指向思维能力提升的生物学概念教学实践——以“内环境的稳态”为例

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作者 杜英英 罗玲 《中学生物学》 2024年第5期3-5,共3页

在生物学的概念教学中,不仅要确保学生能够通过实践和体验来深入理解概念的形成过程,更要将学生思维能力的培养置于核心地位,贯穿于概念学习的始终。本文通过合理安排教学流程,精心设计教学内容,在概念学习的各阶段,引导学生启动、激活... 在生物学的概念教学中,不仅要确保学生能够通过实践和体验来深入理解概念的形成过程,更要将学生思维能力的培养置于核心地位,贯穿于概念学习的始终。本文通过合理安排教学流程,精心设计教学内容,在概念学习的各阶段,引导学生启动、激活、突破、深化并拓展思维。这样的教学方式不仅能提升教学效果,还能有效培养学生的科学思维能力,使其更好地理解和掌握生物学知识。 展开更多

关键词 概念教学 思维能力 内环境稳态

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“探究小肠适于消化和吸收的结构特点”实验教学的优化与实施

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作者 罗玲 《生物学教学》 北大核心 2024年第4期39-41,共3页

践行“做中学”“用中学”“创中学”理念,引导学生从整体到局部、从外到内、从宏观到微观再到宏观的观察顺序,通过测长度、捏肠壁、摸内壁、看皱襞、察绒毛、制模型、建体系和解问题等实践活动,帮助学生构建小肠是消化食物和吸收营养... 践行“做中学”“用中学”“创中学”理念,引导学生从整体到局部、从外到内、从宏观到微观再到宏观的观察顺序,通过测长度、捏肠壁、摸内壁、看皱襞、察绒毛、制模型、建体系和解问题等实践活动,帮助学生构建小肠是消化食物和吸收营养物质的主要器官的概念,发展结构与功能观,培养科学探究和科学思维能力。 展开更多

关键词 学科素养 小肠 消化 吸收

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基于建构主义下的逻辑教学设计——以“光的色彩颜色”教学为例 被引量：2

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作者 许璟 郭纺娟 《中学物理教学参考》 2018年第11期33-34,共2页

逻辑课堂教学设计注重学生的思维训练以及科学思维的培养。建构主义三个典型教学方法与逻辑教学设计的合理结合有利于学生科学思维形成:抛锚式教学"抛锚"要抛的准,随机通达教学不同途径或不同方式应该有教学的先后逻辑顺序,... 逻辑课堂教学设计注重学生的思维训练以及科学思维的培养。建构主义三个典型教学方法与逻辑教学设计的合理结合有利于学生科学思维形成:抛锚式教学"抛锚"要抛的准,随机通达教学不同途径或不同方式应该有教学的先后逻辑顺序,支架教学中的"支架"要更接近学生的"最近发展区"。 展开更多

关键词 建构主义 逻辑教学 科学思维

原文传递

“美好教育”助推县域教育高质量发展 被引量：1

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作者 张山 张家明 许璟 《江苏教育》 2022年第58期33-36,共4页

党的十九大报告指出:“加快教育现代化,办好人民满意的教育。”江苏省宿迁市泗洪县积极推进基础教育改革与发展,推进区域义务教育优质均衡,在全县范围内推广实施“美好教育”,探索“办好人民满意的教育”的实践路径,加快教育现代化,努... 党的十九大报告指出:“加快教育现代化,办好人民满意的教育。”江苏省宿迁市泗洪县积极推进基础教育改革与发展,推进区域义务教育优质均衡,在全县范围内推广实施“美好教育”,探索“办好人民满意的教育”的实践路径,加快教育现代化,努力实现县域基础教育高质量发展。 展开更多

关键词 美好教育 县域教育 高质量发展

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小学数学“问题引领·自主解决”教学实践研究 被引量：2

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作者 陈春 《名师在线》 2018年第32期3-4,共2页

数学教学要结合问题进行开展,如此才能不断提升学生学习的积极性,让学生通过合作学习自主解决问题,并再次进行深化练习,提升自身的数学能力。在教学实践中,小学数学"问题引领·自主解决"的教学方式,有助于提升学生的数学... 数学教学要结合问题进行开展,如此才能不断提升学生学习的积极性,让学生通过合作学习自主解决问题,并再次进行深化练习,提升自身的数学能力。在教学实践中,小学数学"问题引领·自主解决"的教学方式,有助于提升学生的数学能力,是值得提倡的教学方式,可以广泛推广并投入教学实践中。 展开更多

关键词 小学数学 问题引领 自主解决 提升能力

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指向“五育”并举的试题命制 被引量：2

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作者 许璟 《中学物理教学参考》 2020年第9期61-63,共3页

