回归基础,重视能力——浅析色彩三要素在基础教学中的应用

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作者 黄金全 《美术教育研究》 2013年第18期84-85,共2页

利用色彩三要素来解决色彩中常见的脏、灰、乱、火等毛病,是色彩基础教学的核心部分。笔者就此谈谈几点心得体会。

关键词 色彩三要素色彩基础教学

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浅谈高中生物生活化教学的课外拓展应用 被引量：23

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作者 卢灶明 《教育教学论坛》 2014年第28期212-213,共2页

新课程倡导教学要与生活实际相结合。生物是一门与生产、生活实践、社会发展有着密切联系的学科[1],生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源。笔者将生活中教学资源与书本知识两相融通,并尝试利用生物学科本身的趣味性、内容的丰富多彩性,在日... 新课程倡导教学要与生活实际相结合。生物是一门与生产、生活实践、社会发展有着密切联系的学科[1],生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源。笔者将生活中教学资源与书本知识两相融通,并尝试利用生物学科本身的趣味性、内容的丰富多彩性,在日常教学中经常联系生活实际,探讨在高中生物生活化教学中如何进行课外的拓展应用,以激发学生浓厚的学习兴趣,并勇于把从书本学到的知识应用于生活实际,使学生热爱他们的生活、关心自己的生存环境,进而提高生物教学的效果。 展开更多

关键词 高中生物 生活化教学 教学资源 课外拓展

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请党放心 强国有我——高中生讲述身边的中国故事(19)

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作者 冯俊豪 薛可为 +5 位作者 严晓桐 汤子杰 刘欣垚 赵力巍 李佳珊 韩琳毅 《中学政治教学参考》 北大核心 2023年第25期66-69,共4页

民心就是天下历史的车轮滚滚向前,时代的浪潮翻腾澎湃,万物都处于不断发展的新阶段。在这些发展背后,总有一个党、一群人、一颗心亘古不变。从南湖的红船到井冈山的号角;从改革开放到进入中国特色社会主义新时代。民心犹如天际的明星,... 民心就是天下历史的车轮滚滚向前,时代的浪潮翻腾澎湃,万物都处于不断发展的新阶段。在这些发展背后,总有一个党、一群人、一颗心亘古不变。从南湖的红船到井冈山的号角;从改革开放到进入中国特色社会主义新时代。民心犹如天际的明星,万千星辰汇聚之时,便形成无比耀眼的星河。红船之上·赤子之心天地鉴“全世界无产者,联合起来!” 1921年7月,广阔的南湖中央,一艘画舫在湖中静静荡漾。船内,毛泽东、董必武等人紧握双拳,低声却坚定地发出铿锵誓言。从此,中国共产党诞生了!自诞生之日起,中国共产党便将为人民服务作为根本宗旨。我们要牢记红船精神,党为人民服务的赤子之心天地可鉴! 展开更多

关键词 亘古不变 红船精神 车轮滚滚 为人民服务 中国特色社会主义新时代 赤子之心 高中生 董必武

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高中色彩静物有效教学策略研究

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作者 陈敏 《高考》 2023年第11期171-173,共3页

色彩静物教学是高中美术专业学校教学的基本内容之一。为了探究高中色彩静物教学问题、提升色彩教学效果,本文对高中色彩静物有效教学策略进行研究,从色彩静物知识、色彩静物教学分析以及教学质量三个角度出发,结合教学中的内容和训练方... 色彩静物教学是高中美术专业学校教学的基本内容之一。为了探究高中色彩静物教学问题、提升色彩教学效果,本文对高中色彩静物有效教学策略进行研究,从色彩静物知识、色彩静物教学分析以及教学质量三个角度出发,结合教学中的内容和训练方法,剖析如何改进教学策略,以提升学生学习效果,力图为色彩静物教学提供有益借鉴。 展开更多

关键词 高中美术 色彩静物 写生 色调 教学策略

原文传递

例谈“空间错位解读法”的三种类型

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作者 廖聪文 《语文教学与研究》 2023年第2期32-35,共4页

在孙绍振教授“错位解读法”的基础上,文章提出了“空间错位解读法”。这种解读方法有利于设计独特的基于学习任务群的专题学习。文章以经典文学类文本为例,细分了“空间错位解读法”的三种类型。

