《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出,“读写结合”是培养学生写作能力的重要途径。在传统的读后续写教学中,教师大多关注文章结构和语言形式,忽略了对学生思维能力的培养。读后续写提供一段350词以内的语言材料,要...《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出,“读写结合”是培养学生写作能力的重要途径。在传统的读后续写教学中,教师大多关注文章结构和语言形式,忽略了对学生思维能力的培养。读后续写提供一段350词以内的语言材料,要求考生依据材料内容和段落开头语进行续写,将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。但是在日常教学中,学生经常在How to read、How to plot和How to write三大环节忽视作者的写作意图,导致续写内容出现语言、结构、情节和主题等方面的偏差。正如王蔷教授所言,教学过程流于形式,缺乏对思维发展的关照。因此,读后续写的研究有待从思维的宽度、深度和广度上进行有效实践。展开更多
文摘《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出,“读写结合”是培养学生写作能力的重要途径。在传统的读后续写教学中,教师大多关注文章结构和语言形式,忽略了对学生思维能力的培养。读后续写提供一段350词以内的语言材料,要求考生依据材料内容和段落开头语进行续写,将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。但是在日常教学中,学生经常在How to read、How to plot和How to write三大环节忽视作者的写作意图,导致续写内容出现语言、结构、情节和主题等方面的偏差。正如王蔷教授所言,教学过程流于形式,缺乏对思维发展的关照。因此,读后续写的研究有待从思维的宽度、深度和广度上进行有效实践。
