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“离子反应”学习进阶及其教学分析 被引量：16
1
作者 邹国华 童文昭 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2018年第17期22-25,共4页
为提高各阶段教学的针对性和有效性,分析了离子反应知识的学习进阶,并探讨了教学序列的跨学段设计,为教师进行离子反应知识的教学实践提供参考。
关键词 中学化学 离子反应 学习进阶 教学分析
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凸显高阶思维的化学教学:内涵、必要性和实践策略 被引量：16
2
作者 杨季冬 王后雄 童文昭 《化学教学》 CAS 北大核心 2018年第6期37-40,共4页
高阶思维是一系列复杂思维的集合体,它对于学生高中学习以及后续发展有着重要的作用,因此在化学教学中培养学生的高阶思维是必要的。进行情境、活动和问题解决的整体设计是高阶思维培养的有效实践策略,具体包括：创设真实情境,精心预设... 高阶思维是一系列复杂思维的集合体,它对于学生高中学习以及后续发展有着重要的作用,因此在化学教学中培养学生的高阶思维是必要的。进行情境、活动和问题解决的整体设计是高阶思维培养的有效实践策略,具体包括：创设真实情境,精心预设问题;营造宽松环境,鼓励学生交流;小组分工合作,探究解决问题。 展开更多
关键词 化学教学 高阶思维 低阶思维 实践策略
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学习进阶本土化研究的意义及面临的问题 被引量：14
3
作者 童文昭 王后雄 《化学教育》 CAS 北大核心 2016年第7期1-5,共5页
基于学习进阶（LPS）在美国新一轮科学教育改革中的重要地位和意义，结合我国科学教育新课程改革实施以来的进展与反思，阐述了学习进阶的本土化研究，对学生的认知发展、教师的教学与评价、课程标准及教科书的修订完善、科学素养的培... 基于学习进阶（LPS）在美国新一轮科学教育改革中的重要地位和意义，结合我国科学教育新课程改革实施以来的进展与反思，阐述了学习进阶的本土化研究，对学生的认知发展、教师的教学与评价、课程标准及教科书的修订完善、科学素养的培养等方面的意义，分析了学习进阶的“本土化”研究过程中，在融入国内课程与教学、研究思路与方法等方面所面临的一些亟待解决的问题。 展开更多
关键词 学习进阶 本土化研究 科学教育 化学教育
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基于学习进阶视角的化学核心概念的界定——以“物质结构”为例 被引量：12
4
作者 童文昭 邹国华 杨季冬 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第2期3-7,共5页
学习进阶中的核心概念是介于学科观念与基本概念之间的一种中位概念,基于国内课程体系的特点,提出学习进阶视角下的化学核心概念的内涵及界定思路。以"物质结构"为例,通过"自上往下"的观念建构分析和"自下往上... 学习进阶中的核心概念是介于学科观念与基本概念之间的一种中位概念,基于国内课程体系的特点,提出学习进阶视角下的化学核心概念的内涵及界定思路。以"物质结构"为例,通过"自上往下"的观念建构分析和"自下往上"的基本概念认识结构分析,得出"物质结构"的核心概念包括"结构微粒""微粒间的相互作用""微粒的空间分布""结构与性质的关系"等。 展开更多
关键词 学习进阶 中学化学 核心概念 物质结构
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对“宏观辨识与微观探析”维度核心素养培育的思考与探索 被引量：11
5
作者 邹国华 童文昭 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第3期24-28,共5页
"宏观辨识与微观探析"素养是化学核心素养的组成之一,深入分析"宏观辨识与微观探析"的内涵及新课标对其的进阶建构,研究学科核心素养的发展模型,探索"宏观辨识与微观探析"的培育策略,为"宏观辨识与... "宏观辨识与微观探析"素养是化学核心素养的组成之一,深入分析"宏观辨识与微观探析"的内涵及新课标对其的进阶建构,研究学科核心素养的发展模型,探索"宏观辨识与微观探析"的培育策略,为"宏观辨识与微观探析"在课堂中落地提供参考。 展开更多
关键词 宏观辨识与微观探析 核心素养 学科核心素养
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让深度学习发生:知识结构的视域 被引量：4
6
作者 邹国华 童文昭 杨梓生 《化学教学》 CAS 北大核心 2023年第5期25-30,共6页