关键词 “空间错位解读法” 类型 文本解读

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基于学习任务群的单元专题确立实践研究--以高中语文统编教材上册第七单元为例 被引量：1

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作者 刘大鹏 廖聪文 《语文教学研究》 2021年第4期13-16,共4页

《普通高中语文课程标准(2017年版)》86次强调:可运用“专题学习”的方式落实18个学习任务群。在学习任务群的视角下,如何以统编教材单元开展专题教学,是目前一线教师面临的困惑。文章以高中语文统编教材必修上册第七单元为例,具体阐述... 《普通高中语文课程标准(2017年版)》86次强调:可运用“专题学习”的方式落实18个学习任务群。在学习任务群的视角下,如何以统编教材单元开展专题教学,是目前一线教师面临的困惑。文章以高中语文统编教材必修上册第七单元为例,具体阐述了:确立专题对于落实任务群教学的意义,单元专题的分类及优缺点,确立专题的教学实践。 展开更多

关键词 单元专题确立 专题学习 学习任务群 统编教材

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在中小学大力推行“冬季阳光长跑”和“每天锻炼一小时”存在的困难及解决办法 被引量：1

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作者 梁耀元 陈辉键 《体育师友》 2014年第1期45-46,共2页

从1998年到2007年间，国家体育总局进行了两次国民体质监测，调查结果显示，10年来，学生视力不良检出率居高不下，耐力、爆发力以及反映肺功能的肺活量等体能素质指标呈下降趋势，超重及肥胖的检出率呈上升趋势。2007年开始，中共中央... 从1998年到2007年间，国家体育总局进行了两次国民体质监测，调查结果显示，10年来，学生视力不良检出率居高不下，耐力、爆发力以及反映肺功能的肺活量等体能素质指标呈下降趋势，超重及肥胖的检出率呈上升趋势。2007年开始，中共中央、国务院联合印发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》；国家教育部、体育总局、共青团中央联合下发通知，规定中小学要严格执行《国家课程标摊勘和认真落实“每天锻炼一小时”和“全国亿万学生阳光体育冬季长跑活动”，通过5年左右时间使学生体质健康水平明显提高。 展开更多

关键词 冬季长跑 阳光体育 中小学 锻炼 国家体育总局 2007年 国民体质监测 体质健康水平

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任务群视角下专题学习的三个原则 被引量：1

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作者 刘大鹏 廖聪文 《中小学班主任》 2021年第22期7-9,共3页

任务群视角下的专题学习是提升学科核心素养的重要路径。而在语文教学中,专题学习却存在高耗低效、学习的盲目性和被动性等问题,教师缺乏对任务群视角下专题学习原则的审思。在任务群视角下的专题学习中,应注重整合原则、深入原则和合... 任务群视角下的专题学习是提升学科核心素养的重要路径。而在语文教学中,专题学习却存在高耗低效、学习的盲目性和被动性等问题,教师缺乏对任务群视角下专题学习原则的审思。在任务群视角下的专题学习中,应注重整合原则、深入原则和合作学习原则,本文以统编教材高中语文必修上册第七单元为例,对专题学习的三个原则加以阐释,以期为教师开展任务群专题学习提供借鉴。 展开更多

关键词 任务群 专题学习 整合原则 深入原则 合作学习原则

原文传递

基于批判性思维的高中古代散文课堂教学——以《烛之武退秦师》为例 被引量：2

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作者 廖聪文 《语文教学研究》 2020年第3期22-24,共3页

该课例的创新点是基于批判性思维去设计问题,这些问题有利于培养学生的质疑、求证的思维习惯。教学环节包括课前准备、教师提出基于批判性思维的问题、小组合作交流以及分享。批判性思维的核心在于质疑和求证。在问题思考中,学生学会了... 该课例的创新点是基于批判性思维去设计问题,这些问题有利于培养学生的质疑、求证的思维习惯。教学环节包括课前准备、教师提出基于批判性思维的问题、小组合作交流以及分享。批判性思维的核心在于质疑和求证。在问题思考中,学生学会了质疑,学会了提出新的假设,学会从文本中寻找论据,学会利用文本去论证自己的假设。 展开更多

