设定概念支点:积极推动单元任务群教学的实施——以统编语文教材二年级上册第五单元的教学为例

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作者 施水女 《小学教学参考》 2024年第7期80-82,共3页

学科大概念是课程知识体系中最具统摄力和渗透性的核心内容,蕴藏着深邃的学科思想、内在思维,也是核心素养发展的重要原动力。统编语文教材中各单元的语文要素将语文课程宏观的大概念,科学而严谨地划分为不同的条目,并在重新统整和组合... 学科大概念是课程知识体系中最具统摄力和渗透性的核心内容,蕴藏着深邃的学科思想、内在思维,也是核心素养发展的重要原动力。统编语文教材中各单元的语文要素将语文课程宏观的大概念,科学而严谨地划分为不同的条目,并在重新统整和组合下,形成了逻辑更加严密的单元整体。为推动单元任务群教学的实施,教师要在标本联通中设计大概念的实施路径、在情境浸润中设置大概念的层级任务、在持续贯通中达成大概念的全面解构,助力学生语文核心素养的全面发展。 展开更多

关键词 概念支点 单元任务群 核心素养 寓言类文本

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基于学习任务群的小学语文教学

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作者 施水女 《文理导航》 2024年第6期82-84,共3页

学习任务群转变了小学语文课程内容的呈现方式与教学方法,师生角色定位发生转变,学生在学习任务群中的积极性更强,在合作探究中深入理解文本内容,发展高阶思维等学科核心素养。本文主要阐述基于学习任务群的小学语文教学实践策略,希望... 学习任务群转变了小学语文课程内容的呈现方式与教学方法,师生角色定位发生转变,学生在学习任务群中的积极性更强,在合作探究中深入理解文本内容,发展高阶思维等学科核心素养。本文主要阐述基于学习任务群的小学语文教学实践策略,希望对小学语文教学改革起到参照作用。 展开更多

关键词 学习任务群 小学语文 教学改革

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小学人工智能校本课程的设计与实施——以“AI上智慧古镇”校本课程为例

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作者 沈鹏 马华彬 《中小学信息技术教育》 2024年第1期55-56,共2页

基于缺趣味、重知识、功利性的人工智能教学现状,笔者积极开展小学人工智能校本课程建设研究,聚焦人工智能课程设计与实施,构建了多趣味、重体验、广参与的人工智能校本课程。“AI上智慧古镇”校本课程以当地古镇特色文化为情境,引导学... 基于缺趣味、重知识、功利性的人工智能教学现状,笔者积极开展小学人工智能校本课程建设研究,聚焦人工智能课程设计与实施,构建了多趣味、重体验、广参与的人工智能校本课程。“AI上智慧古镇”校本课程以当地古镇特色文化为情境,引导学生发现实际问题,通过搭建模型与编写脚本等项目学习,引导学生深入应用人工智能技术解决实际问题,探索人工智能教学新模式。 展开更多

关键词 小学人工智能 校本课程 人工智能教育

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在“动手做”中实现思维发展--由“多边形内角和”数学实践活动引发的思考

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作者 蔡华 《小学教学参考》 2022年第9期25-27,共3页

“动手做”的本质是实践操作,即给学生实践的机会,让他们在动手操作中发现数学知识,在思辨中明晰数学知识的本质,最终实现学习的突破,数学课堂中,教师应根据具体的教学内容开展实践活动,组织学生通过动手操作深入探究数学知识,使学生在... “动手做”的本质是实践操作,即给学生实践的机会,让他们在动手操作中发现数学知识,在思辨中明晰数学知识的本质,最终实现学习的突破,数学课堂中,教师应根据具体的教学内容开展实践活动,组织学生通过动手操作深入探究数学知识,使学生在辨析中走向深度学习,思维不断得到发展。 展开更多

关键词 动手做 思维 多边形内角和 数学实践活动

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依据需要原理分层培养青年教师 被引量：1

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作者 虞国荣 沈坤华 《教学与管理（小学版）》 2004年第4期19-20,共2页

关键词 需要原理 青年教师培训 分层培训 小学 校本培训

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重三“点”把关 促概念建构——以《声音是怎样传播的》一课为例

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作者 任忠华 朱佳劼 《教学月刊（小学版）（综合）》 2021年第4期41-43,共3页

概念建构是小学科学课堂教学的重难点,如何帮助学生有效进行概念的学习与建构,是科学教师应思考的问题。以《声音是怎样传播的》一课为例,教师可以通过展示原有概念,找准起点;搭建学习支架,直击难点;借助实验探究,打通堵点,从而帮助学... 概念建构是小学科学课堂教学的重难点,如何帮助学生有效进行概念的学习与建构,是科学教师应思考的问题。以《声音是怎样传播的》一课为例,教师可以通过展示原有概念,找准起点;搭建学习支架,直击难点;借助实验探究,打通堵点,从而帮助学生建构科学概念,提升学习效果。 展开更多

