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自学·议论·引导:涵育学生核心素养的重要范式 被引量：34
1
作者 李庾南 祁国斌 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2017年第9期4-11,共8页
"自学·议论·引导",其核心理念是以学生为主体,在师生、生生互动合作中学会学习,并促成自主发展。其操作规则是:学材再建构、学法三结合、学程重生成。这一理念与实践同核心素养培养"全面发展的人"的目标... "自学·议论·引导",其核心理念是以学生为主体,在师生、生生互动合作中学会学习,并促成自主发展。其操作规则是:学材再建构、学法三结合、学程重生成。这一理念与实践同核心素养培养"全面发展的人"的目标是一致的。近四十年"自学·议论·引导"的探索实践表明:只有共建"有规则的自由课堂",构建师生自主发展成长的平台,涵育核心素养才能落到实处。 展开更多
关键词 自学·议论·引导 学材再建构 学法三结合 学程重生成 核心素养
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浅谈初中英语小组合作学习 被引量：29
2
作者 蒋晓玲 《中小学外语教学》 北大核心 2002年第11期26-28,共3页
合作学习在20世纪70年代兴起于美国,并受到世界各国的广泛关注.20世纪90年代以来,我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践,有效地推动了中小学外语教学领域的改革. 小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组... 合作学习在20世纪70年代兴起于美国,并受到世界各国的广泛关注.20世纪90年代以来,我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践,有效地推动了中小学外语教学领域的改革. 小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务,共同开展学习活动,使小组每一个成员都能获得较好的学习成效. 展开更多
关键词 初中 小组合作学习 英语教学 课堂教学 自主学习
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促进课堂有效提问的视角分析 被引量：17
3
作者 孟献华 《中小学教师培训》 北大核心 2005年第3期40-41,共2页
提问是教学问题得以实施的中介,教师应从问题设计目标、提问表述、学生已有认知、心理水平和思维过程等方面进行分析,对比多种提问方式,从而进行有效提问.
关键词 提问方式 课堂 教师 教学问题 问题设计 学生 思维过程 认知 对比 视角
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反比例函数单元教学起始课教学研究 被引量：20
4
作者 李庾南 刘东升 《中学数学（初中版）》 2018年第6期3-5,共3页
一、＂反比例函数（第1课时）＂教学现状分析 目前一些版本初中教材在反比例函数的起始教学时,都是从生活问题引入,定义反比例函数的概念,并跟进一些巩固概念的例、习题训练,比如,练习列出反比例函数关系式的习题,反复操练、变式再练,... 一、＂反比例函数（第1课时）＂教学现状分析 目前一些版本初中教材在反比例函数的起始教学时,都是从生活问题引入,定义反比例函数的概念,并跟进一些巩固概念的例、习题训练,比如,练习列出反比例函数关系式的习题,反复操练、变式再练,等等.直到第2课时才组织学生研究反比例函数的图像和性质.由于第1课时的教学任务简单,不少优秀学生处于＂空转＂状态. 展开更多
关键词 反比例函数 教学研究 单元教学 第1课时 习题训练 函数关系式 教学现状 初中教材
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中学化学教师结合化学史进行教学的调查与分析 被引量：13
5
作者 孟献华 李广洲 《化学教育》 CAS 2005年第2期48-50,共3页
　　　新一轮的课程改革提出“教师即课程”,要求教师在教学设计中结合实际对教材内容进行再开发,化学史内容的合理运用为教师开发课程提供了一条具体途径,本文对教师结合化学史进行的教学情况进行了解并提出一定建议。
关键词 教师 化学史 中学化学 课程改革 教材内容 调查与分析 教学设计 合化 合理运用 要求
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中学化学实验教学的盲点—探索性实验 被引量：8
6
作者 洪梅 马宏佳 《化学教学》 CAS 北大核心 1999年第9期10-12,共3页
关键词 实验教学改革 中学化学 验证性实验 设计实验 内部动机 二氧化氮 盲点 化学实验 热分解产物 催化作用