关键词 批判性思维 高中语文 课堂教学 《烛之武退秦师》

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基于“思维发展与提升”的群文阅读选文策略初探 被引量：1

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作者 左高超 廖聪文 《语文教学研究》 2021年第2期8-10,共3页

群文阅读最大价值在于促进学生思维的发展与提升。劣质的“阅读群”不利于促进学生思维的发展与提升。一线教师没有创造出优质的“阅读群”,是因为缺乏相应的选文策略。笔者结合新课标的理念,从一线教学实践出发,总结出了三种基于“思... 群文阅读最大价值在于促进学生思维的发展与提升。劣质的“阅读群”不利于促进学生思维的发展与提升。一线教师没有创造出优质的“阅读群”,是因为缺乏相应的选文策略。笔者结合新课标的理念,从一线教学实践出发,总结出了三种基于“思维发展与提升”的群文阅读选文策略:选文要有利于学生辩证思维的发展;选文要有利于学生批判思维的发展;选文要有利于学生逻辑思维的发展。群文阅读的关键在选文,合理的选文可以产生1+1>2的效果。 展开更多

关键词 思维发展与提升 群文阅读 选文策略

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例谈“比较变化解读法”

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作者 廖聪文 《语文教学研究》 2022年第10期16-20,共5页

在孙绍振教授“比较解读法”的基础上,文章提出了“比较变化解读法”。这种解读方法有利于设计独特的基于学习任务群的专题学习。文章主要以经典文学类文本为例,从微观、中观、宏观等三种视角具体阐释了“比较变化解读法”。

关键词 “比较变化解读法” “比较解读法” 文本解读 孙绍振

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例谈“比较变化解读法”

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作者 廖聪文 《语文教学与研究》 2022年第17期39-44,共6页

孙绍振教授是文本解读的专家,孙教授在解读大量文本的基础上,归纳出了“比较解读法”。在孙教授看来,“比较解读法”可以分为五类:同主题比较、同题材比较、同体裁比较、某方面有关联的相关作品的比较、与其他表达样式比较。然而,笔者... 孙绍振教授是文本解读的专家,孙教授在解读大量文本的基础上,归纳出了“比较解读法”。在孙教授看来,“比较解读法”可以分为五类:同主题比较、同题材比较、同体裁比较、某方面有关联的相关作品的比较、与其他表达样式比较。然而,笔者在研读大量文本的基础上,还归纳出了“比较解读法”的第六种类型,即“比较变化解读法”。 展开更多

关键词 孙绍振 比较解读 文本解读 解读法 同题材 例谈 主题比较 教授

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认知语境视角下的“学习任务”设计策略

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作者 左高超 廖聪文 《中学语文》 2021年第5期39-40,共2页

当前,“学习任务群”的理念很难走进一线课堂,其原因是一线教师不知道在课堂教学中如何设计“学习任务”。本文结合认知语境教学理念,从一线教学实践出发,总结出了三种“学习任务”设计策略:在学生“认知空白处”设计学习任务、在学生... 当前,“学习任务群”的理念很难走进一线课堂,其原因是一线教师不知道在课堂教学中如何设计“学习任务”。本文结合认知语境教学理念,从一线教学实践出发,总结出了三种“学习任务”设计策略:在学生“认知空白处”设计学习任务、在学生“认知模糊处”设计学习任务、在学生“认知升华处”设计学习任务。 展开更多

关键词 认知语境 学习任务 策略

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细化“关键词分析法”,助力文学文本解读——以高中语文统编教材为例

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作者 廖聪文 刘大鹏 《语文教学之友》 2021年第9期9-10,共2页

孙绍振教授认为,文学类文本可以利用关键词进行解读。拟通过细化“关键词分析法”理论,帮助一线教师有效地找出关键词,进而助力文学类文本的解读。

关键词 语文教材 “关键词分析法”理论 文本解读

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思想政治课开展马克思主义意识形态教育的策略

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作者 彭保和 《中学教学参考》 2019年第22期45-46,共2页

高中思想政治课堂教学不仅要向学生传授学科知识,更重要的是进行思想政治教育。文章结合人教版高中思想政治必修一经济生活课例,阐述在高中思想政治课堂教学中开展马克思主义意识形态教育的实践策略。

