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题名“双减”背景下小学数学作业的多维分层设计探究
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作者
林美满
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机构
晋江市梅岭街道岭山小学
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出处
《福建教育研究》
2023年第2期16-17,共2页
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文摘
由于受传统教育的影响,小学数学作业的设计还仅仅停留在知识层面及教师对利用数学作业培养学生能力,布置很多时候脱离了学生的生活,普遍存在作业形式单一,内容枯燥,评价方式单调等问题。因此,小学数学作业应从依学情分层,设计自选式作业;跨学科思考,创新综合性作业;学以致用,强化实践性作业,发挥其应有的价值。
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关键词
小学数学
作业
分层设计
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名例谈小学数学核心问题的设计
被引量：1
- 2
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作者
邱自远
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机构
晋江市梅岭街道岭山小学
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出处
《文理导航》
2019年第9期21-21,23,共2页
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基金
福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题《小学数学基于问题解决的“核心问题”设计的策略研究》研究成果,立项批准号:FJJKXB17-537
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文摘
核心问题是一节课的中心问题,设计好核心问题会使课堂主线更加清晰,会让学生的思维更有聚集点,会让学生的核心素养得到更好地落实。而“核心问题”的设计应注重串联数学知识脉络,应注重突破教学重难点,应注重抵达数学本质,设计好核心问题能给足学生更多自主学习、主动探究、独立思考与合作交流的时间和空间,从而大大提高课堂效率。
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关键词
核心问题
设计
数学
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名注重实施因材施教 全面推进素质教育
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作者
蔡娟娟
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机构
晋江市梅岭街道岭山小学
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出处
《福建教育研究（基础教育）（A）》
2014年第1期93-94,共2页
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文摘
全面推进素质教育是我国教育改革的出发点和归宿，它要求学校面向全体学生传授知识、培养技能，发展学生的主动性和创造性，开发学生的潜能，培养学生健全的个性心理品质，最终达到全面和谐发展的目标。教育的对象是学生，每个学生都是独立的个体，各方面必然存在客观上的差异，
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关键词
素质教育
因材施教
个性心理品质
教育改革
和谐发展
学生
培养
学校
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分类号
G40-012
[文化科学—教育学原理]
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题名如何设计学生喜欢的语文作业
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作者
李瑞霞
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机构
晋江市梅岭街道岭山小学
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出处
《福建教育研究（基础教育）（A）》
2014年第1期15-17,共3页
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文摘
新的《语文课程标准》为深化小学语文教学改革指明了方向，也引领我们改变原有的语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。有人说，学生的语文学习是“课内长筋骨，课外长肌肉”，足见语文课外学习的重要性。作业是巩固知识、形成能力的重要手段，也是培养学生良好学习习惯、
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关键词
语文学习
设计理念
作业
学生
教学改革
课程标准
人文内涵
课外学习
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分类号
TG139.8
[一般工业技术—材料科学与工程]
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题名提升德育工作实效性的实践与思考
- 5
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作者
蔡娟娟
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机构
晋江市梅岭街道岭山小学
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出处
《福建教育研究（基础教育）（A）》
2012年第1期78-80,共3页
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文摘
品德教育是学校教育之魂，如何提升德育工作的实效性，我们学校一直在思考与实践，笔者作为学校德育工作负责人，在实践中注重形成学校德育工作合力，在提升德育工作实效方面取得了一定的成效。
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关键词
学校德育工作
实效性
学校教育
品德教育
负责人
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分类号
N02
[自然科学总论—科学技术哲学]
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题名基于体验式教学下小学数学“量感”培养策略
被引量：8
- 6
