“四有”好教师团队:省域教师队伍建设的实践创新 被引量：10

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作者 季春梅 马斌 《人民教育》 北大核心 2020年第11期46-48,共3页

2018年,中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,明确提出以“确保方向、强化保障、突出师德、深化改革、分类施策”为基本原则,实现“到2035年,教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升”,对教师队伍... 2018年,中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,明确提出以“确保方向、强化保障、突出师德、深化改革、分类施策”为基本原则,实现“到2035年,教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升”,对教师队伍建设改革提出了具有时代意义的新目标和新要求。如何积极回应时代与改革要求、从省域层面整体推动新时代教师队伍建设改革向纵深发展?江苏省深人领会文件精神,充分认识教师队伍建设改革在新时代的战略意义,于2019年正式启动了“江苏省‘四有’好教师闭队建设项目”。 展开更多

关键词 教师综合素质 教师团队 师德 专业化水平 教师队伍建设 建设项目 实践创新 创新能力

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校本研修:本质、类别及实施保障 被引量：3

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作者 徐伯钧 《江苏教育》 2018年第46期6-10,14,共6页

作为规范的价值判断,教师专业发展就是解决实际问题提高教学技能、提升自身经验追求教育品质、加深教育理解追求职业境界的过程。校本研修作为一种常态的教师培训行为,是“为了学校、基于学校、通过学校”的研究行为,其共相目标是解决... 作为规范的价值判断,教师专业发展就是解决实际问题提高教学技能、提升自身经验追求教育品质、加深教育理解追求职业境界的过程。校本研修作为一种常态的教师培训行为,是“为了学校、基于学校、通过学校”的研究行为,其共相目标是解决课程实施中的问题,其终极目标必然落实于教师的专业成长。教育实践的复杂性,使校本研修呈现丰富的内容和多种的形式。因此,规范的内容梳理,可以增强校本研修的指向性;科学的路径选择,可以提高校本研修的有效性。需要特别指出的是,校本研修对教师专业发展的作用,还有赖于教研组这个教师发展共同体的建设。 展开更多

关键词 校本研修 教师培训 专业发展

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文化摆渡人:“四有”好教师培养的校本化追求——苏州市吴中区越溪实验小学教师团队建设评析 被引量：2

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作者 徐伯钧 《江苏教育》 2020年第94期51-53,共3页

习近平总书记在第30个教师节前夕勉励广大教师成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师。“四有”好教师的提出,准确地定位了从事传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作的教师... 习近平总书记在第30个教师节前夕勉励广大教师成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师。“四有”好教师的提出,准确地定位了从事传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作的教师与国家的关系、与社会的关系、与学校的关系、与学生的关系,进一步明确了新时代教师的历史使命与责任担当。 展开更多

关键词 教师角色 专业发展 文化追求

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指向能动学习的教师培训方案设计 被引量：2

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作者 徐伯钧 《江苏教育》 2022年第46期6-11,共6页

指向能动学习的教师培训方案设计,需要基于“有意义学习经验”的理论,从培训目标的设计、培训内容的确定、培训方法的选择、培训方案的评价等进行整体思考和系统设计。要根据培训目的,确立培训主题,制定培训目标;根据培训主题理论建构,... 指向能动学习的教师培训方案设计,需要基于“有意义学习经验”的理论,从培训目标的设计、培训内容的确定、培训方法的选择、培训方案的评价等进行整体思考和系统设计。要根据培训目的,确立培训主题,制定培训目标;根据培训主题理论建构,确定培训内容,选择培训方法;根据培训活动的本质,确立培训方案的评价标准,并按此标准设计教师培训方案。 展开更多

关键词 能动学习 教师教育 培训方案设计

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专业锻造彰显领航标向 实践创新促生远航担当--教育部中小学名校长领航工程江苏基地领航行动的回望与反思

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作者 季春梅 回俊松 《江苏教育》 2021年第57期66-71,共6页

