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论高职院校的专业建设 被引量：142
1
作者 李建求 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第4期75-79,共5页
高等职业教育与普通高等教育的专业建设有着很大的区别。高职教育的专业不是普通高等教育意义上的“学科专业” ,而主要是“技术专业”。基于此 ,高职院校专业设置的原则、专业的人才培养目标、专业的结构与布点、特色专业的建设等 ,都... 高等职业教育与普通高等教育的专业建设有着很大的区别。高职教育的专业不是普通高等教育意义上的“学科专业” ,而主要是“技术专业”。基于此 ,高职院校专业设置的原则、专业的人才培养目标、专业的结构与布点、特色专业的建设等 ,都应该适应职业岗位技术工作的针对性、适应性和应用性特点 。 展开更多
关键词 高职院校 专业建设 技术专业
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高职教育校企合作模式的比较研究 被引量：121
2
作者 黄亚妮 《职业技术教育》 北大核心 2004年第28期15-18,共4页
发达国家高职校企合作教育产生的共性原因在于其工业的迅速发展及其对新型专业工人的需求,但各国高职校企合作教育的名称、产生的时间、企业与学校在合作中的地位和作用以及对合作中几对关系的处理等方面有不同之处。其对我国高职校企... 发达国家高职校企合作教育产生的共性原因在于其工业的迅速发展及其对新型专业工人的需求,但各国高职校企合作教育的名称、产生的时间、企业与学校在合作中的地位和作用以及对合作中几对关系的处理等方面有不同之处。其对我国高职校企合作的启示是:构建区域性特色校企合作模式,完善校企合作教育制度,坚持理论联系实际的指导原则。 展开更多
关键词 高职教育 校企合作 比较研究 发达国家 教育制度
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试论高职教育“协同育人”的价值理念 被引量：90
3
作者 徐平利 《职教论坛》 北大核心 2013年第1期21-23,共3页
政府决策部门大力推进产学研用协同创新,这种环境给高职教育的人才培养模式改革带来了新的机遇和挑战。在高职教育的产学研用协同创新体系中,协同育人是其中的核心概念。我国的高职教育人才培养缺乏产学研用的协同效应,需要着力加强协... 政府决策部门大力推进产学研用协同创新,这种环境给高职教育的人才培养模式改革带来了新的机遇和挑战。在高职教育的产学研用协同创新体系中,协同育人是其中的核心概念。我国的高职教育人才培养缺乏产学研用的协同效应,需要着力加强协同育人机制建设,突破传统惯性的制度障碍,体现高职教育协同育人开放性、整体性、互动性和政府主导性等特点,充分发挥协同创新系统各要素的整体性效用。 展开更多
关键词 高职教育 协同育人 概念 特点
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论高职院校“双师型”教师队伍建设 被引量：54
4
作者 李建求 《职教论坛》 2002年第19期40-43,共4页
高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是"双师型"教师,"双师型"教师是高职院校师资的主流.本文拟对我国"双师型"教师的内涵与特征及其建设的基本策略作一些初步的探讨.
关键词 高等职业教育 “双师型”教师 能力结构 知识结构 教师队伍建设
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论高职院校学生的评价与考核 被引量：46
5
作者 黄亚妮 《职业技术教育》 2006年第19期41-43,共3页
高职生的评价与考核已成为目前制约我国高职教育发展的瓶颈之一。不能简单地对应学历与资格并重的社会砝码而仅用学科成绩和证书等级来评价高职生，而要在以高职教育的终极培养目标为最根本评价标准的基础上，实现评价与考核手段和标准... 高职生的评价与考核已成为目前制约我国高职教育发展的瓶颈之一。不能简单地对应学历与资格并重的社会砝码而仅用学科成绩和证书等级来评价高职生，而要在以高职教育的终极培养目标为最根本评价标准的基础上，实现评价与考核手段和标准的多元化，强调高职生的实际应用能力，切实达到高职生“低进高出”和高职教育健康发展的目标。 展开更多
关键词 高职生 评价 学历 职业资格
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论高职“专创融合”的课程选择及实施路径 被引量：46
6
作者 曾秀臻 李亚昕 《职教论坛》 北大核心 2020年第7期64-70,共7页
“双创”教育与专业教育的割裂造成二者之间的课程并行,这对我国创新主导的经济发展极为不利。“专创融合”为创新创业课程面向全体学生、融入人才培养全过程提供了一种可行的解决方案。在总结“双创”课程实施现状的基础上,从数字经济... “双创”教育与专业教育的割裂造成二者之间的课程并行,这对我国创新主导的经济发展极为不利。“专创融合”为创新创业课程面向全体学生、融入人才培养全过程提供了一种可行的解决方案。在总结“双创”课程实施现状的基础上,从数字经济发展、“双高”计划建设及以“经验为基础”的建构主义理论出发,论证了高职“专创融合”课程的发展趋势。据“泰勒原理”从课程目标、课程内容、课程实施与课程评价四个方面,阐述了“专创融合”课程的实施路径,并验证了其在提升学生“双创”能力上的有效性。 展开更多
关键词 数字经济 “专创融合” 课程实施
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德国FH实践教学模式的特色剖析 被引量：29
7
作者 黄亚妮 《职业技术教育》 北大核心 2004年第25期67-69,共3页
对德国FH这种典型的高职实践教学模式的目标、方法和组成部分进行剖析,认为其特色可以概括为"企业主导注重实践过程管理型",并对其根据进行评析,以期对我国的高职实践教学有所启示.