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作者
钟珍梅
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机构
福建省晋江市梅岭街道平山实验小学
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出处
《学苑教育》
2022年第16期37-38,41,共3页
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文摘
“量感”其实就是指人们通过视觉或触觉对各种物体规模、速度等的感受,看不见也摸不着,没有具体的标准化特质。若在实际数学教学中对小学生的“量感”进行培养,不仅可以有效培养学生的估测能力,同时还可以提升其数学思维的敏感度,对培养他们的数学应用意识有着很好的促进作用。另外,深入分析小学数学新课标,我们还可以发现其中有专门针对学生“量感”素养的培养所提出的新要求,对此,这就要求教师能转变传统的教学手段,积极采用体验式教学来培养学生的“数感”。于是,本文基于体验式教学下,对小学生数学“量感”的培养策略进行了简要阐述,旨在进一步优化小学数学课堂,以保证学生核心素养和综合能力的有效提升。
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关键词
体验式教学
小学数学
量感
培养策略
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名数字化环境下的小学数学深度学习
被引量：7
- 7
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作者
林秋凤
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机构
福建省晋江市梅岭街道赤西小学
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出处
《华夏教师》
2020年第20期52-53,共2页
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文摘
随着我国数字化环境愈来愈完善,以往涉及静态、封闭式的小学数学课堂,也开始朝着现代化、动态化、开放化等方向持续过渡转变,在此期间,作为教师,要极力凸显学生的主体地位,推广以学生为核心的个性化、分层化教学指导模式,从而为每个学生提供更加适当的学习环境、辅助资源、引导方式,顺势带动班级所有成员共同进步。由此,本文将在客观阐述小学数学深度学习的特征基础上,探讨数字化环境下小学数学深度学习的引导策略。
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关键词
数字化
小学数学
深度学习
特征
策略
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
G434
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题名合作学习在小学语文高年级阅读教学中的应用策略探究
被引量：1
- 8
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作者
蔡燕评
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机构
福建省泉州市晋江市梅岭街道赤西小学
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出处
《国家通用语言文字教学与研究》
2024年第7期153-155,共3页
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文摘
小学高年级是学生阅读理解能力发展的关键时期,也是他们形成独立阅读习惯和思维模式的重要阶段。在小学语文高年级阅读教学中应用合作学习模式,能够让学生在互助合作中深化对文本的理解,拓宽阅读的视野,从而激发他们对阅读的热爱与兴趣。因而探究合作学习在小学语文高年级阅读教学中的应用策略具有重要的现实意义。对此,文章通过分析合作学习在小学语文阅读教学中应用的意义,研究小学语文阅读教学中开展合作学习存在的不足,在此基础上探究合作学习在小学语文高年级阅读教学中的应用策略,以期为提高小学语文阅读教学质量提供有益的参考。
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关键词
小学语文
合作学习
阅读教学
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分类号
G623.23
[文化科学—教育学]
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题名基于创客教育理念的小学信息技术教学设计与实践
被引量：4
- 9
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作者
吴碧坤
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机构
福建省晋江市梅岭街道赤西小学
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出处
《新课程研究》
2022年第32期99-101,共3页
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基金
2021年泉州市教育信息技术研究课题“基于项目的小学创客校本课程开发与应用研究”(课题编号:QZDJKT2021-57)的研究成果。
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文摘
创客教育以培养学生的主动探索能力、批判思维、创新创造能力为重心,是一种新颖高效的教育。教师基于创客教育理念进行小学信息技术教学设计与实践,有利于培养学生的综合素养。基于此,文章从设计和实践两个层面提出小学信息技术教学的具体路径。
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关键词
创客教育
小学信息技术
教学设计
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分类号
G623.58
[文化科学—教育学]
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题名领略诗情 启蒙人生
- 10
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作者
施宝蜜
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机构
福建省泉州市晋江市梅岭街道岭山小学
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出处
《启蒙》
2024年第8期91-92,共2页
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文摘
作为中华优秀传统文化的重要组成部分,古诗词语言凝练、意境优美,是诗人表达思想情感的重要载体。当前,我国高度重视古诗词教学,并将古诗词教学作为浸润学生心灵、提升学生语文核心素养的重要路径。因此,在《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指引下的小学语文教学工作中.
