国外孤独症儿童共同注意干预研究综述 被引量：7

1

作者 沙鹏 王志强 《中国特殊教育》 CSSCI 北大核心 2020年第4期40-45,共6页

共同注意是孤独症儿童的核心缺陷,在孤独症儿童群体中具有基础性、典型性与普遍性。共同注意与儿童的语言、模仿、游戏及社会互动等能力关系密切,积极地对孤独症儿童的共同注意进行干预对其生涯发展意义重大。本文利用PROQUEST和EBSCO... 共同注意是孤独症儿童的核心缺陷,在孤独症儿童群体中具有基础性、典型性与普遍性。共同注意与儿童的语言、模仿、游戏及社会互动等能力关系密切,积极地对孤独症儿童的共同注意进行干预对其生涯发展意义重大。本文利用PROQUEST和EBSCO两大数据库,搜索了国外2000-2019年间发表的有关孤独症儿童共同注意干预的文献,从研究设计、干预方法及干预结果等方面对相关干预研究的特征进行了分析,并在此基础上为后续干预的展开提出了反思与展望。 展开更多

关键词 孤独症 共同注意 干预研究 文献综述

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提升培智学校学生倾听与说话能力的教学策略探究

2

作者 刘博 王志强 张立秋 《绥化学院学报》 2024年第7期40-43,共4页

培智学校学生存在倾听与说话问题,但目前培智学校语文教学还存在教师对倾听与说话认识不够全面、教学形式单一、过度依赖教科书和缺乏评价机制的问题。基于此,提出如下策略:一是教师应深入学习课程标准,制定适切的教学目标;二是教学需... 培智学校学生存在倾听与说话问题,但目前培智学校语文教学还存在教师对倾听与说话认识不够全面、教学形式单一、过度依赖教科书和缺乏评价机制的问题。基于此,提出如下策略:一是教师应深入学习课程标准,制定适切的教学目标;二是教学需贴近学生生活,以多种形式来激活课堂;三是教师应掌握教科书特点,合理使用,并积极挖掘多样的课程资源;四是教师应设计差异化的评价指标,坚持多环节贯穿评价。 展开更多

关键词 培智学校学生 倾听与说话能力 教学策略

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培智学校职业教育提质增效的行动策略 被引量：2

3

作者 梁雅楠 《辽宁教育》 2023年第2期91-94,共4页

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》指出,应积极推动特殊教育与职业教育深度融合,探索设立面向残疾学生的专业并促进其康复与职业技能提升。我校经过10余年的内涵深化式发展,全面厘析了培智学校学生接受职业教育的价值与困境,得出... 《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》指出,应积极推动特殊教育与职业教育深度融合,探索设立面向残疾学生的专业并促进其康复与职业技能提升。我校经过10余年的内涵深化式发展,全面厘析了培智学校学生接受职业教育的价值与困境,得出培智学校应以《培智学校义务教育劳动技能课程标准(2016版)》为抓手,从创新设置教学内容、精准细化教学实施与着力提升教学产出三个方面入手,提质增效,助力学生职业生涯发展。 展开更多

关键词 培智学校 职业教育 提质增效 行动策略

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融合创新 助力区域特殊教育优质均衡发展

4

作者 张立秋 董欣 《辽宁教育》 2024年第2期68-70,共3页

大连市甘井子区自2015年被教育部确定为国家特殊教育改革实验区以来,以建设高质量特殊教育体系为目标,探索区域融合教育可持续发展新模式,从机制建设、课程建设、服务优化、内涵发展等几个层面,整合多方资源,促进区域特殊教育优质均衡... 大连市甘井子区自2015年被教育部确定为国家特殊教育改革实验区以来,以建设高质量特殊教育体系为目标,探索区域融合教育可持续发展新模式,从机制建设、课程建设、服务优化、内涵发展等几个层面,整合多方资源,促进区域特殊教育优质均衡发展。 展开更多

