指向真实性学习的初中历史活动课教学策略——以《唱响<国际歌>》为例

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作者 唐玉霞 《中学历史教学》 2024年第7期58-60,共3页

真实性学习有利于促发个体真实认知。以统编版初中历史九年级上册第22课《唱响<国际歌>》为例,从真实情境出发,以真实问题链构筑行动指引,不断进行历史情境的再造,让学生与变化的历史真实群体深入交互,注重跨学科素养融通以解决... 真实性学习有利于促发个体真实认知。以统编版初中历史九年级上册第22课《唱响<国际歌>》为例,从真实情境出发,以真实问题链构筑行动指引,不断进行历史情境的再造,让学生与变化的历史真实群体深入交互,注重跨学科素养融通以解决真实问题,多元群体的对话交流与协同合作以达成真实认知。学生从解决音乐问题出发,落脚于历史现实分析,将感性艺术听觉与理性历史思考结合,达成真实性学习。 展开更多

关键词 核心素养 真实性学习 历史活动课

原文传递

新课标理念下小学信息科技课程实践探究

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作者 刘鲜 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2023年第6期156-158,共3页

新课标强调核心素养导向性,要求教师以更加有效的方式进行教学,培养学生合理地运用信息科技解决相关问题的能力。在实施教学时,教师应指向核心素养,深度分析小学信息科技课程教学问题,了解教学模式构建,以及学生实践经验、独立思考的能... 新课标强调核心素养导向性,要求教师以更加有效的方式进行教学,培养学生合理地运用信息科技解决相关问题的能力。在实施教学时,教师应指向核心素养,深度分析小学信息科技课程教学问题,了解教学模式构建,以及学生实践经验、独立思考的能力、信息安全意识等方面存在问题,为学生培养信息素养,掌握运用信息科技解决实际问题的能力提供适宜的学习场域。基于此,本文结合笔者实践经验,立足于新课标从不同视角分析小学信息科技课程教学问题,并提出相应的解决对策,以期为各位同行提供参考。 展开更多

关键词 新课标理念 小学 信息科技课程 实践 探究

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中小学科技教育融合德育的实践探索

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作者 刘鲜 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2023年第5期65-67,共3页

在“立德树人”“五育并举”的教育理念指导下,中小学德育教育的重要性逐渐彰显,科技教育不仅对学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等核心素养的培养具有重要意义,也是开展德育教育的一个重要抓手。本文结合实际案例提出,教... 在“立德树人”“五育并举”的教育理念指导下,中小学德育教育的重要性逐渐彰显,科技教育不仅对学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等核心素养的培养具有重要意义,也是开展德育教育的一个重要抓手。本文结合实际案例提出,教师可引导学生思考科技的社会影响和道德责任,引导学生在科技项目实践中体验德育教育,引导学生针对特定的德育主题进行反思和分享。最后,笔者分别从校园科技节、科技竞赛活动、科普教育活动、 常规科学课以及社团拓展课等五个方面论述了如何在科技教育中融合德育的具体方法。 展开更多

关键词 中小学 科技教育 德育 实践探索

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紧扣题设建桥梁 巧抓递进探方法--一道中考填空压轴题的教学运用 被引量：1

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作者 杨静 《中学数学教学参考》 2022年第17期44-46,共3页

针对一道中考填空压轴题开展解题教学,通过“独立思考,熟悉条件;紧扣题设,搭建桥梁;巧抓递进,再探方法;梳理总结,提炼通法”四个环节,引导学生理解多种解法中的通性,优化解题路径,形成平面几何问题探究的一般方法。

关键词 填空压轴题 一题多解:解题教学

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“热在水中的传递”实验改进与应用

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作者 谭嘉雯 《实验教学与仪器》 2024年第4期96-98,共3页