知识具有严密的逻辑结构,可以从内在结构、关联结构和发展结构三个维度进行剖析,结构化程度越高,越有利于知识发展为素养。从知识结构的视域看,深度学习的目标就是要促进知识在三个维度上都向高水平方向发展。因此,促进学生知识内在结... 知识具有严密的逻辑结构,可以从内在结构、关联结构和发展结构三个维度进行剖析,结构化程度越高,越有利于知识发展为素养。从知识结构的视域看,深度学习的目标就是要促进知识在三个维度上都向高水平方向发展。因此,促进学生知识内在结构、关联结构和发展结构的高层次发展,是知识结构视域下实现深度学习的途径。 展开更多
关键词 知识结构 深度学习 途径
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基于标准的化学核心素养的教学理解 被引量：8
7
作者 童文昭 邹国华 杨季冬 《中小学教师培训》 2020年第1期66-69,共4页
实施"素养为本"的教学前提是基于教学的视角理解学科核心素养,其中,核心素养与三维目标、核心素养与学科观念、核心素养与学科知识这三对关系又是理解核心素养教学内涵的关键。鉴于教学与评价的互促共生关系,素养评价既是引... 实施"素养为本"的教学前提是基于教学的视角理解学科核心素养,其中,核心素养与三维目标、核心素养与学科观念、核心素养与学科知识这三对关系又是理解核心素养教学内涵的关键。鉴于教学与评价的互促共生关系,素养评价既是引导也是促进核心素养教学的重要基石,根据新高考评价体系突出素养评价目标的要求,以近两年高考试题的特点为例,从知识、问题及情境等方面分析了评价观照下的核心素养教学导向,进而从实践角度提出"知识单元化与情境化""问题解决与支架教学""科学探究与逻辑推理""教、学、评一体化设计"等核心素养教学的落实途径。 展开更多
关键词 中学化学 核心素养 教学理解 素养评价
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基于标准的化学核心素养的教学理解 被引量：8
8
作者 童文昭 王后雄 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第5期53-55,共3页
实施"素养为本"的教学前提是基于教学的视角理解学科核心素养,其中,核心素养与三维目标、核心素养与学科观念、核心素养与学科知识这三对关系是理解核心素养教学内涵的关键。鉴于教学与评价的互促共生关系,素养评价既是引导... 实施"素养为本"的教学前提是基于教学的视角理解学科核心素养,其中,核心素养与三维目标、核心素养与学科观念、核心素养与学科知识这三对关系是理解核心素养教学内涵的关键。鉴于教学与评价的互促共生关系,素养评价既是引导也是促进核心素养教学的重要基石,根据新高考评价体系突出素养评价目标的要求,以近两年高考试题的特点为例,从知识、问题及情境等方面分析了评价观照下的核心素养教学导向,进而从实践角度提出"知识单元化与情境化""问题解决与支架教学""科学探究与逻辑推理""教学评一体化设计"等核心素养教学的落实途径。 展开更多
关键词 中学化学 化学核心素养 教学理解 素养评价 化学学科核心素养 三维目标 学科知识 学科观念
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“宏观辨识与微观探析”素养测评框架的构建——基于PISA及高考评价体系的思考 被引量：8
9
作者 童文昭 杨季冬 王后雄 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第8期74-79,共6页
基于PISA测评框架的理解,从测评目标、测评内容、测评路径等三个角度阐述学科核心素养测评框架的构建思路,结合"高考评价体系"的解读,界定以必备知识为基础、以关键能力为重心的测评目标。根据课程标准对"宏观辨识与微... 基于PISA测评框架的理解,从测评目标、测评内容、测评路径等三个角度阐述学科核心素养测评框架的构建思路,结合"高考评价体系"的解读,界定以必备知识为基础、以关键能力为重心的测评目标。根据课程标准对"宏观辨识与微观探析"素养的要求,从情境、知识、能力等三个维度厘清测评内容,构建价值、情境、知识、能力四位一体的测评路径,并制订"宏微结合"素养的相关评价指标。 展开更多
关键词 核心素养 测评框架 PISA 高考评价体系 宏观辨识与微观探析
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新高考背景下高中物理实验优化策略研究 被引量：7
10
作者 涂强春 《数理化解题研究》 2021年第36期52-53,共2页
新高考背景下,实验教学在高中物理教育领域得到了前所未有的重视,要求教师不仅要积极且及时地转变教学思路,还应对传统的实验教学方法进行突破,不断优化与创新实验教学策略,在促进学生逻辑思维能力与动手操作能力发展的同时,切实提升高... 新高考背景下,实验教学在高中物理教育领域得到了前所未有的重视,要求教师不仅要积极且及时地转变教学思路,还应对传统的实验教学方法进行突破,不断优化与创新实验教学策略,在促进学生逻辑思维能力与动手操作能力发展的同时,切实提升高中物理实验教学效率,满足新高考对学生素质考查的要求. 展开更多
