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提高小学生习作兴趣的一条捷径 被引量：1
1
作者 李蓉 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2008年第5期54-55,共2页
“让我们的孩子喜欢作文!”这是多少老师、家长的心声。一直以来我们都存努力探索，力图找到合适的途径，让我们的孩子学得轻松，写得不累。然而静下心来，我们又不得不看到现状的不足：许多小学生的习作处于文学化、成人化、虚构化、... “让我们的孩子喜欢作文!”这是多少老师、家长的心声。一直以来我们都存努力探索，力图找到合适的途径，让我们的孩子学得轻松，写得不累。然而静下心来，我们又不得不看到现状的不足：许多小学生的习作处于文学化、成人化、虚构化、模式化的状态。担忧之余，我们不得不思考：是我们的教学出了问题？是我们的孩子无米成炊？都不全然。只是我们对“生活”这块沃土的资源挖掘赶不上日新月异的社会变迁，只有源于生活的作文才会生动活泼。 展开更多
关键词 习作兴趣 小学生 社会变迁 文学化 成人化 模式化 作文 孩子
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读写结合 相得益彰——在感悟文本内涵中练笔 被引量：1
2
作者 王雪梅 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2008年第3期18-20,共3页
语文教学和心理学研究表明：“读”和“写”是两个互逆的过程，它们之间既相对独立，又密切联系。“读”是自外而内的意义吸收，即理解吸收；“写”是由内而外的思想表达．即理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达；反之，表达... 语文教学和心理学研究表明：“读”和“写”是两个互逆的过程，它们之间既相对独立，又密切联系。“读”是自外而内的意义吸收，即理解吸收；“写”是由内而外的思想表达．即理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达；反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。因此，在阅读教学中要抓住两者之间的联系点，对学生进行读写训练。以“读”带动“写”，以“写”促进“读”，使阅读教学成为听说读写紧密结合的整体。 展开更多
关键词 读写结合 文本内涵 相得益彰 吸收能力 练笔 感悟 阅读教学 心理学研究
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从四则案例看教师在习作指导中的情感激励作用 被引量：1
3
作者 王佩红 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2010年第3期63-64,共2页
刘勰在他的名著《文心雕龙》中说：“故情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅：此立文之本源也。”叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”他们的话，揭示了写作的心理活动的规律。学生作文，也是如... 刘勰在他的名著《文心雕龙》中说：“故情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅：此立文之本源也。”叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”他们的话，揭示了写作的心理活动的规律。学生作文，也是如此，若情无所动，纵然搜索枯肠，也写不出文章来。可见，作文的指导，应着力于给学生真切的体验感受，以产生表达的欲望与获取生动丰富的题材。于是，在作文教学中，我注意自身的情感激励，注重调动学生的情感活动以使学生在具体生动的语言环境中有感而发。 展开更多
关键词 情感激励 习作指导 学生作文 教师 案例 《文心雕龙》 心理活动 作文教学
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发展学生的思维能力 被引量：1
4
作者 邵起凤 《教学月刊（小学版）（语文）》 2011年第7期4-9,共6页
思维是人们认识世界的高级阶段。通过所指的观察、想象等感知活动，一般只能获得客观事物的感性认识，即反映事物的表面现象和外部联系。要真正反映事物的本质和规律，还必须通过理性认识阶段的思维活动。积极的思维活动，是学生掌握知... 思维是人们认识世界的高级阶段。通过所指的观察、想象等感知活动，一般只能获得客观事物的感性认识，即反映事物的表面现象和外部联系。要真正反映事物的本质和规律，还必须通过理性认识阶段的思维活动。积极的思维活动，是学生掌握知识的中心环节。我国古代教育家都很注意启发学生的积极思维。 展开更多
关键词 思维能力 学生 客观事物 思维活动 认识世界 感性认识 表面现象 认识阶段
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评价要有“语文味”——对阅读教学评价语言的思考 被引量：1
5
作者 王雪梅 《教学月刊（小学版）（语文）》 2008年第5期16-18,共3页
在小学阅读教学课堂上,在师生间的平等对话中,教师经常会运用语言来评价引导学生。这种评价贯穿于整个课堂,伴随着教学的始终。目前课堂上的评价语言大多比较笼统模糊,如"你真棒""你再想一想"等等。被表扬的学生确... 在小学阅读教学课堂上,在师生间的平等对话中,教师经常会运用语言来评价引导学生。这种评价贯穿于整个课堂,伴随着教学的始终。目前课堂上的评价语言大多比较笼统模糊,如"你真棒""你再想一想"等等。被表扬的学生确实得到极大鼓舞,但大多学生不明白"棒"在哪里;发言错误的学生知道自己说错了。 展开更多
关键词 评价语言 小学阅读教学 教师评价 引导学生 学生学习 语文素养 课堂 运用语言 平等对话 语言训练
