高中生物习题讲评课模式浅探 被引量：2

1

作者 王雅虹 《新课程学习》 2015年第3期140-140,142,共2页

习题讲评课是所有一线教师探讨的一个热门话题，习题讲评课的质量决定了理科学生基础知识的掌握和解题能力的提高，但习题讲评课又是很多教师特别是年轻教师较难把握的一种课型。试图从研究习题讲评课的动因入手，阐述了习题讲评课的一... 习题讲评课是所有一线教师探讨的一个热门话题，习题讲评课的质量决定了理科学生基础知识的掌握和解题能力的提高，但习题讲评课又是很多教师特别是年轻教师较难把握的一种课型。试图从研究习题讲评课的动因入手，阐述了习题讲评课的一般模式，呈现了一些研究得失。 展开更多

关键词 习题讲评课 概念 问题 模式探究

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基于大概念的高中数学单元作业设计探索——以“数列”为例 被引量：7

2

作者 王静巧 《数理天地（高中版）》 2023年第7期65-67,共3页

在新教材、新高考的背景下,在侧重落实学科核心素养的当下,高中数学单元作业需要从作业目标、表现性任务、评价方式等方面进行改进.大概念作为落实数学核心素养的锚点,为单元作业的设计提供了一个重要途径.本文以数列为例,探究基于大概... 在新教材、新高考的背景下,在侧重落实学科核心素养的当下,高中数学单元作业需要从作业目标、表现性任务、评价方式等方面进行改进.大概念作为落实数学核心素养的锚点,为单元作业的设计提供了一个重要途径.本文以数列为例,探究基于大概念的高中数学单元作业的设计策略. 展开更多

关键词 高中数学 大概念 单元作业

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学用一体:指向深度学习的高中英语阅读教学策略 被引量：3

3

作者 钟佳奇 《黑龙江教育（教育与教学）》 2024年第2期22-25,共4页

“学用一体”是以学习者为中心,以“学中用、用中学,学用结合”为目标,有机渗透到教、学、评各个环节的教学策略。在高中英语阅读教学中,学用结合能解决当前阅读教学碎片化、浅层化、机械化的现状,帮助学生实现深度学习。基于此,结合教... “学用一体”是以学习者为中心,以“学中用、用中学,学用结合”为目标,有机渗透到教、学、评各个环节的教学策略。在高中英语阅读教学中,学用结合能解决当前阅读教学碎片化、浅层化、机械化的现状,帮助学生实现深度学习。基于此,结合教学实践阐述学用一体教学策略在指向深度学习的高中英语阅读教学中的应用。 展开更多

关键词 高中英语 阅读教学 学用一体 深度学习

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基于真实情境的表现性评价在高中数学教学中的实施初探——以“独立性检验”为例

4

作者 王静巧 《新智慧》 2024年第3期7-9,共3页

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)在实施建议部分指出,教学评价是数学教学活动的重要组成部分。评价应以课程目标、课程内容和学业质量标准为基本依据。评价要关注学生数学知识技能的掌握,还要关注... 《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)在实施建议部分指出,教学评价是数学教学活动的重要组成部分。评价应以课程目标、课程内容和学业质量标准为基本依据。评价要关注学生数学知识技能的掌握,还要关注学生的学习态度、方法和习惯,更要关注学生数学学科核心素养水平的达成。传统的书面测验所能评价的内容十分有限,不符合新课改“促进学生全面发展”的理念,高中数学教学评价需要从结果性评价转向过程性评价。基于真实情境的表现性评价是一种过程性评价,也是一种真实性评价,更是一种全方位、多角度跟进式的评价,为转变现有教学评价理念、丰富现有教学评价方式提供了一种新途径。 展开更多

关键词 表现性评价 过程性评价 真实情境 真实性评价 高中数学教学 教学评价方式 结果性评价 书面测验

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高中小说教学现状及策略探微——基于课标学业质量标准要求 被引量：2