作为对“教育家办学”倡导的回应,在教育部中小学名校长领航工程中,江苏确立以专业指向鲜明的培养目标、价值指向鲜明的培养方针和创新指向鲜明的培养方案为主体的创新培养思路,形成领航培养的创新实践成果,主要包括指向“实践创新素养... 作为对“教育家办学”倡导的回应,在教育部中小学名校长领航工程中,江苏确立以专业指向鲜明的培养目标、价值指向鲜明的培养方针和创新指向鲜明的培养方案为主体的创新培养思路,形成领航培养的创新实践成果,主要包括指向“实践创新素养”提升的江苏经验全面形成,基于国家领航示范引领的江苏新经验的创生,以及名校长、名校长所在学校和所在区域教育的全面发展。对该项工程的整体总结与反思,有助于明确和厘清新时代教师校长发展机构的角色意义向度、行动价值序列和能力核心等。 展开更多

关键词 名校长 教育家型校长 实践创新素养

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江苏省农村初中教师有效培训途径情况调查 被引量：1

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作者 倪敏 《江苏教育研究（实践）（B版）》 2018年第7期110-113,共4页

农村初中教师队伍薄弱,是江苏省基础教育改革深入发展的瓶颈。本文通过对农村初中教师培训途径的采用频率和最有效途径的择用概率调查,探寻农村初中教师培训的有效途径,以期为我省各级各类的初中教师培训工作提供课程设置、组织管理、... 农村初中教师队伍薄弱,是江苏省基础教育改革深入发展的瓶颈。本文通过对农村初中教师培训途径的采用频率和最有效途径的择用概率调查,探寻农村初中教师培训的有效途径,以期为我省各级各类的初中教师培训工作提供课程设置、组织管理、科学考评的有力依据。 展开更多

关键词 农村初中教师 教师培训途径采用频率 教师培训最有效途径择用概率

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新时代中小学教育家型教师的专业特征

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作者 徐伯钧 《江苏教育》 2023年第32期6-12,共7页

新时代的教育呼唤教育家型教师。教育家型教师是一种专业取向的价值引领,有其专业特征与时代要求。教育家型教师的专业特征主要体现在五个方面。一是深刻的教育理解,即明白教育的本质、理解学校教育的实质、懂得学科教育的功能;二是深... 新时代的教育呼唤教育家型教师。教育家型教师是一种专业取向的价值引领,有其专业特征与时代要求。教育家型教师的专业特征主要体现在五个方面。一是深刻的教育理解,即明白教育的本质、理解学校教育的实质、懂得学科教育的功能;二是深度的教育实践,即有精湛的教学艺术、独特的教学风格和鲜明的教育主张;三是深厚的理论素养,即能自觉地从教育立场出发,用理论指导教育实践、阐释教育现象、分析教育问题;四是深层的教育表达,即能用规范的文字阐明教育理解、阐释教育事理、阐述教学主张;五是深密的教育思维,即能无意识地基于教育品性认识事物、系统思考教育微观问题、用教育来改造社会。 展开更多

关键词 教师专业发展 教育家型教师 本体性特征

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从“无我之局”走向“有我之境”——课堂转型的现实思考 被引量：1

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作者 严华银 《江苏教育》 2017年第59期8-12,共5页

作为教育教学改革的主阵地、教师施展教育教学才能的主战场、学生学习发展的主平台,当下的课堂教学在目标设定、教学过程、教学方式、价值追求等方面存在一些典型的问题。要改善这些问题,改变课堂教学刻板枯燥的现状,需要我们在三个领... 作为教育教学改革的主阵地、教师施展教育教学才能的主战场、学生学习发展的主平台,当下的课堂教学在目标设定、教学过程、教学方式、价值追求等方面存在一些典型的问题。要改善这些问题,改变课堂教学刻板枯燥的现状,需要我们在三个领域做出'转变'。这就是,就课堂主体而言,从'教学者中心'转变为'学习者中心';就课堂价值而言,从追求'有效'转而为追求'审美';就教学方法和课堂生态而言,从课堂的'无我之局'转而为'有我之境'。 展开更多