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“找规律”该怎么“找”规律——“找规律(植树问题)”教学案例与反思
6
作者 陈国权 《小学数学教育》 2011年第4期16-17,共2页
案例背景:2010年9月,我来到江苏省南京市北京东路小学挂职学习,跟随著名特级教师张兴华老师学习,走进该校老师的数学课堂听课与交流,一起参与该校老师组织的教学研讨活动,临行前选用苏教版教材设计并执教一节课,并请张老师帮助诊断与指... 案例背景:2010年9月,我来到江苏省南京市北京东路小学挂职学习,跟随著名特级教师张兴华老师学习,走进该校老师的数学课堂听课与交流,一起参与该校老师组织的教学研讨活动,临行前选用苏教版教材设计并执教一节课,并请张老师帮助诊断与指导。由于是第一次执教苏教版的教材, 展开更多
关键词 数学思考 教学案例 问题情境 思维空间 苏教版 间隔排列 练习题 数学思维
原文传递
充分依托教材 有效发展语言——低段写话教学的五个方法
7
作者 张利亚 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2007年第6期84-86,共3页
在课堂教学中,教材无疑是滋养学生练习写话的一块肥沃土壤。翻阅人教版低年级语文课本,那一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩。色彩缤纷的花儿,活泼可爱的小动物,学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受美,更是培养学生语言表达能力和想象... 在课堂教学中,教材无疑是滋养学生练习写话的一块肥沃土壤。翻阅人教版低年级语文课本,那一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩。色彩缤纷的花儿,活泼可爱的小动物,学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受美,更是培养学生语言表达能力和想象能力的主要渠道。 展开更多
关键词 写话教学 人教版教材 积累语言 熟读成诵 小学语文
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从生活入手 让学生轻松习作——指导学生写生活随记的探索与实践
8
作者 费翠虹 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2006年第3期50-51,共2页
作文教学应从内容入手，解决“米”的问题．这一观点已为广大教师所接受。然而在具体操作中．我们经常发现学生素材仓库中的“米”十分匮乏．出现“巧妇难为无米之炊”的情况。如．写“一件难忘的事”．不是老师周末给“我”补课，就是... 作文教学应从内容入手，解决“米”的问题．这一观点已为广大教师所接受。然而在具体操作中．我们经常发现学生素材仓库中的“米”十分匮乏．出现“巧妇难为无米之炊”的情况。如．写“一件难忘的事”．不是老师周末给“我”补课，就是妈妈雨夜送“我”上医院。写“一个助人为乐的人”。不是捡钱包，就是让座位。小学生的生活是一个色彩缤纷的世界。他们每时每刻都在接触一些人和事：课堂生活、课间游戏、同学间的趣事、街头见闻、邻里情、父母爱……为什么五彩的生活难以进驻学生的习作？究其原因，是因为他们常常把身边发生的事一带而过了。作为一名小学语文教师。近几年来，我指导学生写生活随记，较好地解决了学生习作中“米”的问题。 展开更多
关键词 课堂生活 指导学生 学生习作 实践 轻松 语文教师 作文教学 具体操作 助人为乐 “我”
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让童心、童真、童趣、童韵宛若晨星——走进小学新课程写作教学
9
作者 孙明明 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2004年第8期9-11,共3页
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易动于笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“让学生在写作实践中学会写作。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际?就是写... 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易动于笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“让学生在写作实践中学会写作。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际?就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源， 展开更多
关键词 课程标准 写作教学 小学 语文 课程改革 课堂气氛 习作兴趣
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走向学生生活的个性化习作
10
作者 钟美蓉 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2008年第2期38-39,共2页
《语文课程标准》指出：学生习作要“写自己想说的话”，“写出自己对周围事物的认识和感想”。习作是学生对生活个性化的体验、思考与积累，是个体内心情感的真实流露。因而，教师要在习作教学中大胆创新，引导学生的习作走向学生自己... 《语文课程标准》指出：学生习作要“写自己想说的话”，“写出自己对周围事物的认识和感想”。习作是学生对生活个性化的体验、思考与积累，是个体内心情感的真实流露。因而，教师要在习作教学中大胆创新，引导学生的习作走向学生自己熟悉的生活，伴随着他们成长的足迹，使每个学生在充分展示自由心灵的习作过程中得到和谐发展。 展开更多
