当男老师遇到青春期女生的“对视恐惧”

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作者 沈远飞 《心理与健康》 2023年第12期64-65,共2页

学生一天的大部分时间都在校园中度过,他们接触最多的人就是同学和老师。从这方面看,学生的心理状况在很大程度上会受到师生关系的影响。作为一名“稀少”的小学男性班主任,我遇到了一个较为特殊的案例。

关键词 师生关系 班主任 青春期女生 男老师 小学 心理状况

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巧用图示,让古典名著的魅力“可见”——以五下《景阳冈》教学为例 被引量：1

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作者 陈正 《小学教学设计》 2024年第1期101-103,共3页

五下第二单元的人文主题是“观三国烽烟,识梁山好汉,叹取经艰难,惜红楼梦断”,选编了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文,语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。

关键词 古典名著 梁山好汉 人文主题 红楼梦断 《景阳冈》 语文 课文

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浅谈小学数学教学中的提问要点

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作者 蔡水华 丁群俐 《新课程研究》 2022年第25期15-18,共4页

问题是数学的心脏,好的数学问题直指数学本质,不仅可以引发学生的积极思考,激活学生思维,还能启发学生主动质疑,促进学生深入探究。在小学数学教学中,教师设计好核心问题,把握好问的时机,在教材省略处、知识衔接处、学习困难处、思想提... 问题是数学的心脏,好的数学问题直指数学本质,不仅可以引发学生的积极思考,激活学生思维,还能启发学生主动质疑,促进学生深入探究。在小学数学教学中,教师设计好核心问题,把握好问的时机,在教材省略处、知识衔接处、学习困难处、思想提升处和情感体验处适时恰当提问,可以点燃学生思维活动的火花,而学生又能在解决这些问题的过程中实现行与思的有效结合,发展数学思维能力。 展开更多

关键词 数学问题 提问时机 思维活动 小学数学

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基于“脑靶向教学法”的STEAM课程的实施策略——以《百变投石机》为例 被引量：1

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作者 项珍 《教学月刊（小学版）（综合）》 2018年第10期42-45,共4页

在STEAM课程中引入"脑靶向教学法",从"好玩、新鲜、全局、强化、实践、多元"这六个维度,以项目学习的方式将知识与技能、理解与实践融合在一起,破解"激发学生的兴趣""让学习有效且持久"的难题... 在STEAM课程中引入"脑靶向教学法",从"好玩、新鲜、全局、强化、实践、多元"这六个维度,以项目学习的方式将知识与技能、理解与实践融合在一起,破解"激发学生的兴趣""让学习有效且持久"的难题,从而达成STEAM课程的教育目标,实现其教育价值,有效地提升小学生的综合素质。 展开更多

关键词 脑靶向教学法 STEAM课程 实施策略

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项目化学习:实现全科读写的有效路径 被引量：1

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作者 姜正德 《教学月刊（小学版）（语文）》 2021年第9期24-26,49,共4页

全科读写的实质是全人教育。以项目化学习推进全科读写,要聚焦“选”,确定契合的主题;着眼“导”,催生驱动的任务;立足“法”,打开读写的历程;关注“行”,增长学生的学力;亮出“果”,实现活动的价值;致力“评”,拓展学习的深度。如此,... 全科读写的实质是全人教育。以项目化学习推进全科读写,要聚焦“选”,确定契合的主题;着眼“导”,催生驱动的任务;立足“法”,打开读写的历程;关注“行”,增长学生的学力;亮出“果”,实现活动的价值;致力“评”,拓展学习的深度。如此,才能实现跨学科学习,打造无边界课堂,体现从“学科本位”到“学科统整”,从“离场学习”到“躬身入局”,从“单点突破”到“全面提升”的价值取向。 展开更多

关键词 项目化学习 全科读写 教学路径

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“知·有·提”策略,让语文复习更高效--以统编语文教材五年级下册的复习为例

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作者 姜正德 程灵芝 《小学教学参考》 2022年第10期52-54,共3页

语文知识点多面广,复习阶段往往是师生负担最重的阶段。在“双减”背景下,高质量低负担的复习成为必然追求。怎样做到精准有效的复习呢?教师可根据语文统编教材围绕人文主题、语文要素双线组织单元的特点,做好资源统整,并了解学情、统... 语文知识点多面广,复习阶段往往是师生负担最重的阶段。在“双减”背景下,高质量低负担的复习成为必然追求。怎样做到精准有效的复习呢?教师可根据语文统编教材围绕人文主题、语文要素双线组织单元的特点,做好资源统整,并了解学情、统筹安排、提要勾玄,使复习内容适宜、复习组织清晰、复习方法高效,从而全面提高复习效率。这样的复习,不仅可以有效落实语文要素,提高学生的语文素养,而且能发展学生的学习能力、思维能力。 展开更多

关键词 复习策略 新视野 高效

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丰厚练习课,发展高阶思维——以北师大版二下“练习一”一课教学为例

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作者 汪建荣 《教学月刊（小学版）（数学）》 2019年第3期56-58,共3页

北师大版数学教材中在完成一个新单元学习内容后往往会安排一堂练习课来复习、巩固这一单元的知识。对此,教师要想教学好每一单元的练习课,发展学生的高阶思维,可以从以下几方面着手:复习导图理知识,找准起点;对比练习说题意,突破阻点;... 北师大版数学教材中在完成一个新单元学习内容后往往会安排一堂练习课来复习、巩固这一单元的知识。对此,教师要想教学好每一单元的练习课,发展学生的高阶思维,可以从以下几方面着手:复习导图理知识,找准起点;对比练习说题意,突破阻点;延伸练习拓思路,抓牢生长点;开放练习宽视野,解决难点。 展开更多