围绕突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育五个方面,阐述了指向五育并举的试题命制,说明了这类试题的命制策略。

关键词 “五育”并举 核心素养 试题命制

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基于概念建构的“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”实验教学设计 被引量：1

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作者 周海英 罗玲 《生物学教学》 2023年第3期59-61,共3页

科学探究是学生学习生物学的重要方式。在“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”实验中,通过丰富实验材料,拓展实验内容,优化实验方案,引导学生“做中学”“用中学”“创中学”,为概念的建构提供有力的支撑,从根本上把握概念形成的来龙去脉... 科学探究是学生学习生物学的重要方式。在“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”实验中,通过丰富实验材料,拓展实验内容,优化实验方案,引导学生“做中学”“用中学”“创中学”,为概念的建构提供有力的支撑,从根本上把握概念形成的来龙去脉,既加深学生对概念的理解,促进知识的迁移应用,又提升科学探究的能力,激发学生探索生命奥秘的兴趣。 展开更多

关键词 植物细胞 概念建构 实验教学 初中生物学

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教考衔接:一道尺规作图题在不同阶段的使用

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作者 许柱 彭陆峰 《中学数学教学参考》 2023年第24期52-54,共3页

针对一道源于教材例题的尺规作图题,尝试命制"同一道题"评价"不同阶段(年级)"的试题,体现"一题多用",引导初中阶段加强几何作图题的教学,有助于实现教考衔接.

关键词 教考衔接 试题命制 素材来源 尺规作图

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联系生活教绘本 学用结合提素养——以绘本The big fire的教学为例 被引量：1

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作者 康艳艳 潘春红 《江苏教育》 2018年第89期53-54,共2页

绘本The big fire选自上海外语教育出版社出版的《黑布林英语阅读》。该套绘本情节生动,思维张力大。下文,笔者就以其中的The big fire的阅读教学为例,谈谈对绘本教学的思考。一、了解学情,有的放矢了解学情就是要了解学生已有的知识水... 绘本The big fire选自上海外语教育出版社出版的《黑布林英语阅读》。该套绘本情节生动,思维张力大。下文,笔者就以其中的The big fire的阅读教学为例,谈谈对绘本教学的思考。一、了解学情,有的放矢了解学情就是要了解学生已有的知识水平,具体而言,就是弄清学生学习这一节课前已经具备了哪些知识,哪些知识还没有接触过。本课的教学对象是四年级学生,他们已学习了一些动物类单词,如monkey,elephant,bird,lion,tiger,zebra等。 展开更多

关键词 绘本 学情 目标 情感

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基于科学思维能力培养的教学案例--以“电容器的电容”为例

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作者 许璟 《中学物理教学参考》 2023年第35期9-11,共3页

以“电容器的电容”教学为例,创设真实生活问题情境和学习探索问题情境,通过实践操作提升学生的模型建构、科学推理及科学论证的能力,促进其科学思维能力的发展。

关键词 科学思维 科学推理 模型建构 创设情境

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聚焦大概念的高中生物学教学设计与实践--以“内环境的稳态”为例 被引量：1

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作者 罗玲 周海英 《中学生物教学》 北大核心 2022年第34期49-51,共3页

以“内环境的稳态”概念教学为例,探讨学科大概念视角下的生物学教学基本实践路径:明晰学科大概念的教学价值,理顺不同层级概念间的关系,编写最基本理解和基本问题,设置层层递进性的学习任务,建构聚焦大概念的知识体系,运用大概念解决... 以“内环境的稳态”概念教学为例,探讨学科大概念视角下的生物学教学基本实践路径:明晰学科大概念的教学价值,理顺不同层级概念间的关系,编写最基本理解和基本问题,设置层层递进性的学习任务,建构聚焦大概念的知识体系,运用大概念解决实际的问题等,突出实践过程的可操作性。 展开更多

关键词 大概念 稳态 内环境 教学实践

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地理空间能力培养中多媒体应用的三点反思 被引量：1

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作者 陈昊 《中学地理教学参考》 2018年第13期35-36,共2页

在培养学生地理空间能力的过程中，利用多媒体演示无疑是非常有效的途径。然而，多媒体应用的过度，导致了师生互动减弱、认识过程缺失和板图板画被忽略等问题的出现。对此，文章提出了解决方法。

关键词 地理空间能力 多媒体 地理课件

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指向核心素养的科学能力考查

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作者 许璟 张世成 《中学物理教学参考》 2020年第19期8-10,共3页

对科学学业表现能力考查主要从科学理解、科学探究和科学思维三个方面进行。把必备知识融入真实情境和真实背景的阅读材料中.通过设置真实问题考查学生筛选提取归纳演绎重要信息以及分析综合推理论证的科学能力。