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浅谈中学数学学程总结技艺——兼谈以时间为序的学程总结 被引量：10
7
作者 徐小建 李庾南 《中国数学教育（初中版）》 2013年第10期8-10,18,共4页
提出学程总结的概念，指出学程总结可按时间顺序、“四基”内容、实施对象等不同标准进行分类．并从皮亚杰发生认识论的整体性、转换性、自我调节性等三个方面对最常用的以时间顺序为标准分类的学程前总结、学程中总结、学程后总结三者... 提出学程总结的概念，指出学程总结可按时间顺序、“四基”内容、实施对象等不同标准进行分类．并从皮亚杰发生认识论的整体性、转换性、自我调节性等三个方面对最常用的以时间顺序为标准分类的学程前总结、学程中总结、学程后总结三者的关系进行了论述．最后结合课例论述了学程前总结，领进最近发展区；学程中总结，形成新知生长树；学程后总结，导入更新发展区的学程总结流程和技艺． 展开更多
关键词 学程总结 学程总结技艺 时间为序 自主反思
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用教材的有效策略 被引量：5
8
作者 颜文恕 《思想政治课教学》 北大核心 2008年第2期35-36,51,共3页
新课程改革赋予课堂教学新的含义：课堂教学是师生双方的共同活动，教师是教学的领导者和组织者，树立以学生发展为本的思想，积极主动地引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习，在师生合作、生生合作的教学实践中，使学生在知识与... 新课程改革赋予课堂教学新的含义：课堂教学是师生双方的共同活动，教师是教学的领导者和组织者，树立以学生发展为本的思想，积极主动地引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习，在师生合作、生生合作的教学实践中，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标上获得全面的发展。在这一过程中如何用好教材，用活教材，促进教学效益的提高，需要教师在教学中更新教育观念。全日制义务教育思想品德课教学，紧紧围绕我、我与他人的关系、我与集体国家和社会的关系展开，引导学生认识自我，学会与他人交往，培养强烈的责任意识。 展开更多
关键词 有效策略 教材 以学生发展为本 情感态度价值观 思想品德课教学 全日制义务教育 课堂教学 引导学生
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初中数学复习课的细分与教学 被引量：1
9
作者 李庾南 刘东升 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2024年第3期47-50,共4页
基于“至小无内”的哲学思想,结合所见、所行的教学,将初中数学复习课细分为“单元”复习课、章末复习课、“阶段”复习课、期中复习课、期末复习课、中考一轮复习课、中考二轮复习课、应试指导复习课、微专题复习课等九种类型,并针对... 基于“至小无内”的哲学思想,结合所见、所行的教学,将初中数学复习课细分为“单元”复习课、章末复习课、“阶段”复习课、期中复习课、期末复习课、中考一轮复习课、中考二轮复习课、应试指导复习课、微专题复习课等九种类型,并针对不同类型的复习课初步提出一些教学建议。 展开更多
关键词 初中数学 复习课 单元复习 阶段复习 中考复习
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用教材的有效策略——新课程背景下思想品德教学之我见 被引量：7
10
作者 颜文恕 《中学政治教学参考》 2008年第3期39-40,共2页
新课程改革赋予课堂教学新的含义：课堂教学是师生双方的共同活动，教师是教学的领导者和组织者，树立以学生发展为本的思想，积极主动地引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习，在师生合作、生生合作的教学实践中．使学生在知识与... 新课程改革赋予课堂教学新的含义：课堂教学是师生双方的共同活动，教师是教学的领导者和组织者，树立以学生发展为本的思想，积极主动地引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习，在师生合作、生生合作的教学实践中．使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标上获得全面发展。在这一过程中如何用好教材。用活教材，促进教学效益的提高，需要教师在教学中更新教育观念。全日制义务教育思想品德教学。紧紧围绕我， 展开更多
关键词 思想品德教学 新课程背景 有效策略 教材 以学生发展为本 情感态度价值观 全日制义务教育 课堂教学