关键词 复习导图 对比 延伸 拓展 高阶思维

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“声音”单元实验改进

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作者 俞菲 《湖北教育》 2024年第10期86-86,共1页

实验原型及不足本实验选自四年级“声音”单元。教材在《声音的强与弱》中设计了用不同的力拨动钢尺、橡皮筋,以及用不同的力敲击鼓面,让学生通过振动幅度的大小来判断声音的强弱,实际上他们难以判断振幅的大小。《声音的高与低》中设... 实验原型及不足本实验选自四年级“声音”单元。教材在《声音的强与弱》中设计了用不同的力拨动钢尺、橡皮筋,以及用不同的力敲击鼓面,让学生通过振动幅度的大小来判断声音的强弱,实际上他们难以判断振幅的大小。《声音的高与低》中设计了敲击铝片琴、吹口琴,然而仅通过听声音很难判断声音的高低,通过不断改变钢尺伸出桌面长度来判断振动的快慢,也不是很明显。 展开更多

关键词 振动幅度 橡皮筋 钢尺 实验改进 声音 敲击 强与弱

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“大脑”之星

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作者 无 《小学生时代（大嘴英语）》 2023年第3期F0004-F0004,共1页

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打造单元习作任务群,实现习作教学的三重转化——以六年级下册第六单元为例

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作者 胡箭慧 《教学月刊（小学版）（语文）》 2024年第1期53-57,共5页

“训练式习作”的课堂教学模式造成了习作内容与现实生活“脱钩”、习作体裁与实际运用“脱离”、习作素养与培养目标“脱节”等问题。为解决这一困境,教师从单元整体出发,以生活化的需求、情境化的任务展开习作教学,打造单元习作任务群... “训练式习作”的课堂教学模式造成了习作内容与现实生活“脱钩”、习作体裁与实际运用“脱离”、习作素养与培养目标“脱节”等问题。为解决这一困境,教师从单元整体出发,以生活化的需求、情境化的任务展开习作教学,打造单元习作任务群,推动习作教学从“课堂”转向“生活”、从“粗放”转向“集约”、从“虚拟”转向“真实”,实现习作教学的转型。 展开更多

关键词 习作任务群 支架 评价

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以协商式评价推动习作教学提质增效的实践探索

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作者 陈正 《教学月刊（小学版）（语文）》 2024年第12期60-64,共5页

习作课堂上的评价多为教师主导,学生往往比较被动。这会影响他们的习作热情和后续的习作修改。有必要把学生当作评价方案的建构者和实施者。师生应立足语文核心素养要求,结合单元习作内容,从习作目标、评价内容、成果展示、评价主体、... 习作课堂上的评价多为教师主导,学生往往比较被动。这会影响他们的习作热情和后续的习作修改。有必要把学生当作评价方案的建构者和实施者。师生应立足语文核心素养要求,结合单元习作内容,从习作目标、评价内容、成果展示、评价主体、评价方式等方面进行充分协商,共同搭建习作评价框架,提炼、细化评价标准,形成主体认同的评价量表,实现评价活动与教学实践融合、评价方案与测评要素匹配,达成以评促学的目的,助力学生习作能力的提升。 展开更多

关键词 协商式评价 习作 评价量表

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把握问的时机 积淀思的经历

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作者 蔡水华 丁群俐 《中小学数学（小学版）》 2023年第5期11-13,共3页

笔者认为“好问题”问在以下几处,可收到一问激起千层浪、一问能抵许多问的效果。一、问在教材省略处教材中有时会出现一个教学内容或要求没有完全呈现便戛然而止的“省略”现象,这样就留下了一定的“空白”。让老师和学生在教学活动中... 笔者认为“好问题”问在以下几处,可收到一问激起千层浪、一问能抵许多问的效果。一、问在教材省略处教材中有时会出现一个教学内容或要求没有完全呈现便戛然而止的“省略”现象,这样就留下了一定的“空白”。让老师和学生在教学活动中与教材产生互动,通过自主探究、深入拓展、创造发挥,开展更深层次的数学思考,在开发、研究“省略”的“空白”的过程中完善新知建构,促进学生思考。 展开更多

关键词 数学思考 自主探究 教学内容 教学活动 时机 深入拓展 教材 老师和学生

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推进“理通练用” 促成深度学习——新课标背景下教材“单元整理和复习”内容的教学实践与思考

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作者 蔡水华 丁群俐 《辽宁教育》 2023年第1期62-64,共3页

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:“在教学中要重视对教学内容的整体分析,重视单元整体教学,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”整理复习对学生知识技能的... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:“在教学中要重视对教学内容的整体分析,重视单元整体教学,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”整理复习对学生知识技能的掌握、认识结构的建立和数学素养的提升有重要作用:对已学过的数学知识进行提炼升华,加深对知识的理解和联系;自主把零散的知识系统化,将趋于模糊的知识明晰化,提高数学知识和技能的实践应用能力。 展开更多

关键词 数学知识体系 实践应用能力 深度学习 学科本质 知识的理解 单元整体教学 知识系统化 整体分析

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