关键词 课堂教学 问题 '无我之局' '有我之境'

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教师发展示范基地校的功能定位与建设策略 被引量：1

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作者 陈玉乔 《江苏教育研究》 2019年第25期46-51,共6页

教师发展示范基地校建设是全面深化新时代教师队伍建设改革的需要,是改变高校师范生教育与教师培养要求不相适应的现状、解决因行政协调缺失导致师范生实习虚化的矛盾、探索跟岗学习中协同指导和制度、促进学校校本研修内容和方式创新... 教师发展示范基地校建设是全面深化新时代教师队伍建设改革的需要,是改变高校师范生教育与教师培养要求不相适应的现状、解决因行政协调缺失导致师范生实习虚化的矛盾、探索跟岗学习中协同指导和制度、促进学校校本研修内容和方式创新变革的一种尝试。教师发展示范基地校的主要功能是强化师德教育建设、建构校本研修课程体系、协同指导教育实习、丰富跟岗特色项目、强化基地引领、扩大正面辐射。教师发展示范基地校可以通过行政推动、明晰任务目标、健全管理制度、依托学校文化引领教师发展、强化过程考评等策略进行建设。 展开更多

关键词 教师发展 示范基地校 基地校功能

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追求本真教育的集体行动创新——南京市科利华中学“六环节”备课模式意义探寻

10

作者 徐伯钧 《江苏教育》 2020年第70期24-26,共3页

学科核心素养背景下的课堂教学改革的关键在于如何坚持国家课程文本理解的客观性,通过教师个体专业化的学科教育行为,让学习真正发生,进而追求学科育人价值。南京市科利华中学坚持“以学习者为中心”,探索校本化实施国家课程的创新路径... 学科核心素养背景下的课堂教学改革的关键在于如何坚持国家课程文本理解的客观性,通过教师个体专业化的学科教育行为,让学习真正发生,进而追求学科育人价值。南京市科利华中学坚持“以学习者为中心”,探索校本化实施国家课程的创新路径,建立了“选点谋备、人人预备、现场说备、个性复备、课堂验备和思辨促备”的“六环节”备课模型,建立了校本研修工作的新样态,拓宽了教育科研的新视野,提升了教师专业发展的自主性。 展开更多

关键词 校本研修 集体备课 专业发展 教学创新

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再谈幼儿园良好游戏心理环境的创设

11

作者 倪敏 《早期教育（幼教·教育教学）》 2018年第6期7-9,共3页

所谓游戏的心理环境,是指环境中的人际关系及心理气氛,包括师幼关系以及儿童与儿童之间的同伴关系,宽松、自由的游戏氛围等。它是游戏环境的一个方面。要形成这样的氛围,开放的游戏物质环境是基础。

关键词 游戏环境 心理环境 幼儿园 心理气氛 人际关系 同伴关系 师幼关系 物质环境

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散论听课笔记及其与教师专业发展的意义关联

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作者 严华银 《江苏教育》 2019年第38期24-27,共4页

听课笔记成为校本研修促进教师专业发展的重要路径和方式。听课的意义在于提取课堂中的要点,听课笔记则是获得课堂教学的关键,但核心还是思考。“听、记、思”三位一体,方可以促进教师专业真正的发展。

关键词 听课笔记 教师专业发展 自主研修

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重塑国家课程的刚性

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作者 严华银 《江苏教育》 2018年第26期1-1,共1页

什么是“国家课程校本化”?吴刚平认为,它指向的是“学校根据自身实际情况创造性地执行国家课程,更好地实现国家课程的目标。这包括学校根据自身的特点和条件,就课程资源、单元进度、授课顺序、教学方法等课程议题进行自主决策”。其初... 什么是“国家课程校本化”?吴刚平认为,它指向的是“学校根据自身实际情况创造性地执行国家课程,更好地实现国家课程的目标。这包括学校根据自身的特点和条件,就课程资源、单元进度、授课顺序、教学方法等课程议题进行自主决策”。其初衷则是以此打破传统的国家课程一统天下,校本课程无从实施,教学实施刻板僵硬的格局,为学校特色以及师生特长、个性的发展提供更大的平台和空间。 展开更多