关键词 小学科学 概念 建构 难点

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以教研组为依托,在实践和反思中成长——一次以说明文《太阳》教学课例为载体的校本教研活动

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作者 卫国海 周颖 《当代教育科学》 北大核心 2005年第24期27-31,共5页

新课改，吆喝起来是容易的，践行起来是艰难的。面对困难，我们以教研组为依托，在实践和反思中，不断改变旧的教学观念和行为，教学工作逐渐有了新气象。

关键词 校本教研活动 教研组 教学课例 《太阳》 实践 说明文 载体 教学观念 教学工作 新课改

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校本教研——教师专业成长的催化剂

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作者 虞国荣 于慧强 《小学教学参考（综合版）》 2005年第7期15-17,共3页

关键词 校本教研 教师专业成长 小学 学校管理 课例研究

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北师大版《数学》二上“作息时间表”教学思考与设计

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作者 陈爱云 林炳良 《小学数学教师》 2012年第1期92-98,共7页

“作息时间表”是北师大版《数学》二年级上册“时分秒”单元第三课时的教学内容，这部分内容是学生认识了“几时几分”和“秒的认识”基础上教学的。教材中设计了学生制作作息时间表的活动．意在通过活动让学生解决简单的求经过时间的... “作息时间表”是北师大版《数学》二年级上册“时分秒”单元第三课时的教学内容，这部分内容是学生认识了“几时几分”和“秒的认识”基础上教学的。教材中设计了学生制作作息时间表的活动．意在通过活动让学生解决简单的求经过时间的问题，体会“时刻”与“经过时间”的区别， 展开更多

关键词 作息时间表 教学思考 《数学》 北师大版 设计 “秒的认识” 教学内容 二年级上册

原文传递

课堂争议的组织与实施

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作者 虞国荣 《小学教学参考（数学版）》 2004年第5期4-5,共2页

新课程强调以创新精神和实践能力培养为重点，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。笔者认为，课堂争议能有效地改变学生的学习方式，培养学生自主探究的能力和求异创新的精神。

关键词 课程改革 学习方式 自主探究 实践能力 教学民主 课堂辩论 小学 数学教学

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小学数学单元“学习体验手册”创编的实践研究

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作者 吕栋 《学周刊》 2021年第20期11-12,共2页

以往的数学单元教学,从课前预习、课堂学习、练习反馈到复习整理,学生往往只是依据教师设计的学习内容,被动地接受知识,缺乏对单元知识的整体认知,缺少自主探究和合作交流的学习活动,导致学习效果不佳。"学习体验手册"较清晰... 以往的数学单元教学,从课前预习、课堂学习、练习反馈到复习整理,学生往往只是依据教师设计的学习内容,被动地接受知识,缺乏对单元知识的整体认知,缺少自主探究和合作交流的学习活动,导致学习效果不佳。"学习体验手册"较清晰地呈现了学生对单元知识的认知过程,通过新课学习、练习巩固、复习提升等环节的体验,凸显学生的自主学习和梳理的重要性,提升学生的数学思维。 展开更多

关键词 单元教学 整体认知 自主学习 数学思维

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“稍复杂的求平均数应用题”教学片断赏析

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作者 张建明 《小学数学教师》 2003年第6期40-42,71,共4页

关键词 “稍复杂的求平均数应用题” 教学片断 教学赏析 小学 数学

原文传递

这个冬天不寒冷

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作者 夏天 潘强(指导) 《东方少年（阅读与作文）》 2017年第3期32-33,共2页

我背着书包,爬上五楼,喘着气敲响奥数补习老师赵叔叔家的门。'咦,怎么没有人开门?奇怪了。'我自言自语着。突然,我想起来赵叔叔上星期说过,他要去参加家长会,今天的奥数辅导暂停。我失望地走下楼。怎么办呢?打电话给妈妈吧。但... 我背着书包,爬上五楼,喘着气敲响奥数补习老师赵叔叔家的门。'咦,怎么没有人开门?奇怪了。'我自言自语着。突然,我想起来赵叔叔上星期说过,他要去参加家长会,今天的奥数辅导暂停。我失望地走下楼。怎么办呢?打电话给妈妈吧。但一摸书包才发现,我没带钱。 展开更多

关键词 奥数 书包 叔叔 家长会 五楼

原文传递

基于学生经验展开教学——小学数学“时分认识”教学案例与思考 被引量：1

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作者 林炳良 《内蒙古教育（B）》 2013年第5期52-53,共2页

一、问题缘起 时间是生活中常用的概念，北师大版教材把时分认识这个内容安排在两个阶段教学，在第一册安排了“整时半时的认识”和“快几时和几时刚过的认识”；第二阶段是第三册安排了“时分认识”。时间认识这一教学内容有两个显著... 一、问题缘起 时间是生活中常用的概念，北师大版教材把时分认识这个内容安排在两个阶段教学，在第一册安排了“整时半时的认识”和“快几时和几时刚过的认识”；第二阶段是第三册安排了“时分认识”。时间认识这一教学内容有两个显著的特征：第一，与学生生活学习紧密联系，学生的已有经验丰富多样； 展开更多

