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逐层细剥笋,矛盾渐统一——以《用数对确定位置》的教学为例
1
作者 许祥薇 吴义明 《小学教学研究（理论版）》 2017年第10期44-46,共3页
学习本应是主动的、 富有个性的过程, 可往往因缺少需求而变成被动的、 灌溉式的程序.本文以 《用数对确定位置》 为例, 基于对学生起点的了解激发需求, 并以需求为依据不断创生矛盾, 让学生在解决层层矛盾时体验新知的产生,以矛盾激需... 学习本应是主动的、 富有个性的过程, 可往往因缺少需求而变成被动的、 灌溉式的程序.本文以 《用数对确定位置》 为例, 基于对学生起点的了解激发需求, 并以需求为依据不断创生矛盾, 让学生在解决层层矛盾时体验新知的产生,以矛盾激需求, 在矛盾中体现统一, 让学习变得更有意义. 展开更多
关键词 数对 矛盾 需求 统一
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“管”,也是“不管”
2
作者 徒海月 《求知导刊》 2020年第9期86-87,共2页
“管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人”,班级管理作为一项面向未来培养新人的教育活动,需要重视学生的主体意识。教育者需要加强班集体建设,大胆创新班级管理体制,培养小学生的自律意识,培养他们的主人翁... “管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人”,班级管理作为一项面向未来培养新人的教育活动,需要重视学生的主体意识。教育者需要加强班集体建设,大胆创新班级管理体制,培养小学生的自律意识,培养他们的主人翁意识,实现自我的全面发展,增强班级凝聚力。文章以作者在从事班级管理工作中积累的自治经验与实践为基础展开论述。 展开更多
关键词 小学生 自治 主人
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浅谈数学课堂追问的有效性
3
作者 范春莉 《内蒙古教育（B）》 2012年第11期46-46,共1页
追问，就是在学生基本回答教师首发的问题后，正确的要追因，不对的要追错，肤浅的要追根。教师有针对性地对问题进行“二度开发”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。因此，在充满互动的课堂教学中，教师... 追问，就是在学生基本回答教师首发的问题后，正确的要追因，不对的要追错，肤浅的要追根。教师有针对性地对问题进行“二度开发”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。因此，在充满互动的课堂教学中，教师应该是—个追问者，一个智慧的追问者，追问亦如渔人时刻关注浮标一样，要把握时机。 展开更多
关键词 追问 数学课堂 有效性 学生思维 二度开发 学习能力 课堂教学 把握时机
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浅谈如何促进小班学生有效合作
4
作者 范春莉 《数学学习与研究》 2011年第22期136-136,共1页
合作学习作为新课标提倡的重要学习方式之一,已日益被广大教师,尤其是小班教师接受并应用于教学实践.但是,如果我们仔细观察分析就会发现,在小班教学中,小组合作学习的形式虽然应用广泛,但成功的案例并不多,大多数合作学习活动流于形式... 合作学习作为新课标提倡的重要学习方式之一,已日益被广大教师,尤其是小班教师接受并应用于教学实践.但是,如果我们仔细观察分析就会发现,在小班教学中,小组合作学习的形式虽然应用广泛,但成功的案例并不多,大多数合作学习活动流于形式,缺乏实效.如何在小班教学中增强合作学习的实效性,是值得我们探讨的一个课题. 展开更多
关键词 小班教学 有效合作 小组合作学习 学生 学习方式 教学实践 观察分析 学习活动
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