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关键词
古诗词教学
中华优秀传统文化
语文核心素养
学生心灵
小学语文教学
义务教育语文课程标准
语言凝练
重要载体
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名小学田径训练队的建设与训练策略探讨
- 11
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作者
姚燕菁
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机构
福建省泉州市晋江市梅岭街道岭山小学
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出处
《田径》
2024年第5期61-62,共2页
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文摘
建设小学田径训练队,既是落实“全民健身”的重要方式,也是提升义务教育阶段的体育教学质量的重要手段。随着教学改革的推行,体育课程在教学体系当中的重要性也在不断上升。而想要提升体育教学效果,仅靠每星期的体育课程仍然是不够的,体育训练队在这方面发挥了补充的作用。小学田径训练队的训练内容以长跑、短跑、跳高等为主。想要抓好田径训练队的建设,就要在日常的训练上面不断下功夫,以促进训练技巧的提升。
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关键词
小学田径训练队
建设
训练
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分类号
G82
[文化科学—体育训练]
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题名以“数的认识总复习”为例谈小学数学结构化复习路径
被引量：2
- 12
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作者
林宣凤
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机构
福建省晋江市梅岭街道岭山小学
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出处
《亚太教育》
2023年第13期105-107,共3页
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文摘
认知心理学强调,人类在接受和理解信息时,呈现结构优先的效应。这表明以结构化的视角与思维对身边的事物进行审视,更容易把握事物本质。在开展小学数学教学时,培养学生的结构化思维是落实核心素养的一项重要举措。教师应高度重视探寻结构化复习的实施路径,以此帮助学生有规律地整理和归纳知识,使学生逐渐构建完善的知识框架,实现知识的融会贯通。因此,基于知识结构化从零散走向结构、从静态走向动态、从表层走向内在、从结构经验走向探究四个方面概述了“数的认识总复习”结构化复习路径,并对复习效果进行了分析和肯定。
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关键词
知识结构化
小学数学
结构化复习
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分类号
G62
[文化科学—教育学]
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题名基于核心素养的小学数学变式教学的实践研究
被引量：3
- 13
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作者
庄素琼
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机构
福建省晋江市梅岭街道赤西小学
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出处
《名师在线》
2021年第31期12-13,共2页
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基金
2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题“基于核心素养下小学数学课堂中变式教学的实践研究”(编号:QJYKT2019-170)的研究成果。
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文摘
“核心素养”的提出是基础教育课程改革的创新之处,其是“三维目标”的整合和提升。教学实践证明,变式教学可以拓展学生的思维广度,促进学生数学学习能力的提高,有助于学生数学学科核心素养的养成。小学数学教师在明确学科核心素养的基础上,采用变式教学,可优化教学过程,培养学生的探究精神和创新能力,促进学生的全面发展。文章将核心素养与数学变式教学的内在联系作为阐述切入点,结合教学实践,通过课例重点分析核心素养下小学数学变式教学的实践策略。
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关键词
核心素养
小学数学
变式教学
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分类号
G427
[文化科学—课程与教学论]
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题名基于创客教育的小学信息技术教学探微
被引量：1
- 14
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作者
吴碧坤
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机构
晋江市梅岭街道赤西小学
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出处
《名师在线（中英文）》
2023年第8期80-81,共2页
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文摘
小学信息技术创客教育理念彰显了科学技术变革对教育观念、方式的影响,体现了信息技术学科的育人价值。在新时期,加强对小学生信息技术学习能力的培养,能为创客教育的开展创造契机,有助于激发学生的学习兴趣,加速创客教育与信息技术教学的融合,形成有益于学生终身学习、发展的教学新样态。文章从设计游戏活动、创设生活情境、展开实践探索、开展合作教学四方面出发,深入探究基于创客教育的小学信息技术教学策略,针对创客活动提出合理建议,以期促进教学质量提高。
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关键词
创客教育
小学信息技术
教学策略
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分类号
G427
[文化科学—课程与教学论]
