[J].现代教育论丛,1999(1):15-18. 被引量：20

课程教学研究

2012年第5期

浏览历史

内容加载中请稍等...

教育学研究的常识信念与知识增长

参考文献6

二级参考文献10

共引文献268

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史