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计算思维视角下初中信息技术学科学生思维能力提高的途径 被引量：7
11
作者 谢晓华 《中国现代教育装备》 2021年第18期47-49,共3页
计算思维是一种思维能力,它包含了算法思维、抽象思维、逻辑思维等,对学生个人发展具有极大的促进作用。针对初中信息技术学科,教师不仅要加强系统化知识讲授,还要把核心素养放在重要位置,从计算思维入手,促进初中学生信息素养的提升。... 计算思维是一种思维能力,它包含了算法思维、抽象思维、逻辑思维等,对学生个人发展具有极大的促进作用。针对初中信息技术学科,教师不仅要加强系统化知识讲授,还要把核心素养放在重要位置,从计算思维入手,促进初中学生信息素养的提升。介绍了计算思维的基本概念和内涵,结合实际分析了培养初中学生计算思维的重要意义,并提出了相应的培养途径。 展开更多
关键词 计算思维 初中教育 信息技术 提高
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浅析初中数学解题中隐含条件的应用 被引量：6
12
作者 张翔 《数理化解题研究》 2022年第11期14-16,共3页
隐含条件是指没有明确给出,但能从已知条件中推出的条件.初中数学解题中注重隐含条件的挖掘与应用,能尽快地找到解题思路,实现解题能力的提升.因此,初中数学解题教学中为使学生认识到隐含条件的重要性,掌握相关的应用技巧,应结合具体例... 隐含条件是指没有明确给出,但能从已知条件中推出的条件.初中数学解题中注重隐含条件的挖掘与应用,能尽快地找到解题思路,实现解题能力的提升.因此,初中数学解题教学中为使学生认识到隐含条件的重要性,掌握相关的应用技巧,应结合具体例题为学生展示隐含条件的具体应用过程. 展开更多
关键词 初中数学 解题 隐含条件 应用
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“自学·议论·引导”教学法的教学预设 被引量：6
13
作者 李庾南 《中学数学（初中版）》 2017年第10期3-5,共3页
＂自学·议论·引导＂教学研究紧紧锁定＂自学＂＂议论＂＂引导＂三个关键词.2013年11月,南通市教育局成立了李庾南实校学校,推广＂自学·议论·引导＂教学思想,有35所学校（包括外省市两所）成为首批实验学校,后来又... ＂自学·议论·引导＂教学研究紧紧锁定＂自学＂＂议论＂＂引导＂三个关键词.2013年11月,南通市教育局成立了李庾南实校学校,推广＂自学·议论·引导＂教学思想,有35所学校（包括外省市两所）成为首批实验学校,后来又有甘肃兰州、江苏徐州等多个地区加入实验学校共同研究.在实验学校校长例会上,大家对＂自学·议论·引导＂教学法在课堂上的实施充满期待,并希望我能就课堂实施前的教学预设（即备课）做出一些指导, 展开更多
关键词 教学法 教学预设 实验学校 教学研究 教育局 能就 江苏徐州 因式分解 函数概念 轴对称图形
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指向科学思维的初中物理概念教学策略
14
作者 邵予周 《数理化解题研究》 2024年第17期86-88,共3页
物理学科注重科学思维,尤其是对于物理概念的学习.教师更要通过问题、假设、猜想、实验等方式,引领学生感知物理概念的内涵,帮助学生获得综合能力.以科学思维为导向,教师要抓住物理概念的本质属性、内在规律和相互关系,运用模型建构、... 物理学科注重科学思维,尤其是对于物理概念的学习.教师更要通过问题、假设、猜想、实验等方式,引领学生感知物理概念的内涵,帮助学生获得综合能力.以科学思维为导向,教师要抓住物理概念的本质属性、内在规律和相互关系,运用模型建构、方法指导、科学论证、质疑批判来帮助学生建构物理概念. 展开更多
关键词 初中物理 科学思维 概念教学
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初中化学实验复习课教学误区与纾解
15
作者 王园园 《数理化解题研究》 2024年第11期134-136,共3页
实验是认识化学知识、验证化学各要素逻辑关系的重要途径.由于课时和升学的压力,很多教师在初中化学实验复习课上,多侧重于对知识点的“温故”,而知新不足;多侧重于对化学实验技能的复习,而缺乏对实验知识的整体把握;多侧重于化学实验... 实验是认识化学知识、验证化学各要素逻辑关系的重要途径.由于课时和升学的压力,很多教师在初中化学实验复习课上,多侧重于对知识点的“温故”,而知新不足;多侧重于对化学实验技能的复习,而缺乏对实验知识的整体把握;多侧重于化学实验的设计与分析,而缺失对化学原理的探究.为此,梳理实验复习课的教学误区,从实验课结构化设计上,深化学生对实验原理的理解;从实验课知识、技能训练上,探究化学一般方法,促进学生化学学科素养的提升. 展开更多
关键词 初中化学 实验复习课 纾解措施
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聚焦数学运算能力的培养策略