热在水中的传递是小学科学教学中的一个难点。通过教学实践发现,教材提供的2种实验方法存在感温粉末分层不易观察、热源不集中使墨水扩散等不足,影响学生对热在水中的传递背后的“热对流”真实现象和原理的理解。基于不足,对教材中的实... 热在水中的传递是小学科学教学中的一个难点。通过教学实践发现,教材提供的2种实验方法存在感温粉末分层不易观察、热源不集中使墨水扩散等不足,影响学生对热在水中的传递背后的“热对流”真实现象和原理的理解。基于不足,对教材中的实验进行了改进,加入电子温度计显示热量的传递,利用方形管和水槽2种容器,改变热源的使用,使得热量更加集中,使“热对流”现象可视化呈现。改进后的装置能帮助学生看清楚实验现象,引导学生进行深度的探究实践,并能基于实验现象更好地解释和理解热在水中的传递,帮助学生建构利用分析和归纳的方法解决问题的科学思维。 展开更多

关键词 热对流 热量的传递 电子温度计 实验改进 小学科学

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探讨初中数学教学中学生创新思维的培养策略

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作者 温斌燕 《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》 2024年第10期0216-0219,共4页

在教育事业不断改革与创新背景下,对数学教学提出了全新的教育,教师应当从传统以成绩为主的教育理念中脱离出来,注重对学生的综合全面培养。尤其是在初中这一关键的教育阶段,其中的学习内容具有较强的逻辑性与抽象性,对学生思维能力的... 在教育事业不断改革与创新背景下,对数学教学提出了全新的教育,教师应当从传统以成绩为主的教育理念中脱离出来,注重对学生的综合全面培养。尤其是在初中这一关键的教育阶段,其中的学习内容具有较强的逻辑性与抽象性,对学生思维能力的要求比较高。在实际开展教学中,教师除了要传授学生基本数学知识,还需要加强对学生创新思维的培养,促使学生转变自己的思考方向,进而找到解决问题的有效措施,使学生数学学习能力显著提升。下面将从初中数学教学中学生创新思维培养的重要意义作为出发点,在这一基础上结合实际教学内容以及初中学生认知规律优化教学设计,为学生构建高效课堂,使学生思维受到良好的启发,实现创新发展。 展开更多

关键词 初中阶段 数学教学 创新思维

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情绪劳动视角下的教师管理策略

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作者 刘敏佳 《教育视界》 2024年第16期46-49,共4页

新时代背景下,教师的教育教学已不仅是一种脑力劳动,更是一种情绪劳动。教师的情绪劳动是教师管理的关键视角。教师管理要理解教师情绪劳动的两面性,优化教育教学管理,为教师的情绪劳动赋能。具体策略包括三方面:一是心智赋能,帮助教师... 新时代背景下,教师的教育教学已不仅是一种脑力劳动,更是一种情绪劳动。教师的情绪劳动是教师管理的关键视角。教师管理要理解教师情绪劳动的两面性,优化教育教学管理,为教师的情绪劳动赋能。具体策略包括三方面:一是心智赋能,帮助教师正确认识、理解及表达情绪;二是关系赋能,让教师的付出和荣誉被看见;三是时空赋能,优化教师工作时间和校园空间。 展开更多

关键词 情绪劳动 教师管理 情绪赋能

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“双减”背景下的整本书阅读作业设计与表现性评价策略--以《鲁滨逊漂流记》读书会活动设计为例 被引量：1

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作者 尹庆华 《小学语文教学》 2022年第19期140-141,共2页

国家“双减”政策对“作业”提出了双向要求,在“减轻学生作业负担”的同时“提升教育教学质量”,落实立德树人的根本任务。与传统侧重考试的总结性评价比较,表现性评价关注的不是结果而是学生完成作业的过程,是思维发展与运用知识解决... 国家“双减”政策对“作业”提出了双向要求,在“减轻学生作业负担”的同时“提升教育教学质量”,落实立德树人的根本任务。与传统侧重考试的总结性评价比较,表现性评价关注的不是结果而是学生完成作业的过程,是思维发展与运用知识解决问题的能力,与学生的终身发展接轨。那么,如何实现“双减”政策减负增效的目的如何发挥作业的育人功能? 展开更多

关键词 表现性评价 立德树人 总结性评价 整本书阅读 减负增效 《鲁滨逊漂流记》 解决问题的能力 读书会

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聚售“大概念”,建构小说阅读图式--基于单元统整的整本书阅读教学实施与评价新路径