5

作者 李芬芬 《语文教学与研究》 2020年第2期62-63,共2页

《普通高中语文课程标准(2017年版)》中的学业质量标准是一种分阶段、分层级对学生学业水平的连续性评价模式。这一标准不仅为教学提供了功能性指向,而且可进一步审视小说教学的现状;进而以强化小说教学梯度意识,搭设小说阅读教学的脚手... 《普通高中语文课程标准(2017年版)》中的学业质量标准是一种分阶段、分层级对学生学业水平的连续性评价模式。这一标准不仅为教学提供了功能性指向,而且可进一步审视小说教学的现状;进而以强化小说教学梯度意识,搭设小说阅读教学的脚手架;在具体情境中创设典型任务;关注学生主体性,设计促进学生参与式课堂评价等策略来促进小说阅读教学的革新。 展开更多

关键词 小说阅读教学 学业质量标准 连续性评价 策略探微 学生主体性 高中小说教学 脚手架 分层级

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优化“思维地图”,培养理性思辨——以时评类写作教学为例 被引量：2

6

作者 李欢欢 《语文学习》 2017年第12期56-59,共4页

在语文学科“核心素养”的语境下，思维的发展与提升受到越来越多的关注，《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》将“思辨性阅读与表达”作为一个学习任务群单独列出，其目标之一就是“发展学生实证、推理、批判与发现的能力，增强思... 在语文学科“核心素养”的语境下，思维的发展与提升受到越来越多的关注，《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》将“思辨性阅读与表达”作为一个学习任务群单独列出，其目标之一就是“发展学生实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平”。近年来，高考写作越来越关注理性思辨与表达。 展开更多

关键词 思维水平 理性思辨 写作教学 地图 优化 时评 培养 语文课程标准

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新课改背景下公开课的问题及认识 被引量：2

7

作者 方仙来 《教学与管理》 2022年第4期33-35,共3页

在教学实践中,大家对公开课的看法往往褒贬不一,有认可肯定的,也有批评否定的。笔者对几个主要的质疑、批评问题进行了剖析,认为大都是伪问题或伪命题,站不住脚。课改背景下,公开课在教师专业成长、学术研究、创新示范、资源分享等四个... 在教学实践中,大家对公开课的看法往往褒贬不一,有认可肯定的,也有批评否定的。笔者对几个主要的质疑、批评问题进行了剖析,认为大都是伪问题或伪命题,站不住脚。课改背景下,公开课在教师专业成长、学术研究、创新示范、资源分享等四个方面具有不可替代的作用,我们应该多多鼓励教师在教学中弘扬工匠精神,多开、开好公开课。 展开更多

关键词 课程改革 公开课 教师成长

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基·精·通:历史学科单元作业分层设计与应用 被引量：2

8

作者 陈岑 《中学历史教学参考》 2022年第19期49-53,共5页

统编高中历史教科书“大时序小专题”的课程模式下,教师趋向于将单元作为一个整体开展教学,以单元立意为线索整体把握知识。这种教学路径的调整,有利于删繁就简,突出重难点,有利于学生核心素养的培养及新课程教学理念的落地,实现学科质... 统编高中历史教科书“大时序小专题”的课程模式下,教师趋向于将单元作为一个整体开展教学,以单元立意为线索整体把握知识。这种教学路径的调整,有利于删繁就简,突出重难点,有利于学生核心素养的培养及新课程教学理念的落地,实现学科质量的提升。 展开更多

关键词 教学路径 删繁就简 开展教学 高中历史教科书 作业分层设计 突出重难点 课程模式 新课程教学理念

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搭建“支架”:指向思维品质的高中英语听说教学策略

9

作者 钟佳奇 《英语教师》 2023年第24期85-88,99,共5页

结合实例,探究在高中英语听说教学中,教师如何搭建不同的“支架”提高学生的思维品质。指出在高中英语听说教学中,教师应搭建主题支架,激活整体思维;搭建结构支架,促进逻辑思维;搭建任务支架,形成创新思维;搭建评价支架,发展批判思维。

关键词 学习“支架” 思维品质 高中英语 听说教学

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对一道解三角形题的探究与思考 被引量：1

10

作者 叶洪清 《数理化解题研究》 2022年第4期33-36,共4页

本文通过一道高考数学模拟题,揭示平时学生在学习过程中的易错点,从而有效激发学生的学习兴趣,优化学生的思维,提高创新意识和解题能力,为新高考做好准备.