关键词 新高考 高中物理 实验教学 优化策略
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基于认识思路结构化的化学教学研究
11
作者 童文昭 王后雄 《教学与管理》 北大核心 2024年第16期52-56,共5页
作为化学学科知识向学科素养转化的三种结构化形式之一,“认识思路的结构化”内涵着知识的方法论系统、认识的逻辑统一、知识的学科实践等三个方面的认识发展要求。基于认识思路结构化的化学教学设计,应结合具体知识深度解析这三个重要... 作为化学学科知识向学科素养转化的三种结构化形式之一,“认识思路的结构化”内涵着知识的方法论系统、认识的逻辑统一、知识的学科实践等三个方面的认识发展要求。基于认识思路结构化的化学教学设计,应结合具体知识深度解析这三个重要内涵,从认识对象、认识方法、认识路线、认识活动等四个方面展开。在教学实施中,教师应重视知识本体、认知思维及认知实践模型在学生认识思路形成过程中的重要作用,引领学生对学科知识的产生追根溯源,从学科本原的角度去寻找和发现这些学科知识的认识方向、路线、方法和方案,实现认识过程的“程式化”。 展开更多
关键词 化学教学 知识结构化 认识思路
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略论“语文的整合”
12
作者 吴永福 《读写月报》 2024年第22期28-30,共3页
语文的整合,可以贯穿起不同的文本。比如庄子的《庖丁解牛》:“臣之所好者道也,进乎技矣。始臣之解牛之时,所见无非牛者。三年之后,未尝见全牛也。方今之时,臣以神遇而不以目视,官知止而神欲行。”“彼节者有间,而刀刃者无厚;以无厚入有... 语文的整合,可以贯穿起不同的文本。比如庄子的《庖丁解牛》:“臣之所好者道也,进乎技矣。始臣之解牛之时,所见无非牛者。三年之后,未尝见全牛也。方今之时,臣以神遇而不以目视,官知止而神欲行。”“彼节者有间,而刀刃者无厚;以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地矣,是以十九年而刀刃若新发于硎。” 展开更多
关键词 《庖丁解牛》 新发于硎 语文 整合
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整本书阅读与哲理读物
13
作者 吴永福 《读写月报》 2024年第7期29-31,共3页
朱光潜在《谈读书》中说:“十五六岁以后的教育宜注重发达理解,十五六岁以前的教育宜注重发达想象。所以初中的学生们宜多读想象的文字,高中的学生才应该读含有学理的文字。”这里所说的“含有学理”的文字,需要的是理性的阅读。读书的... 朱光潜在《谈读书》中说:“十五六岁以后的教育宜注重发达理解,十五六岁以前的教育宜注重发达想象。所以初中的学生们宜多读想象的文字,高中的学生才应该读含有学理的文字。”这里所说的“含有学理”的文字,需要的是理性的阅读。读书的年轮也要顺应此种思维,或者说促成思维的转变。张中行在《读书的范围》中讲读书目的:“目的不外是,学技能,吸收知识以明理。如果需要,还能把想说的写出来。我的经验,求明理,求言之成理,专靠读故事、小说不成,要(至少是短时期内)甘于扔开兴趣,敢于碰硬的。” 展开更多
关键词 吸收知识 张中行 整本书阅读 敢于碰硬 明理 朱光潜 《谈读书》 读故事
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文学与人生
14
作者 吴永福 《读写月报》 2024年第19期20-22,共3页
文学虽有体裁的不同,比如诗歌、散文、小说等,但其质素相通,都是用于表现人生及生活的。顾随讲沈约的《恩幸传论》:“文学应为人生而艺术,古来一切文学皆与人生有关。历史是记录人生,哲学是批评人生、改善人生,文学是表现人生。”凡有所... 文学虽有体裁的不同,比如诗歌、散文、小说等,但其质素相通,都是用于表现人生及生活的。顾随讲沈约的《恩幸传论》:“文学应为人生而艺术,古来一切文学皆与人生有关。历史是记录人生,哲学是批评人生、改善人生,文学是表现人生。”凡有所学,都是指向人生的。夏丏尊在《读诗偶感》中说:“文艺作品的有意味与无意味,理由当然不很简单,说法也许可以各人不同吧。我现在所觉到的只是一点,就是对我的生活可以发生交涉的,有意味,否则就无意味。”此种阅读,就是对应于生活的。 展开更多
关键词 为人生而艺术 文学与人生 顾随 沈约 文艺作品 夏丏尊 意味
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化学核心概念教学的思路与实践 被引量：5
15