关键词 国家课程 刚性 学校特色 课程资源 授课顺序 自主决策 教学方法 校本课程

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创新设计 精心实施 不负使命

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作者 严华银 《教育家》 2017年第9期74-74,共1页

江苏教育行政干部培训中心通过竞聘,成为＂校长国培计划——中小学名校长领航班＂8家培养基地之一,承担来自8地的8位校长的培养任务。该项目是国家层面校长培养的高端工程,是教育部落实习近平总书记对于教育改革发展、教师队伍建设的重... 江苏教育行政干部培训中心通过竞聘,成为＂校长国培计划——中小学名校长领航班＂8家培养基地之一,承担来自8地的8位校长的培养任务。该项目是国家层面校长培养的高端工程,是教育部落实习近平总书记对于教育改革发展、教师队伍建设的重要讲话精神的重要举措。要办好人民满意的教育,实现教育现代化,必须有一支真正懂教育、有理想、有抱负、勇于创新、执行强的校长队伍。 展开更多

关键词 教育改革 干部培训中心 教育行政 发展阶段 实现理论 双主体 培训方案 双跨越 本项 专题类

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建构教育哲学是教育家型校长的不懈追求

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作者 严华银 《教育家》 2017年第9期78-78,共1页

林启福校长和三明学院附小的＂福泽＂教育,是对于教育的过程、意义和价值的精准而客观的描述,也是对于教育尤其是学校教育的真谛的客观而精准的揭示。教育,就是传递幸福,泽及他人,给人以追求幸福并传递幸福的能力,＂福泽＂教育既呈现了... 林启福校长和三明学院附小的＂福泽＂教育,是对于教育的过程、意义和价值的精准而客观的描述,也是对于教育尤其是学校教育的真谛的客观而精准的揭示。教育,就是传递幸福,泽及他人,给人以追求幸福并传递幸福的能力,＂福泽＂教育既呈现了中华传统文化的精髓,也体现了人类共同的教育价值追求。林启福校长和他的团队成员,正是在这一理念、思想和教育价值观的引领下,勤勤恳恳做教育,扎扎实实育人才, 展开更多

关键词 福泽 教育哲学 三明学院 教育价值观 学校教育 教育理念 儿童视角 教学关系 随风潜入夜 教育行动

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从“文化建构”到“课程领导”

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作者 严华银 《教育家》 2018年第2期35-35,共1页

郭长安是一位年轻的校长,其所在的山西晋中师专附属学校也是一所异常年轻的学校。办学四年来,郭长安校长领着团队一班人在建设学校、管理学校、发展教师、促进办学质量尤其是教学质量不断提升的同时,用心着力建构学校的＂文化＂,并且已... 郭长安是一位年轻的校长,其所在的山西晋中师专附属学校也是一所异常年轻的学校。办学四年来,郭长安校长领着团队一班人在建设学校、管理学校、发展教师、促进办学质量尤其是教学质量不断提升的同时,用心着力建构学校的＂文化＂,并且已经初步建立起带有晋中师专附校特点的＂幸福教育＂体系,很好地书写了一所新兴学校也可以构建好的文化的大文章。＂ 展开更多

关键词 幸福教育 教育哲学观 文化建构 长安 教学质量 一所 课堂模式 新兴 应有之意 山西晋中

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有“仁智”之人,方有“仁智”教育

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作者 严华银 《教育家》 2018年第4期45-45,共1页

张勇是教育部首批领航班江苏基地的学员,我是基地导师团的首席专家,因为这样的缘故我们之间有了团长和团员的交谊。张勇校长原任安徽亳州一中校长,后来因为种种机缘,应海南省政府之公开招聘,到宝岛上的农村中学陵水中学做校长。据我所知... 张勇是教育部首批领航班江苏基地的学员,我是基地导师团的首席专家,因为这样的缘故我们之间有了团长和团员的交谊。张勇校长原任安徽亳州一中校长,后来因为种种机缘,应海南省政府之公开招聘,到宝岛上的农村中学陵水中学做校长。据我所知,在来自全国面广量大的应聘高中校长中,他名列最优。到亳州一中前,他是亳州市教育局的副局长。 展开更多