关键词 三角函数 正余弦定理 数学思维 新高考

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巧用边际递减效应提高地理长假作业效益 被引量：1

11

作者 曾祯 《基础教育参考》 2018年第7期64-66,共3页

利用经济学中的边际递减效应理论,分析高中地理长假作业,发现作业的“投入要素”和“产出效益”之间不一定呈正比例增长关系。由此阐明提高作业的质量是克服高中地理长假作业“边际递减效应”的有效途径,并探索了具体改进措施。

关键词 高中 地理 作业 边际递减效应

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单元立意:提升学生历史深度学习的能力 被引量：1

12

作者 陈岑 《中学历史教学参考》 2021年第1期37-41,共5页

《普通高中历史课程标准(2017年版)》对历史教学提出了新的要求:"进一步精选学科内容,以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。"要求教师在历史时空框架下把握重要的历... 《普通高中历史课程标准(2017年版)》对历史教学提出了新的要求:"进一步精选学科内容,以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。"要求教师在历史时空框架下把握重要的历史事件、历史人物和历史现象,以及人类文明的重要成果,理解历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果,建构历史发展的前后联系,认识历史发展的总体趋势。 展开更多

关键词 学科核心素养 深度学习 情境化 时空框架 课程内容结构 原因与结果 前后联系 历史进程

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新课标理念下统编版历史教科书教学案例分析

13

作者 方仙来 《中学历史教学参考》 2023年第31期33-36,共4页

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的颁行,统编版历史教科书在全国范围内的陆续使用,给一线教师的教学带来新的挑战。本文围绕统编教科书应该教什么、怎么教、教到什么程度三个问题,以“两宋的政治和军事”为例,对新课程标... 《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的颁行,统编版历史教科书在全国范围内的陆续使用,给一线教师的教学带来新的挑战。本文围绕统编教科书应该教什么、怎么教、教到什么程度三个问题,以“两宋的政治和军事”为例,对新课程标准理念下统编版历史教科书教学做一反思和总结,供同行参考并批评指正。 展开更多

关键词 历史教科书 一线教师 教学案例分析 新课标理念 批评指正 高中历史课程标准 反思和总结 新的挑战

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新高考数学命题三大情境的思考 被引量：1

14

作者 朱旭颖 《中学数学月刊》 2021年第3期58-60,共3页

分析新高考数学命题三大情境的内涵,结合2020年新高考数学试题给出三大情境的呈现形式,预测2021年新高考数学命题三大情境的趋势.

关键词 新高考 数学命题 应用能力 创新实践

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立足“最近发展区”,让语文课堂焕发光彩 被引量：1

15

作者 郎慧娣 《现代语文（中旬．教学研究）》 2010年第4期10-12,共3页

一、问题的提出：高中学生语文学习现状 中学语文教学一直走不出＂高耗低效＂和学生学习状态低迷的困境,这让作为语文教师的我们十分尴尬。据调查,从小学到中学,学生的语文兴趣呈现递减趋势,特别到了高中阶段,一方面相当一部分学生不... 一、问题的提出：高中学生语文学习现状 中学语文教学一直走不出＂高耗低效＂和学生学习状态低迷的困境,这让作为语文教师的我们十分尴尬。据调查,从小学到中学,学生的语文兴趣呈现递减趋势,特别到了高中阶段,一方面相当一部分学生不愿意在语文上多花时间, 展开更多

关键词 语文课堂 “最近发展区” 高中学生 发光 中学语文教学 学习现状 学习状态 语文教师

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基于核心素养的高中乡土地理选修教材设计

16

作者 曾祯 《中学地理教学参考》 2018年第7期25-28,共4页

摘要乡土地理是高中地理课程资源的重要组成部分。基于核心素养设计高中乡土地理选修教材，应以地理核心素养的概念与内涵为理论基础，统领教材编写；通过厘清核心素养视域下选修教材编写的新要求，构建课程框架、透析典型案例。依据核... 摘要乡土地理是高中地理课程资源的重要组成部分。基于核心素养设计高中乡土地理选修教材，应以地理核心素养的概念与内涵为理论基础，统领教材编写；通过厘清核心素养视域下选修教材编写的新要求，构建课程框架、透析典型案例。依据核心素养的具体水平要求，设计相关教材案例，以期为高中乡土地理选修教材的设计提供借鉴。 展开更多