关键词 特殊教育 融合教育 随班就读

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培智学校信息技术课程开展的优化建议

5

作者 沙鹏 梁雅楠 《绥化学院学报》 2023年第4期56-60,共5页

培智学校信息技术课程的开展以课堂教学活动为载体、以信息技术工具为媒介,旨在帮助学生运用信息技术提高学习能力、改善生活质量,更好地适应社会发展。近年来,我国培智学校学生的障碍类型更为多样、障碍程度也更为严重,基于此,培智学... 培智学校信息技术课程的开展以课堂教学活动为载体、以信息技术工具为媒介,旨在帮助学生运用信息技术提高学习能力、改善生活质量,更好地适应社会发展。近年来,我国培智学校学生的障碍类型更为多样、障碍程度也更为严重,基于此,培智学校信息技术教师应积极调整教学策略,从创建无障碍的教学环境、设置生活化的教学内容、选用合作式的教学方法及进行多元化的学业评价四方面入手,推动培智学校信息技术课程优化发展。 展开更多

关键词 培智学校 信息技术课程 优化建议

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落实培智学校生活语文课标的思考 被引量：4

6

作者 沙鹏 《辽宁教育》 2020年第9期69-71,共3页

生活语文是我国义务教育阶段培智学校的一门一般性课程,具有工具性、人文性与生活性特征。《培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)》的颁布为培智学校语文教师的教学指明了方向,也为培智学生生活语文的学习提供了指导。教学中,... 生活语文是我国义务教育阶段培智学校的一门一般性课程,具有工具性、人文性与生活性特征。《培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)》的颁布为培智学校语文教师的教学指明了方向,也为培智学生生活语文的学习提供了指导。教学中,教师可以从分析学生情况、分层制定课程目标、综合选取教学方法及合理进行学业评价等四方面进行探索,以落实生活语文课程标准的要求,推动培智学校生活语文课程的高效实施。 展开更多

关键词 培智学校 生活语文 课程标准

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应用系统提示法干预孤独症谱系障碍幼儿自发性共同注意的效果

7

作者 沙鹏 王志强 董欣 《中国健康心理学杂志》 北大核心 2023年第4期481-487,共7页

目的:探究应用系统提示法干预孤独症谱系障碍(ASD)幼儿自发性共同注意的效果。方法:选取27名ASD幼儿的主要看护者应用系统提示法对其实施自发性共同注意干预。以自发性共同注意观测量表中视线转换、指示与展示3项自发性共同注意行为为... 目的:探究应用系统提示法干预孤独症谱系障碍(ASD)幼儿自发性共同注意的效果。方法:选取27名ASD幼儿的主要看护者应用系统提示法对其实施自发性共同注意干预。以自发性共同注意观测量表中视线转换、指示与展示3项自发性共同注意行为为观测指标,通过对比被试3项观测指标在基线期(A1)与维持期(A2)及追踪期(A3)中得分的变化,检验干预方案的效果及其维持性与泛化性。结果:经非结构化观测,共有23名被试接受了视线转换行为的干预、全体27名被试接受了指示与展示行为的干预。被试3项自发性共同注意行为在A1的观测轮次分别为4.48±0.99、4.37±1.08、3.78±0.70,在A2、A3的观测轮次均为3。经统计,被试视线转换行为在A1、A2、A3的得分分别为4.54±0.76、9.01±0.72、8.86±0.82,其中,A1与A2、A3得分的重叠率均为0%,比较差异均有统计学意义(t=-96.949,-65.937;P<0.05);被试指示行为在A1、A2、A3的得分分别为2.71±0.58、8.48±0.87、8.09±0.58,其中,A1与A2、A3得分的重叠率均为0%,比较差异均有统计学意义(t=-71.912,-69.527;P<0.05);被试展示行为在A1、A2、A3的得分分别为1.27±0.75、5.77±1.47、1.33±0.75,其中,A1与A2得分的重叠率为0%,比较差异有统计学意义(t=-28.415,P<0.05),A1与A3得分的重叠率为85.19%,比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:基于系统提示法的自发性共同注意干预方案能够有效提升ASD幼儿视线转换、指示与展示3项自发性共同注意行为并具备良好的维持性,但展示行为干预效果的泛化性不及视线转换与指示行为。 展开更多