关键词 学生经验 教学案例 小学数学 北师大版教材 时间认识 生活学习 阶段教学 教学内容

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小学数学“图形与几何”教学中 渗透空间观念的路径

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作者 蔡华 《试题与研究（教学论坛）》 2021年第25期195-197,共3页

随着教育体制改革的不断深入,教师更加注重对学生能力的培养。学生在学习数学的过程中,不仅要专注于学科知识的学习,更要在现有思维的基础之上发掘自身的学习能力。其中在学习“图形与几何”的时候,教师需要培养学生的空间观察和感知能... 随着教育体制改革的不断深入,教师更加注重对学生能力的培养。学生在学习数学的过程中,不仅要专注于学科知识的学习,更要在现有思维的基础之上发掘自身的学习能力。其中在学习“图形与几何”的时候,教师需要培养学生的空间观察和感知能力,通过实物观察、虚拟想象等方法培养学生的空间观念。本篇在分析学生学习“图形与几何”的空间观念现状的基础之上,对进一步渗透学生的空间思维提出相关建议。 展开更多

关键词 小学数学 图形与几何 空间观念 教学研究

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长虹启智,为孩子奠定一生坚实基础——腾飞中的塘栖三小纪实

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作者 虞国荣 王颖 《教育家》 2020年第15期54-55,共2页

浙江省杭州市余杭区塘栖镇第三小学教育集团坐落于古镇塘栖大运河畔,是一所在水乡人文底蕴浸润下成长起来的朝气蓬勃的年轻学校。其前身为已有六十多年历史的塘栖镇水北小学,1996年搬迁至现址,于2008年正式成立教育集团,是一所集花园、... 浙江省杭州市余杭区塘栖镇第三小学教育集团坐落于古镇塘栖大运河畔,是一所在水乡人文底蕴浸润下成长起来的朝气蓬勃的年轻学校。其前身为已有六十多年历史的塘栖镇水北小学,1996年搬迁至现址,于2008年正式成立教育集团,是一所集花园、乐园、学园、艺园为一体的浙江省农村示范学校。学校分为两个校区,设施精良、名师荟萃,二十多年的办学历程中培养出了浙江省春蚕奖获得者3人. 展开更多

关键词 坚实基础

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玩转课堂巧识字

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作者 莫凤毅 《教学月刊（小学版）（语文）》 2012年第5期49-50,共2页

识字教学是小学低年级语文教学的重点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。

关键词 识字教学 低年级语文教学 课堂 语文课程标准 义务教育 教学手段 形象直观 教学方法

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以人为本提升小学体育训练质量的实践探究

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作者 杨军 《当代体育》 2021年第16期164-164,166,共2页

以人为本的教育观念伴随着我国教育制度改革不断深入到小学体育教学当中,它的出现迅速提高了我国小学体育教育的质量,为学生的个性发展提供了宽广的道路。以人为本作为一种教育观念,不仅仅包括规范教师行为的教师观,还包括以人为本的学... 以人为本的教育观念伴随着我国教育制度改革不断深入到小学体育教学当中,它的出现迅速提高了我国小学体育教育的质量,为学生的个性发展提供了宽广的道路。以人为本作为一种教育观念,不仅仅包括规范教师行为的教师观,还包括以人为本的学生观。因此,本文将从多个方面论述以人为本提升小学体育训练质量的实践探究策略。 展开更多

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学生的“慧眼”避免了一次失误

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作者 沈坤华 《小学教学参考（综合版）》 2006年第9期80-80,共1页

关键词 学生观 “慧眼” 学生讨论 直接提问 科学课 蚂蚁 老师 教室

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主动思考,让作业订正更有效 被引量：1

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作者 朱海涛 《华夏教师》 2013年第6期47-47,共1页

在小学数学教学工作实践中，作业是重要的环节之一，是教学的延伸，学生通过自主完成作业内化知识、巩固学习成果。作业订正，是教学中最常用的师生交流形式，通过有效的订正，可以帮助学生纠正自己的认知偏差，规范知识内容，并养成良... 在小学数学教学工作实践中，作业是重要的环节之一，是教学的延伸，学生通过自主完成作业内化知识、巩固学习成果。作业订正，是教学中最常用的师生交流形式，通过有效的订正，可以帮助学生纠正自己的认知偏差，规范知识内容，并养成良好的学习习惯。在工作中发现，以学生的书面作业错误为契机，引导学生独立思考，可以使作业订正的过程更有效果。 展开更多

关键词 书面作业 订正 引导学生 教学工作 学习习惯 小学数学 交流形式 认知偏差

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