关键词 教育局 农村中学 亳州市 公开招聘 智 仁 校长 省政府

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梦想 思想 构想——我看于大伟校长的教育原创

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作者 严华银 《教育家》 2018年第3期62-62,共1页

教育家型校长理所当然应是那些在学校发展和教育改革领域超越了一般校长的优秀者,这其中最为基础和核心的元素究竟是什么呢？我以为应该是创造力——创造中的创新,创新中的原创。这是我与于大伟校长接触、交流、深度了解并两度到其所在... 教育家型校长理所当然应是那些在学校发展和教育改革领域超越了一般校长的优秀者,这其中最为基础和核心的元素究竟是什么呢？我以为应该是创造力——创造中的创新,创新中的原创。这是我与于大伟校长接触、交流、深度了解并两度到其所在的青海西宁二十一中访问、研讨之后最为深切的体会。这是一所有着百年历史却又在数年前异地新建的学校,至今已完善为从幼儿园、小学到高中全学段的学校。老树逢春, 展开更多

关键词 原创 青海西宁 教育改革 梦想 学生人文素养 虚拟社会化 社会角色 三位一体 体系建构 教育部

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杨刚:富于“理性精神”的感性校长

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作者 严华银 《教育家》 2017年第11期49-49,共1页

中关村二小是北京市小学的一张名片。这所学校以其独有的核心区位、高端文化、一流品质而著称。其校长杨刚则是一位难得的独具厚重的＂理性精神＂的感性校长。＂感性＂,是小学校长的典型特征。看中关村二小的文化表达,就足见杨校长的感... 中关村二小是北京市小学的一张名片。这所学校以其独有的核心区位、高端文化、一流品质而著称。其校长杨刚则是一位难得的独具厚重的＂理性精神＂的感性校长。＂感性＂,是小学校长的典型特征。看中关村二小的文化表达,就足见杨校长的感性和智慧。＂桃红李白,春暖花开＂,作为二小的一种教育核心价值观,其表达形象、直观。 展开更多

关键词 小学校长 理性精神 感性 杨刚 文化表达 北京市小学 核心价值观 典型特征

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以“四有”好教师团队坚定教师理想

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作者 韩益凤 《江苏教育》 2024年第22期1-1,共1页

在教育人类学的视野下,人具有可完善性,即不断追求自我超越、实现自我价值的潜能。这种潜能为教师坚定教育理想提供了可能。作为教师的精神特质和理性追求,教师理想凝聚了教师对教育事业和人类发展的美好愿景,它不仅激发了教师持续进取... 在教育人类学的视野下,人具有可完善性,即不断追求自我超越、实现自我价值的潜能。这种潜能为教师坚定教育理想提供了可能。作为教师的精神特质和理性追求,教师理想凝聚了教师对教育事业和人类发展的美好愿景,它不仅激发了教师持续进取的动力,而且为学生树立了卓越的标杆,引导学生不断向上。尽管人具有可完善性,但改变的过程往往充满挑战。因为固有的观念、习惯等,是很难改变的。这种改变的困难性,无疑增加了实现教师理想的难度。然而,挑战亦能激发教师追求卓越、不断超越自我的决心。教师需要持续学习与实践,逐步转变固有观念,提升专业素养,坚定教育理想。教师理想在人类的可完善性与改变的困难性之间找到了一种微妙的平衡。一方面,它体现了人类追求卓越的天性,为教师提供了持续进取的动力;另一方面,它正视了改变的困难性,鼓励教师在面对挑战时保持坚韧不拔的精神。 展开更多

关键词 教育人类学 理性追求 教师理想 教师团队 可完善性 超越自我 固有观念 自我超越

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