关键词 德国 FH实践教学模式 高职教育 实践教学
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我国高职教育学分制改革模式探讨 被引量：31
8
作者 李春红 《职业技术教育》 北大核心 2003年第28期38-40,共3页
在高职教育领域推行学分制,需作出较大的结构调整,包括:根据多元化的生源建立分级式课程体系,因材施教;实行弹性学制和主辅修制,为学生提供柔性学习环境;因地制宜地解决好职业教育的岗位针对性、就业适应性及持续发展的问题;合理利用和... 在高职教育领域推行学分制,需作出较大的结构调整,包括:根据多元化的生源建立分级式课程体系,因材施教;实行弹性学制和主辅修制,为学生提供柔性学习环境;因地制宜地解决好职业教育的岗位针对性、就业适应性及持续发展的问题;合理利用和不断开发教育资源;实施教考分离。以此,使学生的学习更具主动性、自由性和灵活性,克服职业教育与传统学分制之间的许多先天不适应。 展开更多
关键词 高职教育 学分制 因材施教 弹性学制 中国 学习方式 选课制
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我国高等职业教育发展历史述评 被引量：22
9
作者 邓耀彩 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 1999年第4期77-80,共4页
本文以高等教育发展的历史阶段为依据，评述从清末开始的高等专科教育至８０年代的职业大学等与高等职业教育有关的一些历史问题。
关键词 高等职业教育 高教发展史 中国
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应用型人才的可持续发展能力及其培养 被引量：27
10
作者 刘洪一 刘兰平 徐平利 《高等工程教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第2期136-140,共5页
可持续发展能力应当是应用型人才的核心能力;它强调知识的内化和人的潜能发展,意味着高职教育必须为学生走上社会的可持续发展打下基础。培养应用型人才可持续发展能力需要解决五个方面的问题:重视品德养成在高职教育活动中的存在意义;... 可持续发展能力应当是应用型人才的核心能力;它强调知识的内化和人的潜能发展,意味着高职教育必须为学生走上社会的可持续发展打下基础。培养应用型人才可持续发展能力需要解决五个方面的问题:重视品德养成在高职教育活动中的存在意义;优化整合专业设置;加强培养学生的"职业核心能力";建立完整的应用型人才培养体系;营造美好的高职教育文化。 展开更多
关键词 应用型人才 可持续发展能力 培养
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工匠精神:提出动因、构成要素及培育策略——以技术院校为例 被引量：25
11
作者 朱永坤 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第2期133-141,共9页
当今国与国之间的竞争集中于技术的竞争。由于重"科学"轻"技术"的历史原因,在国家制造强国战略提出后,我国目前对技术重视尤为突出,在这样的背景下国家提出了工匠精神。从技术哲学角度看,工匠精神的内涵和构成要素... 当今国与国之间的竞争集中于技术的竞争。由于重"科学"轻"技术"的历史原因,在国家制造强国战略提出后,我国目前对技术重视尤为突出,在这样的背景下国家提出了工匠精神。从技术哲学角度看,工匠精神的内涵和构成要素就是技术精神和精益求精精神,其中技术精神包括创造精神和创新精神。从科学、技术和工程"三元论"出发,我们可得出"工匠精神"是技术院校的类属性,技术院校培育工匠精神,就应该按照工匠精神的构成要素有重点地加以培育和提升。 展开更多
关键词 技术院校 工匠精神 培育策略
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从“技艺经验”到“技术知识”:职业教育作为“类型”的知识论逻辑 被引量：23
12
作者 徐平利 《职业技术教育》 北大核心 2020年第19期16-21,共6页