作者 童文昭 邹国华 王后雄 《教学与管理》 北大核心 2019年第13期69-71,共3页
基于学习进阶视角下核心概念与核心素养关系及对发展核心素养的价值,分析了素养为本的核心概念教学内涵。以高中化学"物质结构"核心概念"微粒间的相互作用"为例,从知识框架分解、思维框架提炼、素养目标确定、教学... 基于学习进阶视角下核心概念与核心素养关系及对发展核心素养的价值,分析了素养为本的核心概念教学内涵。以高中化学"物质结构"核心概念"微粒间的相互作用"为例,从知识框架分解、思维框架提炼、素养目标确定、教学路径设计等方面构想教学思路,并从教学评一体化角度提出相应教学策略。 展开更多
关键词 素养为本 核心概念 学习进阶 微粒间的相互作用
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全国卷化学实验能力考查特点分析——基于SOLO与LPs融合的视角 被引量：4
16
作者 童文昭 邹国华 王后雄 《化学教学》 CAS 北大核心 2018年第2期19-24,共6页
以“回归”全国卷后的2015-2017年全国I卷第26题化学实验题为样本,结合SOLO分类理论及学习进阶（LPs）理论,从SOLO层级、LPs层级、SOLO-LPs融合难度值等三个角度,对试题的能力结构进行分析,并从考查范围与侧重点、考查方式与创新等方面... 以“回归”全国卷后的2015-2017年全国I卷第26题化学实验题为样本,结合SOLO分类理论及学习进阶（LPs）理论,从SOLO层级、LPs层级、SOLO-LPs融合难度值等三个角度,对试题的能力结构进行分析,并从考查范围与侧重点、考查方式与创新等方面对全国卷化学实验能力考查特点进行了归纳梳理,提出相应的教学建议。 展开更多
关键词 全国卷 化学实验 能力结构 SOLO 学习进阶
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促进空间能力进阶发展的物质结构空间模型教学分析 被引量：3
17
作者 邹国华 童文昭 韩闽江 《化学教学》 CAS 北大核心 2018年第9期52-56,共5页
物质结构模块是从微观层次逐步认识物质结构与性质的联系,学生要理解多种类型的微观模型,需要具备一定的空间能力,而各类微观模型是分段学习的。对各阶段涉及的空间模型进行学习进阶分析,并探索在此基础上整体规划教学:以物质结构空间... 物质结构模块是从微观层次逐步认识物质结构与性质的联系,学生要理解多种类型的微观模型,需要具备一定的空间能力,而各类微观模型是分段学习的。对各阶段涉及的空间模型进行学习进阶分析,并探索在此基础上整体规划教学:以物质结构空间模型为主题,以促进学生空间能力发展为目标,科学设计教学单元。 展开更多
关键词 物质结构 空间能力 学习进阶 教学单元设计
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关注模型建构发展模型认知——新旧必修教材(鲁科版)中模型的比较研究及启示 被引量：2
18
作者 邹国华 童文昭 杨梓生 《化学教学》 CAS 北大核心 2021年第3期24-28,共5页
新课程以发展核心素养为理念,“模型认知”是化学学科核心素养的组成之一。研究高中新旧必修教材中模型的类型、功能及表征,统计、分析其共性与差异,为新课程的教学提供建议。
关键词 教材 模型 模型认知 比较研究
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也谈整本书阅读 被引量：2
19
作者 吴永福 《学语文》 2022年第2期10-12,共3页
由单篇文章到整本书阅读,是阅读的延伸和拓展,无疑容量更大或份量更足。如何延伸和拓展,一种方式是找寻优良的选本,另一种方式是本于兴趣讲求性情相投。整本书阅读中,文学类自然是首选,但要多读名家名著;再由文学到文化,可以扩充视野。... 由单篇文章到整本书阅读,是阅读的延伸和拓展,无疑容量更大或份量更足。如何延伸和拓展,一种方式是找寻优良的选本,另一种方式是本于兴趣讲求性情相投。整本书阅读中,文学类自然是首选,但要多读名家名著;再由文学到文化,可以扩充视野。阅读中既要注意选择,也要讲究方法。 展开更多
关键词 整本书阅读 文学 文化 方法
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基于真实问题情境 指向学科核心素养--“酸雨及其防治”教学实录 被引量：1
20
作者 邹国华 童文昭 杨梓生 《中小学实验与装备》 2022年第3期34-38,共5页
核心素养是在真实情境问题的解决中逐步发展和提升的,教学中要设计基于真实问题解决的课堂探究活动,为学生核心素养的发展提供平台。酸雨是受到广泛关注的社会性议题,本文通过挖掘本地资源,设计进阶任务,培养学生化学学科核心素养。
关键词 酸雨 教学设计 真实问题 核心素养
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