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内生课研:普通高中特色教研组建设路径探究 被引量：2
1
作者 王丽琴 《基础教育课程》 2023年第11期26-31,共6页
教师是教育教学实践活动的主体,教师素养是支撑学校软实力的核心力量,而学校教研组这一平台是促进教师专业发展最直接、最有力的支撑,因此,开展高质量的校本教研是促进教育内涵式发展的有效途径。本研究围绕普通高中特色教研组建设,提... 教师是教育教学实践活动的主体,教师素养是支撑学校软实力的核心力量,而学校教研组这一平台是促进教师专业发展最直接、最有力的支撑,因此,开展高质量的校本教研是促进教育内涵式发展的有效途径。本研究围绕普通高中特色教研组建设,提出“内生课研”这一概念,并结合案例深入阐述其“案单式课前研学,夯实团队学情观察;菜单式课中研教,筑实团队教学实践;定单式课后研题,扎实团队专业素养”三大研究路径,以期为校本教研的有效开展提供可资借鉴的经验。 展开更多
关键词 普通高中 内生课研 特色教研组建设路径
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学术情境试题的“互鉴”之维与应对方略
2
作者 陶荣 《中学历史教学》 2023年第4期63-65,共3页
《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称为《课程标准》)明确指出“以新情境下的问题解决为重心”是学业水平考试命题的主要原则之一。同时,《课程标准》还对情境做了如下界定:一是情境的内容,即是陌生的、复杂的、开... 《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称为《课程标准》)明确指出“以新情境下的问题解决为重心”是学业水平考试命题的主要原则之一。同时,《课程标准》还对情境做了如下界定:一是情境的内容,即是陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境;二是情境的分类,分为学习情境、生活情境、社会情境、学术情境。其中,共28次提及“情境”一词,尤其以“学业水平考试与命题建议”部分较为集中。此外,《中国高考评价体系》提及“情境”则有32次之多。 展开更多
关键词 学业水平考试 《课程标准》 新情境 应对方略 学术情境 高考评价体系 命题建议 社会情境
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从历史选考第18题谈学术情境试题的“互鉴”之维与应对方略
3
作者 陶荣 汤晓燕 《浙江考试》 2022年第12期42-45,共4页
2022年6月浙江省历史选考第18题从主题立意、解题思维和表现形式等多维度创设试题情境,综合考查学生在学术情境下的阅读领会、知识迁移、历史比较、条理表达等能力,有利于检测和评价学生的历史学科核心素养水平。通过对该题的分析,结合... 2022年6月浙江省历史选考第18题从主题立意、解题思维和表现形式等多维度创设试题情境,综合考查学生在学术情境下的阅读领会、知识迁移、历史比较、条理表达等能力,有利于检测和评价学生的历史学科核心素养水平。通过对该题的分析,结合当前高中历史课程改革与考试改革的背景,提出三点教学建议。 展开更多
关键词 学术情境 课程标准 互鉴之维 应对方略
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运用深度教学策略 涵育区域认知素养——以“区域发展差异与因地制宜——南方和北方”教学为例 被引量：1
4
作者 张向阳 陶荣 《教学考试》 2022年第54期58-61,共4页
区域认知这一核心素养的达成,离不开区域地理的深度教学。深度教学是教师深刻挖掘知识的内涵和价值,引导学生超越表层符号的学习,进入到对符号背后所隐含的思想、情感和方法等的探究,从而完整地实现知识教学对学生全面和谐发展的价值。... 区域认知这一核心素养的达成,离不开区域地理的深度教学。深度教学是教师深刻挖掘知识的内涵和价值,引导学生超越表层符号的学习,进入到对符号背后所隐含的思想、情感和方法等的探究,从而完整地实现知识教学对学生全面和谐发展的价值。深度教学并不刻意追求内容的难度和复杂度,而是就以往教学过于注重表层知识符号传授而提出的一种教学理念。深度教学不同于一般常规教学,就激发学生思维层次而言,是一种高阶思维。在教学价值观上,深度教学主张“发展性教学价值观”. 展开更多
关键词 深度教学 发展性教学 高阶思维 教学价值观 核心素养 知识教学 常规教学 区域地理
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浙江省历史选考科目试题评析
5
作者 袁赛敏 陶荣 《浙江考试》 2022年第8期27-30,共4页