关键词 孤独症谱系障碍 自发性共同注意 系统提示法 干预效果

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“双减”政策下推动培智学校教学提质增效的行动策略研究

8

作者 刘淑梅 沙鹏 《绥化学院学报》 2023年第7期75-79,共5页

2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》为我国义务教育阶段学校明确了以“提质增效”为目标的“集约型教育”方向发展的教学导向。培智学校作为我国义务教... 2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》为我国义务教育阶段学校明确了以“提质增效”为目标的“集约型教育”方向发展的教学导向。培智学校作为我国义务教育的重要组成部分,应切实通过加强学情分析、优化教学实施与改进作业设计的途径,着力提升课堂教学针对性、回归学校教育主阵地并构建家校教养共同体,以“双减”政策的落实推动培智学校教学的提质增效、助力学生完满生涯发展目标的实现。 展开更多

关键词 “双减”政策 培智学校 提质增效 教学策略

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核心素养视域下培智学校生活语文课程作业设计的改进

9

作者 王闪闪 《辽宁教育》 2023年第16期38-40,共3页

培智学校生活语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程,致力于全体特殊学生核心素养的形成与发展。在生活语文课程的具体实施中,作业评价是关键环节,而作业评价效果的发挥离不开教师高效能的作业设计。鉴于此,教师... 培智学校生活语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程,致力于全体特殊学生核心素养的形成与发展。在生活语文课程的具体实施中,作业评价是关键环节,而作业评价效果的发挥离不开教师高效能的作业设计。鉴于此,教师可从依据学情分析结果、明确作业育人导向、丰富作业阶段形式、优化作业资源开发四方面入手,提高生活语文课程作业设计的质量,以促进学生学习效果的提升以及核心素养的养成。 展开更多

关键词 核心素养 培智学校 生活语文 作业设计

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培智学校中等职业教育课程体系建设的三个面向 被引量：3

10

作者 沙鹏 殷鉴雯 《绥化学院学报》 2022年第7期70-74,共5页

培智学校中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分,大力发展培智学校中等职业教育、完善培智学校中等职业教育课程体系建设对于促进培智学生个体发展与社会发展具有双重价值。由此,培智学校应全面落实立德树人根本任务,兼顾职业教育... 培智学校中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分,大力发展培智学校中等职业教育、完善培智学校中等职业教育课程体系建设对于促进培智学生个体发展与社会发展具有双重价值。由此,培智学校应全面落实立德树人根本任务,兼顾职业教育规律与培智学生身心发展特点,着力健全“面向学情、面向市场、面向就业”的中等职业教育课程体系,以优化职业教育方法、创新职业教育内容、完善职业教育方案,助力培智学生的完满职业生涯发展、赋能我国职业教育的现代化。 展开更多

关键词 培智学校 中等职业教育 课程体系建设

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生活语文课程中应用情境教学法提高学生语言运用能力的研究

11

作者 孙娜 《辽宁教育》 2023年第22期47-50,共4页

培智学校作为我国义务教育的重要组成部分,其面对学生普遍存在思维能力不足以及语言运用障碍等生活语文课程学习困难,应积极响应课标中“增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革”的课程理念,从加强学情分析、精致方法设计、丰... 培智学校作为我国义务教育的重要组成部分,其面对学生普遍存在思维能力不足以及语言运用障碍等生活语文课程学习困难,应积极响应课标中“增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革”的课程理念,从加强学情分析、精致方法设计、丰富课堂练习、开展综合评价等方面入手,落实情境教学法的有效应用,从而推动学生语言运用能力的全面提高。 展开更多