关键词 地理核心素养 乡土地理 教材设计

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如何写读后感

17

作者 李安文 《作文（高中版）》 2020年第1期35-38,共4页

所有的论述文体中,读后感是学生最早接触的。教育部2017审定的八年级下册第三单元,安排了“学写读后感”写作活动。《普通高中语文课程标准(2017年版)》虽未提及“读后感”,但在“文学阅读与写作”中提及到“杂感”,其表达为“根据需要... 所有的论述文体中,读后感是学生最早接触的。教育部2017审定的八年级下册第三单元,安排了“学写读后感”写作活动。《普通高中语文课程标准(2017年版)》虽未提及“读后感”,但在“文学阅读与写作”中提及到“杂感”,其表达为“根据需要,可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式,写出自己的阅读感受和见解”。“杂感”与“读后感”异名而同实,都属于感论型的论述文,即使初中已学,高中阶段也有必要继续深入学习。 展开更多

关键词 阅读感受 读后感 高中语文课程标准 高中阶段 写作活动 阅读与写作 论述文 杂感

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“微课”教学语言设计的案例研究

18

作者 周妹妹 《当代家庭教育》 2018年第1期80-81,共2页

随着多媒体技术的快速发展,微课逐渐成为普通高中课程体系的重要组成部分。本文从微课的特点出发,结合自己的微课设计和录制过程,反思了微课中教学语言的设计。从微课教学语言的准确性和逻辑性、生动性和幽默性、富有启发性和引导性等... 随着多媒体技术的快速发展,微课逐渐成为普通高中课程体系的重要组成部分。本文从微课的特点出发,结合自己的微课设计和录制过程,反思了微课中教学语言的设计。从微课教学语言的准确性和逻辑性、生动性和幽默性、富有启发性和引导性等方面阐述了微课教学语言的重要性,以期对中小学微课设计起到一定的借鉴作用。 展开更多

关键词 微课 教学语言

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一花一世界,一周一对话——例谈以周记为中心的班会课设计

19

作者 张永双 《新课程（教研版）》 2015年第5期189-191,共3页

周记是学生每周都要写的与自身以及周边人事相关的内容,它的形式多样、笔法灵活,能让学生的内心感受得以抒发,教师也可以通过学生的周记了解学生思想动向并对学生的困惑及时予以解决。以例谈的方式,记录在德育实践过程中,从切实选题到... 周记是学生每周都要写的与自身以及周边人事相关的内容,它的形式多样、笔法灵活,能让学生的内心感受得以抒发,教师也可以通过学生的周记了解学生思想动向并对学生的困惑及时予以解决。以例谈的方式,记录在德育实践过程中,从切实选题到收集反馈再到反思实践,以周记为中心设计班会课的过程,增强师生之间切实有效的交流与沟通,使得德育工作的效率得以提高。 展开更多

关键词 周记 班会 反馈信息

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如何分析话题,提炼观点

20

作者 金梦菁 《作文（高中版）》 2019年第11期43-47,共5页

论述文的“说理”,总是因具体的话题而发。论述文的写作,应从话题的思考与分析开始,弄明白话题中的问题、观点等,然后针对具体的话题提炼出自己的观点从而展开议论.【知识基础】一、话题的类型常见的话题有四种:事件型、现象型、问题型... 论述文的“说理”,总是因具体的话题而发。论述文的写作,应从话题的思考与分析开始,弄明白话题中的问题、观点等,然后针对具体的话题提炼出自己的观点从而展开议论.【知识基础】一、话题的类型常见的话题有四种:事件型、现象型、问题型、观点型. 展开更多

关键词 思考与分析 论述文 提炼观点 说理 话题

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