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作者 尹庆华 《小学语文教学》 2022年第19期132-134,共3页

“大概念”就是指反映专家思维方式的概念、观念或论题,是知识转化为能力素养的重要途径,起到抓手的作用,否则核心素养很难落地。(刘微《当“大概念”成为单元整体教学的重要抓手》《星教师》2021年第4期。)“大概念”视野下的单元整体... “大概念”就是指反映专家思维方式的概念、观念或论题,是知识转化为能力素养的重要途径,起到抓手的作用,否则核心素养很难落地。(刘微《当“大概念”成为单元整体教学的重要抓手》《星教师》2021年第4期。)“大概念”视野下的单元整体教学,这里的“整体”不是教材单元内容和要素的整合,而是宏观专家思维方式与微观具体教学结合所带来的教与学方式的变革。 展开更多

关键词 核心素养 能力素养 单元整体教学 整本书阅读 阅读图式 教学结合 实施与评价 单元统整

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基于项目制学习的整本书阅读任务设计与情境创设策略--以《鲁滨逊漂流记》读前导教学为例

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作者 尹庆华 《小学语文教学》 2022年第19期135-137,共3页

项目制学习,是一种基于真实世界的项目,以解决问题或任务为核心的学习模式。这种开放的学习方式,聚焦核心素养,有助于锻炼学生解决真实生活问题的关键能力。如何将项目制学习运用到整本书阅读教学中,让静态阅读的知识体系转变为学生自... 项目制学习,是一种基于真实世界的项目,以解决问题或任务为核心的学习模式。这种开放的学习方式,聚焦核心素养,有助于锻炼学生解决真实生活问题的关键能力。如何将项目制学习运用到整本书阅读教学中,让静态阅读的知识体系转变为学生自主阅读的能力体系?如何让学生在阅读中积累自己的人生经验?又如何在整本书阅读教学中以项目学习的形式开启悦读之旅呢? 展开更多

关键词 整本书阅读 人生经验 自主阅读 《鲁滨逊漂流记》 悦读 学习模式 真实世界 体系转变

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基于项目制学习的思辨阅读与创意表达策略--以《鲁滨逊漂流记》读中导教学为例

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作者 尹庆华 《小学语文教学》 2022年第19期137-139,共3页

孔子说“学而不思则罔”,“思辨阅读”中的“思”,即边阅读边思考,强调学生在整本书阅读过程中“思考”始终在场;“创意表达”是阅读内化后的输出过程,读者对文本有独到的见解,并阐述自己的观点,进行创造性的迁移运用如果说整本书阅读... 孔子说“学而不思则罔”,“思辨阅读”中的“思”,即边阅读边思考,强调学生在整本书阅读过程中“思考”始终在场;“创意表达”是阅读内化后的输出过程,读者对文本有独到的见解,并阐述自己的观点,进行创造性的迁移运用如果说整本书阅读读前导教学是项目的启动阶段,那么读中导教学就是项目的主体工程。 展开更多

关键词 学而不思则罔 整本书阅读 创意表达 迁移运用 《鲁滨逊漂流记》 思辨阅读 主体工程 输出过程

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尝试学习视野下的整本书阅读“真情境”活动设计策略——以《红岩》整本书阅读教学为例

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作者 尹庆华 《小学语文教学》 2022年第1期143-144,共2页

在语文教学中,如何阅读红色经典?如何创新整本书阅读活动设计策略实现育人目标呢?下面,笔者以长篇小说《红岩》为例,探索深度学习视野下的整本书阅读“真情境”活动设计策略。一、还原真实历史,走近红色作者还原真实历史,走进作者的真... 在语文教学中,如何阅读红色经典?如何创新整本书阅读活动设计策略实现育人目标呢?下面,笔者以长篇小说《红岩》为例,探索深度学习视野下的整本书阅读“真情境”活动设计策略。一、还原真实历史,走近红色作者还原真实历史,走进作者的真实生活,感受“红色”情怀。活动设计示例:教学环节:课堂导入。 展开更多

关键词 课堂导入 学习视野 整本书阅读 《红岩》 真情境 红色经典 育人目标 设计策略

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