关键词 培智学校学生 生活语文 课程教学 情境教学法 语言运用能力

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分层教学在感觉统合训练中的探索 被引量：3

12

作者 赵菊 《大连教育学院学报》 2011年第1期73-74,共2页

特殊教育的目的是使每个学生能最大限度地发挥学习潜在能力,得到切适本身条件的良好发展。分层教学就是根据学生的差异,从实际出发,实施有差异的,分组、分层的教学活动。这种教育教学模式能够充分体现特殊教育的个体差异性,满足特殊教... 特殊教育的目的是使每个学生能最大限度地发挥学习潜在能力,得到切适本身条件的良好发展。分层教学就是根据学生的差异,从实际出发,实施有差异的,分组、分层的教学活动。这种教育教学模式能够充分体现特殊教育的个体差异性,满足特殊教育对象的需要,促进特殊教育对象的发展。 展开更多

关键词 特殊教育 分层教学 感觉统合训练

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立足价值性 体现生活性 发挥补偿性——落实培智学校信息技术课程标准的几点思考 被引量：2

13

作者 沙鹏 《辽宁教育》 2021年第1期64-68,共5页

培智学校信息技术课程应以培智学生的信息技术能力培养为目标,着眼于学生信息技能的提高与信息素养的养成。在进行培智学校信息技术课程教学时,教师应立足培智学校信息技术课程的价值性、体现培智学校信息技术课程开展的生活性,发挥培... 培智学校信息技术课程应以培智学生的信息技术能力培养为目标,着眼于学生信息技能的提高与信息素养的养成。在进行培智学校信息技术课程教学时,教师应立足培智学校信息技术课程的价值性、体现培智学校信息技术课程开展的生活性,发挥培智学校信息技术课程功能的补偿性,落实好培智学校信息技术课程标准,推动培智学校更好地开展信息技术课程教学。具体表现在教师应充分、全面地认识信息技术课程的学习价值和应用价值,在课程目标制定、课程内容选取、教学方法选定过程中遵循生活性原则,积极利用信息技术课程补偿学生精细动作、心理、审美等缺陷,助力培智学生的全面发展。 展开更多

关键词 培智学校 信息技术 课程标准

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培智学校生活数学学习的教学支持策略 被引量：1

14

作者 王国霞 《辽宁教育》 2022年第7期63-65,共3页

《培智学校义务教育生活数学课程标准(2016年版)》在“基本理念”中提到:“生活数学课程要面向全体学生,又要满足学生的个别化需求,最大限度地提高他们的学习能力,使得学生都能接受适合的数学教育,不同学习能力的学生在数学上得到不同... 《培智学校义务教育生活数学课程标准(2016年版)》在“基本理念”中提到:“生活数学课程要面向全体学生,又要满足学生的个别化需求,最大限度地提高他们的学习能力,使得学生都能接受适合的数学教育,不同学习能力的学生在数学上得到不同程度的发展。”在实际的生活数学教学中,教师要为学生提供合理的支持,使得学生“能学数学”“会学数学”“学好数学”“会用数学”,以此提高其适应生活、适应社会的能力。 展开更多

关键词 培智学校 会学 个别化 义务教育 学好数学 数学课程 数学教学中 支持策略

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我国特殊儿童随班就读巡回指导教师专业化发展的优化建议 被引量：2

15

作者 沙鹏 《教师教育论坛》 2021年第2期35-37,共3页

巡回指导是指为了推进特殊儿童随班就读,由特殊学校充分利用其专业资源,通过定期或不定期派出专业教师,对随班就读的特殊儿童和承担随班就读的普通学校提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。巡回指导教师在随班就读工作实践中发挥着重... 巡回指导是指为了推进特殊儿童随班就读,由特殊学校充分利用其专业资源,通过定期或不定期派出专业教师,对随班就读的特殊儿童和承担随班就读的普通学校提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。巡回指导教师在随班就读工作实践中发挥着重要的作用。明确巡回指导教师的工作职责、加强巡回指导教师的教育培训,完善巡回指导教师的制度建设可优化我国巡回指导教师的专业化发展。 展开更多