职业教育的诞生和发展建立在"实验的经验主义"知识论基础之上。职业教育对于经验知识的探究过程,是从"技艺经验""技能知识"到"技术知识"的递升过程。"技术知识"具有层级结构和独立... 职业教育的诞生和发展建立在"实验的经验主义"知识论基础之上。职业教育对于经验知识的探究过程,是从"技艺经验""技能知识"到"技术知识"的递升过程。"技术知识"具有层级结构和独立运行体系,在技术的递归和迭代过程中不断演进。"技术技能"是经验知识复杂性的政策性表达,可以清楚描述职业教育人才培养目标的递升性特征。理解职业教育的知识论逻辑,有利于职业教育在实践中厘清关系、树立自信、轻装前进,也有利于职业教育与普通教育实现"互通共长"。 展开更多
关键词 职业教育 技术技能 技术知识 知识论逻辑 技艺经验 经验知识
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德国高等工程教育模式改革的特点及其启示 被引量：22
13
作者 黄亚妮 《教育与经济》 CSSCI 北大核心 2006年第2期61-64,共4页
传统的德国高等工程教育模式独具特色,但在其不断的改革中呈现出的以追求工程师的质量为本、经过大众化的讨论而决策、严谨又不失国际化的灵活应变和用法律规范及促进改革实施等特点,对目前我国高等工程教育的改革不无启示。
关键词 德国 高等工程教育 教育模式 教育改革 特点 启示
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论我国高等职业技术教育的区域性 被引量：15
14
作者 黄亚妮 《职业技术教育》 北大核心 2002年第28期9-13,共5页
本文通过剖析当前我国高职教育的基本状况及其发展方向,阐述高等职业技术教育区域性研究的依据。提出,发展区域性高职教育应以与产业结构相适应的人力资源结构、区域现代化所要求的高等教育普及程度、建设学习化社区的实际需要和国际高... 本文通过剖析当前我国高职教育的基本状况及其发展方向,阐述高等职业技术教育区域性研究的依据。提出,发展区域性高职教育应以与产业结构相适应的人力资源结构、区域现代化所要求的高等教育普及程度、建设学习化社区的实际需要和国际高职教育发展经验为依据,进行全国和各省、市、自治区为单位的高职教育网络性布局和投资,逐步建立区域性高职教育体系。并就如何发展区域性高职教育提出若干建议。 展开更多
关键词 高职教育 区域性 中国 产业结构 学习化社区 教育布局
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什么是高职院校的“大学精神” 被引量：17
15
作者 徐平利 《高等工程教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第6期57-61,共5页
承认高职院校的大学属性,就必须承认其大学精神。"独立之精神、自由之思想"、"合作精神"等大学精神在高职院校教师身上同样存在,高职院校也可以产生自己的"大师"。作为高等教育"工学互动组合教学团... 承认高职院校的大学属性,就必须承认其大学精神。"独立之精神、自由之思想"、"合作精神"等大学精神在高职院校教师身上同样存在,高职院校也可以产生自己的"大师"。作为高等教育"工学互动组合教学团队",高职院校教师更强调教学"合作精神"。应把"大学精神"从狭隘的理解中解放出来,把高职院校教师的独特价值挖掘出来,这对于我国高职教育发展意义重大。 展开更多
关键词 高职院校 工学互动组合教学团队 大学精神
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改革开放40年我国职业教育课程改革历程审视 被引量：17
16
作者 魏明 《中国职业技术教育》 北大核心 2018年第28期15-22,共8页
课程改革不仅是职业教育内涵建设的现实要求,也是构建与完善中国特色现代职业教育体系的重要内容。从学习借鉴双元制和CBE等典型模式开始,我国职业教育课程改革经历了"拿来主义""本土探索""特色构建"几... 课程改革不仅是职业教育内涵建设的现实要求,也是构建与完善中国特色现代职业教育体系的重要内容。从学习借鉴双元制和CBE等典型模式开始,我国职业教育课程改革经历了"拿来主义""本土探索""特色构建"几个阶段。在此期间,在引进借鉴国外课程模式的基础上,不同地方、院校在职业教育课程改革方面做了许多探索。回顾过去,总结成就、经验与不足;立足当下,客观审视已有的发展模式,有助于我们更好地把握未来方向。 展开更多
关键词 职业教育 课程改革 改革开放40年
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服务产业集群的职业教育专业集群建设逻辑与策略 被引量：16
17
作者 魏明 《教育与职业》 北大核心 2021年第11期13-19,共7页