关键词 个性化习作 学生生活 《语文课程标准》 学生习作 内心情感 习作教学 引导学生 和谐发展
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小学生习作自改能力的培养
11
作者 王雪梅 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2006年第6期107-108,共2页
《语文课程标准》明确提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这个培养过程是循序渐进的．对中年级的要求是“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级则提出“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换... 《语文课程标准》明确提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这个培养过程是循序渐进的．对中年级的要求是“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级则提出“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。行款正确，书写规范、整洁”。新课程标准实验教科书在习作的编排上．也将培养学生习作的能力和修改习作的能力放在同等重要的位置。新教材习作编排中多次提到：“写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方。”“老师既要看是怎样写的，也要看是怎样改的，要表扬、鼓励那些认真写、认真改的学生。”显然，新课标要求教师同步培养学生“写”和“改”这两种能力．引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 展开更多
关键词 能力的培养 学生习作 《语文课程标准》 自我修改 写作能力 引导学生 实验教科书 新课程标准
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情境活动:作文教学的有效依托
12
作者 王雪梅 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2005年第11期18-20,共3页
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，当前作文教学的重要任务就是必须把学生“实际”（即生活）和作文结合起来。对于小学生而言，作文... 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，当前作文教学的重要任务就是必须把学生“实际”（即生活）和作文结合起来。对于小学生而言，作文教学中更要重视把活动与习作紧密结合起来。因为小学生的生活是由丰富多彩的活动构成的。从发展心理学的角度看，活动是儿童最基本的生理心理要求，是儿童的天性；从认识沦的角度看．活动是儿童认知生活和世界的重要实践途径和创造平台；从社会学的角度看，活动也是儿童伙伴交往沟通（即初步社会化的尝试）的主要手段。当然，若从反映论的层面来看， 展开更多
关键词 作文教学 《语文课程标准》 儿童认知 学生实际 发展心理学 写作教学 引导学生 真情实感 紧密结合 心理要求
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小学生习作自改能力的培养
13
作者 王雪梅 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2006年第5期101-102,共2页
《语文课程标准》明确提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这个培养过程是循序渐进的，对中年级的要求是：“能修改习作中有明显错误的句子”：对高年级则提出：“能初步修改自己的习作．并主动与他人... 《语文课程标准》明确提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这个培养过程是循序渐进的，对中年级的要求是：“能修改习作中有明显错误的句子”：对高年级则提出：“能初步修改自己的习作．并主动与他人交换修改．做到语句通顺．行款正确，书写规范、整洁”。新课程标准实验教科书在习作的编排上，也将培养学生习作的能力和修改习作的能力放在同等重要的位置。新教材习作编排中多次提到：“写完后．多读几遍．修改自己不满意的地方。”“老师既要看是怎样写的，也要看是怎样改的．要表扬、鼓励那些认真写、认真改的学生。”显然，新课标要求教师同步培养学生“写”和“改”这两种能力．引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 展开更多
关键词 能力的培养 学生习作 《语文课程标准》 自我修改 写作能力 引导学生 实验教科书 新课程标准
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“圆的周长”的不同教学和思考
14
作者 陈建良 《教学月刊（小学版）（数学）》 2002年第6期55-56,共2页
关键词 “圆的周长” 小学 数学教学 创新意识 实践能力
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爱暖心头口要开——关于“母爱”话题的导写
15
作者 黄建琴 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2007年第3期46-47,共2页
前段时间接到了一个关于“母爱”话题的征文。这次征文特别要求：所选材料要真实。符合儿童的身份。写出真情实感。我心中暗喜，这类作文学生还不是手到擒来。在这样的心理下，我把它作为“随笔”题目草草地布置了下去。周一交上来，我... 前段时间接到了一个关于“母爱”话题的征文。这次征文特别要求：所选材料要真实。符合儿童的身份。写出真情实感。我心中暗喜，这类作文学生还不是手到擒来。在这样的心理下，我把它作为“随笔”题目草草地布置了下去。周一交上来，我迫不及待打开随笔，一篇，二篇，三篇……怎么这么多写母亲照顾生病的我，还有这么多是母亲为其辅导功课的。有的文章堆砌了许多的词藻，可读来却空空荡荡；有的文章事情过程过于简单，显得十分草率。 展开更多