浙江省2022年6月历史选考是“双减”政策发布后的首次高考,也是老教材的收官之作。本套试卷从命题形式、考查内容、能力素养及命题技巧各方面看,基本实现平稳发展。笔者从把握命题思路、剖析问题症结、探讨备考策略三个方面进行阐释,以... 浙江省2022年6月历史选考是“双减”政策发布后的首次高考,也是老教材的收官之作。本套试卷从命题形式、考查内容、能力素养及命题技巧各方面看,基本实现平稳发展。笔者从把握命题思路、剖析问题症结、探讨备考策略三个方面进行阐释,以期对往后的高考复习有所帮助。 展开更多
关键词 命题思路 核心素养 备考策略
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基于语篇的问题推进式高中英语阅读教学实践——以“Living Legends”为例
6
作者 张聪 《教学月刊（中学版）（外语教学）》 2022年第9期46-50,共5页
问题推进式教学能够促使学生在问题探究和解决过程中,逐步深入感知学科知识,锻炼知识探究、自主思考、逻辑思维等多种能力。基于语篇的问题推进式高中英语阅读教学可以通过创设导入型问题、主线型问题和输出型问题,引导学生在探究语篇... 问题推进式教学能够促使学生在问题探究和解决过程中,逐步深入感知学科知识,锻炼知识探究、自主思考、逻辑思维等多种能力。基于语篇的问题推进式高中英语阅读教学可以通过创设导入型问题、主线型问题和输出型问题,引导学生在探究语篇主题意义的过程中,实现知识向能力、能力向素养的转化。 展开更多
关键词 问题推进式教学 高中英语 阅读教学
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基于STEAM教育理念的高中历史教学实践——以《全球航路的开辟》为例
7
作者 雷慧清 陶荣 《江苏教育》 2022年第59期50-53,共4页
以《全球航路的开辟》一课为例,立足STEAM教育理念,以新课标为导向,与教材知识实现融合对接,从创设教学情境,激发学生求知欲;强调问题链设计,实现情境有效化;注重学科融合,强化素养涵育三个维度着手,初步探索STEAM教育理念在高中历史教... 以《全球航路的开辟》一课为例,立足STEAM教育理念,以新课标为导向,与教材知识实现融合对接,从创设教学情境,激发学生求知欲;强调问题链设计,实现情境有效化;注重学科融合,强化素养涵育三个维度着手,初步探索STEAM教育理念在高中历史教学中的应用与实践,培养学生的创新能力、实践能力及历史学科核心素养。 展开更多
关键词 STEAM教育理念 高中历史 核心素养 路径
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读表识史:历史表格类试题的特点与启示 被引量：1
8
作者 陶荣 翟戏娟 《基础教育课程》 2023年第2期41-47,共7页
高中历史课标建议加强对数字资源的利用,历史表格就是很重要的载体。本文以2022年历史高考试题中的三道历史表格类试题为例,分析其命题规律与特点,并据此提出日常教学中历史表格的运用策略:把握关键要素,读懂表格信息;洞察设计旨趣,判... 高中历史课标建议加强对数字资源的利用,历史表格就是很重要的载体。本文以2022年历史高考试题中的三道历史表格类试题为例,分析其命题规律与特点,并据此提出日常教学中历史表格的运用策略:把握关键要素,读懂表格信息;洞察设计旨趣,判断表格指向;培养历史数感,解释表格内涵;加强史学阅读,提升研究水平。通过多维度的探讨,为促进学生知识建构、涵育学生学科素养、发扬学生学术精神等提供参考。 展开更多
关键词 高考试题 高中历史 历史表格类试题 应对策略
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高中历史选择性必修课程教学策略探究——以《现代战争与不同文化的碰撞和交流》教学为例
9
作者 冯小雪 陶荣 《教学月刊（中学版）（教学参考）》 2022年第9期44-49,共6页
高中历史选择性必修课程的教学是在《中外历史纲要》教学基础上的拓展和深化。高中历史选择性必修教材信息量庞杂,具有高度的概括性,因此,线面结合、重点突破、重构教材是其教学的重要途径。教师可紧扣课程资源淬炼主旨,充分利用教材中... 高中历史选择性必修课程的教学是在《中外历史纲要》教学基础上的拓展和深化。高中历史选择性必修教材信息量庞杂,具有高度的概括性,因此,线面结合、重点突破、重构教材是其教学的重要途径。教师可紧扣课程资源淬炼主旨,充分利用教材中的辅助栏目,提炼出核心概念。然后以核心概念为教学组织框架,借助学习进阶理论,在宏观层面分层制订学习表现及评价标准,在微观层面制订学习目标分层表,帮助学生逐层进阶能力。教师还要利用时间轴梳理知识,围绕与主题相关的主概念展开叙述,补充相关史实,在重构教材中落实核心素养的培育。 展开更多
关键词 高中历史 选修性必修课程 教学策略
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