产业集群在演变的不同阶段产生了对专业性人力资源和特色专业建设的需求,成为职业教育专业集群建设的服务对象和基础依据。服务产业集群的职业教育专业集群作为顺应产业变化的创新型专业组织,以职业联系为纽带密切了专业与产业的关系,... 产业集群在演变的不同阶段产生了对专业性人力资源和特色专业建设的需求,成为职业教育专业集群建设的服务对象和基础依据。服务产业集群的职业教育专业集群作为顺应产业变化的创新型专业组织,以职业联系为纽带密切了专业与产业的关系,并具有依存性、区域性和动态性等特征。因此,应根据集群组织的特点和具体需求,形成合理的专业地域、类型和层级结构,建立共享型、异质化的专业集群体系,并通过产业内的职业分析方法探索具体化的专业设置方向,切实提高专业服务产业的能力。 展开更多
关键词 产业集群 专业集群 建设策略
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职业教育的校企合作有效性探析 被引量：15
18
作者 徐平利 《职教论坛》 北大核心 2021年第8期47-54,共8页
职业教育的校企合作有效性,是指共在的时效性和以信任为前提的实效性。从校企关系看,职业教育的校企合作可分"依附型""名利型"和"共生共长型"三类,其中"共生共长"是建构校企"命运共同体&q... 职业教育的校企合作有效性,是指共在的时效性和以信任为前提的实效性。从校企关系看,职业教育的校企合作可分"依附型""名利型"和"共生共长型"三类,其中"共生共长"是建构校企"命运共同体"的科学方式。增强我国职业教育的校企合作有效性,应重视在研究我国文化传统的基础上,形成律法与良知的统一;从需求和信任的逻辑前提出发,建立职业院校和大中小微企业的大数据平台;回归职业教育的初心与使命,关注底层大众的职业生活。 展开更多
关键词 职业教育 校企合作 有效性 致良知
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深圳产业结构调整与高职教育的发展对策 被引量：11
19
作者 李建求 《教育与经济》 CSSCI 北大核心 2003年第3期33-37,共5页
高职教育改革和发展受到地方经济社会发展需求的驱动 ,尤其受到产业结构发展需求的驱动。深圳产业结构的调整 ,以信息化带动工业化 ,大力发展优势战略产业 ,积极扶持新兴产业 ,改造和提升传统支柱产业 ,不失时机地发展规模较大的先进制... 高职教育改革和发展受到地方经济社会发展需求的驱动 ,尤其受到产业结构发展需求的驱动。深圳产业结构的调整 ,以信息化带动工业化 ,大力发展优势战略产业 ,积极扶持新兴产业 ,改造和提升传统支柱产业 ,不失时机地发展规模较大的先进制造业 ,形成具有区域经济特色的合理工业布局 ,将使深圳在可持续发展的基础上实现工业经济快速增长的目标。对此 ,深圳高职教育必须做出反应 ,在教育结构、专业设置、教育观念、教育内容与方法等方面进行改革 。 展开更多
关键词 深圳 产业结构调整 高职教育 发展对策 教育结构 专业设置 教育管理体制
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从学校到企业:路有多远——兼论新时期职业教育的几个热点问题 被引量：13
20
作者 徐平利 《职教论坛》 北大核心 2014年第25期4-8,共5页
"校企合作"是职业教育存在之本,因而也是影响职业教育其他问题的根源。探讨解决新时期中国职业教育热点问题,需理解"校企合作"的深层意义,把空间维度上的"校企有距离"变成时间维度上的"校企无距离&q... "校企合作"是职业教育存在之本,因而也是影响职业教育其他问题的根源。探讨解决新时期中国职业教育热点问题,需理解"校企合作"的深层意义,把空间维度上的"校企有距离"变成时间维度上的"校企无距离",在审美生活的立场上构建"校企合作"的同质性。具体包括:职业教育增强吸引力必须走"开放之路",把"开放、全纳、多元"作为建立现代职业教育体系的核心,不能偏离"职业性"这个立足点;需要在"工学动态组合教学团队"这个意义上重新认识"双师型"教师,同时应深刻认识到职业院校实施人文素质教育的根本理念是"引出来"而非"塞进去";农村职教的"校企合作"亟待加强,应在"致富观"向"智富观"转变过程中寻找产教融合之路。实践证明,个体通过职业教育实现社会化的过程越开放,职业教育在现代工业社会的地位就越巩固,吸引力也越强。 展开更多
关键词 职业教育 校企合作 吸引力
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