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题名提高培智语文教学情境的适切性
被引量：3
- 1
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作者
陈海林
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机构
福建省安溪县明德特殊教育学校
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出处
《现代特殊教育》
2016年第21期47-48,共2页
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文摘
一个适切的教学情境,有助于提升培智语文课堂教学的实效性。读透学生、吃透教材、关注情感状态,让生活经验、学科目标、学习活动与教学情境完美结合,能有效提高培智学校语文教学情境的适切性。
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关键词
培智学校
语文
教学情境
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分类号
G764
[文化科学—特殊教育学]
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题名如何在聋校语文教学中融入心理健康教育
被引量：2
- 2
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作者
林雪峰
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机构
福建省安溪县明德特殊教育学校
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出处
《黑河教育》
2017年第9期80-81,共2页
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文摘
聋生具有听力障碍，致使其在语言、思维、行为等方面学习时也都存在一定困难，这就使聋生很容易形成不健康的心理。所以，应及时掌握聋生的心理特点和心理变化，采取科学有效的教育手段解决其心理障碍，这是特殊教育的一个重要环节。聋校语文教学在教学生文化知识的同时，必须要对这些特殊学生的不良心理及时进行疏导。探究在聋校开展心理教育的必要性和在聋校语文教学中添加心理方面健康教育的意义基础上，进一步对聋校开展语文教学时添加心理方面健康教育的途径进行探索。
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关键词
聋校
语文教学
心理健康
教育
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
G762
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题名如何备好聋校语文课的手语
被引量：1
- 3
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作者
陈海林
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机构
福建省安溪县明德特殊教育学校
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出处
《现代特殊教育》
2018年第3期68-69,共2页
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文摘
手语是聋人的主要交流工具,聋校语文课堂教学离不开手语,离不开有效的手语交流。面对聋校课堂交流效率低下的困境,聋校语文教师应立足聋人实际,把握手语特点,紧贴字词含义,备好每一个手势。以规范、准确的手语打开聋人心灵,架起聋人通往知识殿堂的桥梁。
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关键词
聋校
备课
语文课
手语
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分类号
G762
[文化科学—特殊教育学]
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题名将学习错误变为教学资源
- 4
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作者
陈海林
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机构
福建省安溪县明德特殊教育学校
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出处
《现代特殊教育》
2011年第1期33-34,共2页
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文摘
课程资源有显性资源,也有隐性资源,学生在学习过程中出现的错误是隐性的教学资源。然而有些教师对此认识不足,对学生的答题错误处置不妥,导致学生在课堂上害怕回答问题。
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关键词
教学资源
学习错误
显性资源
课程资源
隐性资源
学习过程
回答问题
学生
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分类号
G760
[文化科学—特殊教育学]
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题名中重度智障儿童的交流训练
- 5
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作者
许昆仑
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机构
福建省安溪县明德特殊教育学校
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出处
《现代特殊教育》
2012年第7期73-74,共2页
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文摘
“为了生活，适应生活”是对中重度智障学生教育目标的通俗表达。而交流能力的培养，恰恰是其适应生活的主要能力之一．是让中重度智障学生从“生物人”朝着“社会人”发展的主要途径。为此，我跳出轻度智障儿童的教育模式，在中重度智障学生交流训练中做了一些尝试，取得了一些效果。
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关键词
智障儿童
学生交流
训练
能力的培养
“社会人”
通俗表达
学生教育
智障学生
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分类号
G764
[文化科学—特殊教育学]
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题名谈激发聋生数学学习兴趣的方法
被引量：1
- 6
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作者
林水琴
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机构
福建省安溪县明德特殊教育学校
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出处
《内蒙古教育（B）》
2011年第3期53-53,共1页
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文摘
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。聋校数学教学如何寓单调枯燥的知识传授于活泼有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，在此谈谈自己的看法。
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关键词
数学学习兴趣
激发
聋生
知识传授
主动学习
积极思维
教学活动
数学教学
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名阅读教学中质疑问难能力培养的研究
- 7
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作者
汪淑卿
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机构
福建省安溪县明德特殊教育学校
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出处
《成才之路》
2015年第28期39-39,共1页
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文摘
从鼓励生疑,借发现问题解读文本;合理择疑,借提炼问题领悟文本;适时追疑,借追问内化文本三方面,培养学生质疑问难的能力。
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关键词
阅读教学
质疑意识
选择问题
适时追问
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分类号
G421
[文化科学—课程与教学论]
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题名聋校小学语文生活化教学策略探析
- 8
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作者
陈雪峰
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机构
福建省安溪县明德特殊教育学校
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出处
《好日子》
2020年第32期62-62,共1页
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文摘
“生活中处处有语文”,在聋校小学语文教学中引入生活内容,将语文课堂教学生活化,不仅能够增进聋生们对语文知识学习的“熟悉感”,还能在保证教学质量的同时,有效促成聋生语文知识学习能力的不断发展。就此,本文主要从生活情境、生活场景、生活实践三方面入手,对聋校小学语文生活化教学的策略进行相关研究探析。
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关键词
聋校
小学语文
生活化教学
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分类号
G4
[文化科学—教育学]
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题名睿智引领探究性学习,有效激活阅读课堂
- 9
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作者
汪淑卿
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机构
福建省安溪县明德特殊教育学校
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出处
《课外语文（下）》
2016年第11期113-113,共1页
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文摘
阅读课堂是语文教学的重要组成，对发展学生的语文能力有着重要作用。探究性学习是学生自主获取知识的重要学习方式，对激活学生的阅读思维有着重要作用。教师如何在阅读课堂培养学生的探究性学习能力？本文从睿智挖掘学习素材；睿智构建探究情境；睿智运用任务驱动三个方面进行阐述。
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关键词
探究理念
探究素材
创设情景
任务引领
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分类号
G712
[文化科学—职业技术教育学]
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题名聋校语文的写话教学
- 10
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作者
陈雪峰
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机构
福建省安溪县明德特殊教育学校
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出处
《中文科技期刊数据库（全文版）社会科学》
2018年第11期222-222,共1页
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文摘
一个孩子从呱呱坠地开始就一直沉浸在语言学习的环境中,他们利用自己的听力去感知周围的世界,跟随着周围人的话语逐渐学会说话、学会表达。然而一些失聪的孩子却失去了这样宝贵的语言学习机会,他们沉浸在无声的世界中,因而语言的学习对于他们来说显得异常艰难。聋哑学校作为专门为特殊人群设立的学校,就承担起了教会失聪孩子用语言来表达自己并与他人进行交流的重任。在语文教育中,写话教学是最基础的教学活动之一,通过写话教学可以教会孩子如何用正确规范的语言来与人进行沟通表达自己的想法。因此语文的写话教学对于失聪孩子来说亦是十分重要,在此我们就来探讨聋校语文的写话教学。
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关键词
聋校
语文写话
教学
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
G762
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