16
作者 袁咏雪 《数理化解题研究》 2024年第14期51-53,共3页
在初中数学学习中,运算能力对于学生学好数学至关重要.当前,很多教师在数学课堂教学中侧重于技巧、方法的讲授,忽视了对学生必备运算能力的培养.数学运算能力是衡量学生解决数学问题、提高运算精准性的重要条件,因此教师应重视学生运算... 在初中数学学习中,运算能力对于学生学好数学至关重要.当前,很多教师在数学课堂教学中侧重于技巧、方法的讲授,忽视了对学生必备运算能力的培养.数学运算能力是衡量学生解决数学问题、提高运算精准性的重要条件,因此教师应重视学生运算能力的培养.文章基于初中数学教学实践,对学生数学运算能力的培养策略进行探讨. 展开更多
关键词 初中数学 运算能力 培养策略
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初中物理“压强”问题专题教学进阶策略
17
作者 邵予周 《数理化解题研究》 2024年第14期101-103,共3页
“压强”是初中物理力学部分重要概念之一,对“压强”相关问题的教学,要遵循学习进阶理论,依托专题课程设计,深化学生对“压强”相关概念及知识点的理解和掌握.概念是构成物理学科的基础,据此文章对学生前认知学情进行分析,分别从进阶... “压强”是初中物理力学部分重要概念之一,对“压强”相关问题的教学,要遵循学习进阶理论,依托专题课程设计,深化学生对“压强”相关概念及知识点的理解和掌握.概念是构成物理学科的基础,据此文章对学生前认知学情进行分析,分别从进阶起点、专项习题训练、进阶终点三方面来探究与“压强”相关的问题,促进学生在迁移中创新,提升物理学科素养. 展开更多
关键词 初中物理 压强 进阶理论 专题教学
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“学程重生成”教育理念在初中物理教学中的应用
18
作者 季秋霞 《数理化解题研究》 2024年第14期104-106,共3页
李庾南老师提出了“学程重生成”教育理念,意在关注学生学习过程,引领学生参与讨论和探究,促进生成性课堂的构建.长期以来,在初中物理课堂上,问题的设定由教师选择,过于重教而忽视学生的学.“学程重生成”教育理念下,问题应该源于学生,... 李庾南老师提出了“学程重生成”教育理念,意在关注学生学习过程,引领学生参与讨论和探究,促进生成性课堂的构建.长期以来,在初中物理课堂上,问题的设定由教师选择,过于重教而忽视学生的学.“学程重生成”教育理念下,问题应该源于学生,由学定教,方能促进知识生成.教师作为课程设计者、组织者和推进者,要联系学生,构建学习情境,指引学生经历完整的知识探究过程,从而在问题解决中获得物理学科素养,提高物理教学质量. 展开更多
关键词 初中物理 “学程重生成” 课堂教学
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初中数学代数推理能力的培养策略
19
作者 袁咏雪 《数理化解题研究》 2024年第17期41-43,共3页
“数与代数”是初中数学四大知识板块之一,所占比重大,而推理能力也是《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出的关键能力.尽早重视初中生代数推理能力的培养,能够使学生从观察中发现解题规律,从大胆猜想中掌握演绎证明的数学逻辑,从数... “数与代数”是初中数学四大知识板块之一,所占比重大,而推理能力也是《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出的关键能力.尽早重视初中生代数推理能力的培养,能够使学生从观察中发现解题规律,从大胆猜想中掌握演绎证明的数学逻辑,从数形结合中体会数学的简洁美,从推理过程中促进知识的学以致用,从而提升学生的数学核心素养. 展开更多
关键词 初中数学 数学思想 推理能力 培养策略
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历史大单元教学的概念解释与路径探索 被引量：2
20
作者 杨志冲 《江苏教育》 2023年第24期34-39,共6页
历史大单元教学在观察层面,存在广义和狭义两个不同的视角,核心素养、大概念、主题学习是大单元教学设计的三个关键词。大单元教学板块包括明确主题、整合内容、设计问题、精磨例题等,实践中高效的历史大单元教学有“读∙提∙讲”三部曲... 历史大单元教学在观察层面,存在广义和狭义两个不同的视角,核心素养、大概念、主题学习是大单元教学设计的三个关键词。大单元教学板块包括明确主题、整合内容、设计问题、精磨例题等,实践中高效的历史大单元教学有“读∙提∙讲”三部曲模式、导学式教学模式、探究性主题学习模式等。 展开更多
关键词 高中历史 大单元教学 核心素养 大概念 主题学习
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