关键词 物理核心素养 科学能力 科学理解 科学探究 科学思维

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科学思维视域下的实验教学——以“测滑轮组机械效率”实验为例

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作者 许璟 郭纺娟 《湖南中学物理》 2020年第9期68-69,共2页

科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分。实验数据并不等于实验结论,要引导学生对大量数据信息通过理性分析、科学寻证得出实验结论。在实验教学中培养要学生质疑批判精神、科学推理和科学论证能力,促进科学思维能力的提升。

关键词 科学思维 实验教学 机械效率

原文传递

例谈概念教学中培育生命观念的路径

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作者 罗玲 《中学生物学》 2022年第1期85-87,共3页

以"细胞的能量"货币"ATP"概念为例,探讨概念教学中通过对解读核心概念,理解生命观念的内涵;深度研读教材,找准生命观念锚定点;聚焦概念建构,培育学生的生命观念等,突出实践过程与方法的可操作性。

关键词 生命观念 概念教学 ATP

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农村留守儿童校园欺凌现象及应对策略

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作者 张山 《江苏教育》 2022年第88期30-31,共2页

校园欺凌会对农村留守儿童的身心健康产生较大的影响。分析农村留守儿童校园欺凌现象,借以找出预防和应对策略,具有重要的意义。从认识校园欺凌、培养良好性情、唤醒生命意识等方面化解校园欺凌问题,全力护航农村留守儿童健康成长。

关键词 农村留守儿童 校园欺凌 生命意识

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生命观念视角下“观察植物叶表皮的气孔”实验的改进与优化

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作者 罗玲 《生物学教学》 2022年第3期56-58,共3页

基于学科核心素养的要求,对初中生物学中“观察植物叶表皮的气孔”实验进行优化,选择多样的实验材料,增加实验对照,设计了感知气孔、观察气孔、模拟气孔及影响气孔开闭因素等四个环节。学生在积极动手和动脑的实践体验中完成概念的建构... 基于学科核心素养的要求,对初中生物学中“观察植物叶表皮的气孔”实验进行优化,选择多样的实验材料,增加实验对照,设计了感知气孔、观察气孔、模拟气孔及影响气孔开闭因素等四个环节。学生在积极动手和动脑的实践体验中完成概念的建构,发展结构与功能观,提升科学探究能力。 展开更多

关键词 气孔观察 生命观念 实验改进 初中生物学

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基于深度学习理论的生物学概念教学——以“蒸腾作用”为例 被引量：5

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作者 罗玲 《生物学教学》 北大核心 2020年第2期13-15,共3页

本文基于深度学习理论,以“蒸腾作用”为例,让学生通过联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价等环节,从本质上把握概念的内涵和实质,深度理解、灵活运用概念,促进其思维的“生长”。

关键词 深度学习 概念教学 蒸腾作用

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课例研读:教师提升自身专业素养的有效路径

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作者 高杰 陈卫娟 《教学月刊（小学版）（语文）》 2024年第6期52-54,共3页

课例研读在提升教师的专业素养方面具有天然的优势。教师应遵循课标精神,结合学科特点,选择个人感兴趣的课例进行深度研读。运用“沉浸式研读、补白式研读、立体式研读、勾连式研读”等方式,可最大化地挖掘课例的价值,促进教师专业素养... 课例研读在提升教师的专业素养方面具有天然的优势。教师应遵循课标精神,结合学科特点,选择个人感兴趣的课例进行深度研读。运用“沉浸式研读、补白式研读、立体式研读、勾连式研读”等方式,可最大化地挖掘课例的价值,促进教师专业素养的不断提升。 展开更多

关键词 课例研读 教师专业素养 教研方式

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教考衔接:一道中考模拟试题命制的实践与思考

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作者 许柱 彭陆峰 《初中生世界（初中教学研究）》 2023年第2期70-72,共3页

2022年2月15日,教育部召开新闻发布会,明确中考命题原则:依标命题,难易适度,教考衔接,不能出现高中内容。《义务教育数学课程标准(2022年版)》[以下简称《课标(2022年版)》]指出:命题要遵循课标要求,严格依标命题,全面理解和体现课程标... 2022年2月15日,教育部召开新闻发布会,明确中考命题原则:依标命题,难易适度,教考衔接,不能出现高中内容。《义务教育数学课程标准(2022年版)》[以下简称《课标(2022年版)》]指出:命题要遵循课标要求,严格依标命题,全面理解和体现课程标准要求,依据课程标准所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题。2022年4月6日,教育部再次对中考试题命制进行部署和安排。 展开更多

关键词 试题命制 学业质量 课标要求 课程标准要求 难易适度 中考 课程目标 衔接

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