关键词 思想政治课 马克思主义意识形态教育 策略

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活化教学 深化思维

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作者 单春茹 《中学政治教学参考》 北大核心 2016年第3期36-37,共2页

依据教学大纲和课程标准进行的课堂教学，发挥着传递知识、培养能力、启发思维的作用。但当按部就班的知识习得遇到五花八门的时政素材时，教师和学生构建的知识体系并不是总能经得起推敲。为增进学生知识习得的成就感、知识使用的延续... 依据教学大纲和课程标准进行的课堂教学，发挥着传递知识、培养能力、启发思维的作用。但当按部就班的知识习得遇到五花八门的时政素材时，教师和学生构建的知识体系并不是总能经得起推敲。为增进学生知识习得的成就感、知识使用的延续性，笔者结合“培育和践行社会主义核心价值观”这一知识点， 展开更多

关键词 课堂教学 启发思维 社会主义核心价值观 知识习得 活化 课程标准 教学大纲 培养能力

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基于思维发展与提升的高中小说课堂教学

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作者 廖聪文 《最小说》 2020年第1期116-117,共2页

以往的《装在套子里的人》课例,提出的问题多是循规蹈矩、老生常谈,不利于学生思维的发展与提升。该课例的创新点是设置了新颖有趣的教学问题,有利于激发学生的探究兴趣以及培养学生的语文核心素养。同时,要上好该课例,也对教师提出了... 以往的《装在套子里的人》课例,提出的问题多是循规蹈矩、老生常谈,不利于学生思维的发展与提升。该课例的创新点是设置了新颖有趣的教学问题,有利于激发学生的探究兴趣以及培养学生的语文核心素养。同时,要上好该课例,也对教师提出了很高的要求。 展开更多

关键词 高中语文 小说教学 核心素养

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基于批判性思维的诗歌教学策略

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作者 李红莲 廖聪文 《山东教育》 2020年第50期28-29,共2页

批判性思维的核心在于质疑、求证和判断。批判性思维包括对错误的事物进行否定,也包括对正确的事物进行深层次的思考。新课标提出,要促进学生批判性思维的提升。树立批判意识是新课标的要求,教师要帮助和引导学生对文本进行多元解读,要... 批判性思维的核心在于质疑、求证和判断。批判性思维包括对错误的事物进行否定,也包括对正确的事物进行深层次的思考。新课标提出,要促进学生批判性思维的提升。树立批判意识是新课标的要求,教师要帮助和引导学生对文本进行多元解读,要让学生敢于批判,敢于质疑和求证。 展开更多

关键词 多元解读 新课标 敢于质疑 批判性思维 教学策略 批判意识 求证

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语文核心素养视角下的2020年全国Ⅰ卷作文题

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作者 陈婷 廖聪文 《新教育（海南）》 2020年第32期4-6,共3页

一线教师在作文教学中,应能上升到语文核心素养的高度去看待作文真题,应具备引导学生从会一篇作文真题走向懂一类作文真题的能力。文章尝试从语文核心素养的视角去解析作文真题,并以2020年全国Ⅰ卷作文题为例进行具体阐述。

关键词 高中语文 语文核心素养 作文

原文传递

借助“矛盾分析法”,有效解读文本

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作者 陈婷 廖聪文 《华夏教师教育》 2021年第3期50-52,共3页

文本欣赏与解构应是一线教师走进文本的基本功,而很多教师却还徘徊在外,其最主要的原因在于找不到解读文本的正确途径。笔者基于“矛盾分析法”的文本解读理论,借助文本的裂缝,借助文本差异的共性,借助文本深层的辩证统一,助力一线教师... 文本欣赏与解构应是一线教师走进文本的基本功,而很多教师却还徘徊在外,其最主要的原因在于找不到解读文本的正确途径。笔者基于“矛盾分析法”的文本解读理论,借助文本的裂缝,借助文本差异的共性,借助文本深层的辩证统一,助力一线教师更有效地解读文本。 展开更多

关键词 一线教师 矛盾分析法 走进文本 解读文本 辩证统一 文本差异 文本欣赏 基本功

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