-
题名课堂学习研究的三种主要取向:来自学习过程的考察
被引量：7
- 1
-
-
作者
林润之
-
机构
广西贺州学院教务处
-
出处
《教育发展研究》
CSSCI
北大核心
2008年第10期48-52,共5页
-
文摘
当前的课堂学习研究主要有三种不同的取向,即聚焦于学习动机研究的"动力中心"取向、聚焦于学习方式研究的"策略中心"取向和聚焦于学习对象研究的"内容中心"取向。这三种取向相互关联,互为前提,相互促进。课堂学习研究应将三者进行整合,开辟新的研究取向,引入学习投入和学习效能研究、学习结果和学习成就研究等,并使之协调一致,创建有中国特色的校本学习研究范式。
-
关键词
课堂学习
学习过程
学习动机
学习策略
学习内容
-
Keywords
classroom learning, learning process, learning motivation, learning strategy, learning object
-
分类号
G424.21
[文化科学—课程与教学论]
-
-
题名《荷花淀》“问题连续体”设计例谈
被引量：2
- 2
-
-
作者
付煜
-
机构
广西贺州学院教务处
-
出处
《中学语文教学》
北大核心
2017年第6期66-70,共5页
-
基金
广西教育科学“十二五”规划课题“基于‘问题连续体’的语文有效教学设计研究”(编号:2015C419)系列论文之一
-
文摘
美国亚利桑那大学梅克教授，根据问题解决的情境，设计了封闭性、次封闭性、半开放性、开放性、全开放性的五种问题类型，越是封闭性的问题，其答案越是固定唯一；越是开放性的问题，其答案越是多元或不确定。这五种问题类型能体现学生掌握知识、形成能力的事实水平、概括水平、理论水平、应用水平的四种水平层次。这种在逻辑和层次上具有连续性的问题系列，就是“问题连续体”。
-
关键词
“问题连续体”
《荷花淀》
设计
问题类型
封闭性
半开放
全开放
连续性
-
分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
-