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题名核心素养视域下小学数学深度教学的策略研究
被引量：1
- 15
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作者
蔡玉玲
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机构
福建省晋江市梅岭街道赤西小学
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出处
《读与写（中旬）》
2022年第8期4-6,共3页
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文摘
核心素养视域下小学数学深度教学对培养小学生的数学学习兴趣、激活学生的数学学习动力而言十分重要。教师应结合数学教材内容来创设多元化的数学教学方案,以确保学生乐于参与数学教学互动、善于归纳总结,从而有效提升其数学综合素养。在当前“双减”政策实施的背景下,如何围绕小学生的数学核心素养来展开高效教学,已成为数学教学提质增效的重要课题。本文从培养学生数学核心素养为研究方向,探析小学数学深度教学的方式方法。
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关键词
核心素养
小学数学
深度教学
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分类号
G4
[文化科学—教育学]
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题名数学文化视域下的命题设计思考
- 16
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作者
黄伟华
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机构
福建省晋江市梅岭街道心养小学
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出处
《天津教育》
2023年第4期73-74,共2页
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文摘
数学文化包含数学的知识、方法、思想等,也包含数学与生活、数学与其他学科等的关联。《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程性质中指出:“数学承载着思想和文化,是人类文明的重要组成部分。”在教材内容的选择和编写建议中也提出要拓展视野,关注数学文化、数学发展前沿等,评价建议中提出“关注情境的真实性,适当引入数学文化”。
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关键词
数学与生活
拓展视野
评价建议
命题设计
义务教育数学课程标准
编写建议
数学文化视域
课程性质
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名小学语文阅读教学策略探析
- 17
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作者
王丽淑
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机构
福建省晋江市梅岭街道赤西小学
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出处
《小学阅读指南（导学版）》
2023年第5期69-71,共3页
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文摘
小学语文阅读教学是我国基础教育的重要内容,我国基础教育的主要任务是提高学生综合素质,加强学生阅读能力。新课改倡导培养学生的综合素质和核心能力。教师在进行小学语文阅读教学时,要重视分析学生阅读学习现状,结合其学习中存在的问题,研究更为行之有效的教学策略,以切实拓展学生阅读空间,优化其阅读能力,令其语文学习综合能力得到提升。
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关键词
学生阅读能力
基础教育
策略探析
新课改
阅读空间
小学语文阅读教学
教学策略
学习现状
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名浅析小学数学教学过程中数学思想方法的渗透
被引量：1
- 18
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作者
庄素琼
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机构
福建省晋江市梅岭街道赤西小学
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出处
《名师在线》
2019年第10期50-51,共2页
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文摘
在当前新课改的环境下,数学思想方法是数学教学以及学习中最为重要的部分,因此受到广大中小学教师的广泛重视。所以,在当前的小学数学教学中,教师不但要注重知识的传授,更要注重引导学生体会数学中蕴含的思想方法,这样不仅可以让以往枯燥、难懂的数学知识变得更加简单、易懂,而且也能在数学教学中更好地培养学生的数学素养,从而凸显素质教育的重要意义。
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关键词
小学数学
数学思想方法
渗透策略
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名在小学体育课上开展趣味田径教学的探讨
- 19
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作者
占镇钏
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机构
福建省晋江市梅岭街道岭山小学
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出处
《田径》
2020年第10期61-62,共2页
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文摘
趣味田径教学是在传统教学模式上发展而成的一种教学手段,相较于传统教学模式而言更加具有趣味性与娱乐性,提倡让学生在娱乐过程中学习,在快乐中学习,从而有效提升教学有效性,为了将其价值充分发挥出来,本文主要是对小学体育课上如何开展趣味田径教学进行了探讨。
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关键词
小学体育
趣味田径
教学
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分类号
G623.8
[文化科学—教育学]
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