关键词 “母爱” 话题 导写 真情实感 征文 随笔 母亲 文章
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让孩子在写作中看到自己成长的足迹
16
作者 李蓉 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2005年第8期50-52,共3页
叶圣陶说：“小学生今天写某一篇文章。其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”因此，作文是学生心理功能的学习实践，学生作文经历了一个“物”（客观事物）、“情”（观念情感）、“识”（认识水平）、“辞”... 叶圣陶说：“小学生今天写某一篇文章。其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”因此，作文是学生心理功能的学习实践，学生作文经历了一个“物”（客观事物）、“情”（观念情感）、“识”（认识水平）、“辞”（语言文字）的双重转化过程，换言之，在学生的作文中能反映出他们的成长足迹。当然这里的“成长”包括身心的成长和写作能力的培养过程。如果教师能充分挖掘这些潜在因素． 展开更多
关键词 小学 作文教学 语文 创新精神 习作素材
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激发·拓展·成长——小学开放性习作教学模式的尝试与探讨
17
作者 虞好 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2004年第8期41-44,共4页
当代教学观认为教学不仅仅是认知活动，更是生命的发展活动。由认知活动层面提升到生命活动层面，是一种质的飞跃。因此，学校生活必须从根本上变革，而习作活动作为学校教学活动的一个重要组成部分，作为小学生不可缺少的生命历程，也... 当代教学观认为教学不仅仅是认知活动，更是生命的发展活动。由认知活动层面提升到生命活动层面，是一种质的飞跃。因此，学校生活必须从根本上变革，而习作活动作为学校教学活动的一个重要组成部分，作为小学生不可缺少的生命历程，也必须从根本上进行变革，必须把重心从认知活动提升到生命活动的层面，精心培育、呵护学生的丰富情感， 展开更多
关键词 小学 习作教学 教学模式 开放性教学 语文
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原来数学课还可以这么上——“三角形的认识”一课的磨砺与思考
18
作者 余仙凤 《小学数学教育》 2011年第1.2期38-42,共5页
怎样才能让一些"名课"、"好课"进入平常课堂,为普通教师所理解和运用呢?事实上,"名课"、"好课"都不是一蹴而就的,而是不断磨砺的结果。在磨课过程中也经历过种种"煎熬"、"磕磕... 怎样才能让一些"名课"、"好课"进入平常课堂,为普通教师所理解和运用呢?事实上,"名课"、"好课"都不是一蹴而就的,而是不断磨砺的结果。在磨课过程中也经历过种种"煎熬"、"磕磕碰碰"和"争议分歧",而这些恰恰是提升教师专业素养的宝贵财富。磨一节课,不只是为了把这一节课上成"优质课"、"精品课",而是通过有针对性的、深入的研究,明晰疑惑,提炼策略,如:目标如何定位?教学难点怎样突破?学习材料如何取舍?生成资源怎样应对……正因为这样,尽管《小学数学教育》与其他教学类杂志一样,从创刊以来,一直关注名师名课,但由于缺乏对"名课"磨课过程的深入分析与思考,在引领教师专业成长中还未能真正起到窥一斑而知全豹的作用。本刊开辟"好课多磨"栏目,旨在通过一些优秀教师讲述自己磨课的经历与感悟,把一节好课形成的过程呈现出来,让广大读者了解"好课究竟是怎么磨出来的",达到"一人磨课,多人受益"。无论是名师还是普通教师,只要上出了好课,他(或她)在磨课过程中的一次次试教、一次次反思、一次次更新,即使是失败的教训也难能可贵,值得旁观者分享。把这些即时的经历,哪怕是点点滴滴的感受,以文字的形式积淀下来,就能让广大读者不仅知其然,也能知其所以... 展开更多
关键词 共同特征 直角边 数学课 四边形
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小学生作文的求实与创新
19
作者 李蓉 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2006年第6期84-85,共2页
《语文课程标准》指出：“小学生要明确具体、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”为此。我们认为小学生的作文应源于真实的生活，借助科学的写作技巧。流露自己的真实感受，即“求实”；而大千... 《语文课程标准》指出：“小学生要明确具体、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”为此。我们认为小学生的作文应源于真实的生活，借助科学的写作技巧。流露自己的真实感受，即“求实”；而大千世界神奇无穷，畅想、创造、好奇又是少年儿童的天性，他们在作文中反映出来的思维方式是富有创意的，即“创新”。 展开更多
关键词 学生作文 求实 《语文课程标准》 生活需要 写作技巧 少年儿童 思维方式 小学生
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把握语文教育特点 丰富学生人文素养
20
作者 肖绍国 《小学语文教学》 2003年第6期9-10,共2页
关键词 语文教育 特点 人文素养 小学 主体意识 教学内容
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