关键词 巡回指导教师 专业化发展 工作职责 教育培训 制度建设

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关于普特融合教育所需支持的思考

16

作者 吕美宏 《辽宁教育》 2022年第24期37-39,共3页

普特融合教育是指让大多数残障儿童进入普通班,并增进在普通班学习的一种方式,它已成为当今社会教育发展趋势中必不可少的教育手段。我国的普特融合教育始于20世纪80年代中期,到目前为止,基本上形成了包括特殊学校、特殊班、资源班级、... 普特融合教育是指让大多数残障儿童进入普通班,并增进在普通班学习的一种方式,它已成为当今社会教育发展趋势中必不可少的教育手段。我国的普特融合教育始于20世纪80年代中期,到目前为止,基本上形成了包括特殊学校、特殊班、资源班级、随班就读等在内的特殊教育体系。2021年12月,国务院办公厅转发了教育部等七部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》(以下简称《计划》)。 展开更多

关键词 教育发展趋势 普特融合 特殊教育发展 残障儿童 普通班 随班就读 国务院办公厅 提升行动

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培智学校综合实践活动课程的设计与实施——以“美味的藻类”一课教学为例

17

作者 王梦慰 沙鹏 《辽宁教育》 2022年第9期58-61,共4页

大连市甘井子特殊教育中心于2017年开始将综合活动实践课程纳入校本课程之中,经过不断摸索与实践,培智学校在设计与实施综合实践活动课程时,切实做到了通过明确内涵来凸显课程价值、通过立足学情来制订课程目标、通过着重实施来保证课... 大连市甘井子特殊教育中心于2017年开始将综合活动实践课程纳入校本课程之中,经过不断摸索与实践,培智学校在设计与实施综合实践活动课程时,切实做到了通过明确内涵来凸显课程价值、通过立足学情来制订课程目标、通过着重实施来保证课程效果。 展开更多

关键词 综合实践活动 培智学校 课程设计

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培智学校情绪行为障碍学生的康复与教学策略研究 被引量：1

18

作者 沙鹏 《绥化学院学报》 2020年第10期71-74,共4页

随着我国随班就读工作的推进,培智学校学生的障碍类型日趋多重,除智力发育不足外,部分学生还存在着情绪行为障碍,致使其难以适应社会生活并极易导致学业失败,因而积极地对情绪行为障碍学生开展康复教育对其生涯发展意义重大。基于此,培... 随着我国随班就读工作的推进,培智学校学生的障碍类型日趋多重,除智力发育不足外,部分学生还存在着情绪行为障碍,致使其难以适应社会生活并极易导致学业失败,因而积极地对情绪行为障碍学生开展康复教育对其生涯发展意义重大。基于此,培智学校应以《培智学校义务教育康复训练课程标准(2016版)》为实施蓝本,着力为情绪行为障碍学生建立起一套康复与教学相结合的培养模式,在个别训练中合理运用康复技术并在集体教学中有效调整教学策略,以减少其问题情绪行为与增长其知识技能为根本目标,推动情绪行为障碍学生身心协调发展。 展开更多

关键词 培智学生 情绪行为障碍 康复训练 教育教学

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培智学校职业教育实施途径的优化建议 被引量：1

19

作者 梁雅楠 沙鹏 《辽宁教育》 2021年第16期83-85,共3页

培智学校职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分,应遵循职业教育的规律与学生的发展特点,通过基于需求设置多元教育内容、立足学情制定个性教育目标、着眼实效选取综合教育方法等途径来优化职业教育的实施途径,激发学生的职业潜能... 培智学校职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分,应遵循职业教育的规律与学生的发展特点,通过基于需求设置多元教育内容、立足学情制定个性教育目标、着眼实效选取综合教育方法等途径来优化职业教育的实施途径,激发学生的职业潜能,助力学生的职业生涯发展。 展开更多

关键词 职业教育 培智学校 优化建议

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孤独症谱系障碍儿童精细动作康复训练个案研究--基于《鼠标的操作》 被引量：1

20

作者 沙鹏 《绥化学院学报》 2021年第1期86-90,共5页

精细动作是儿童的外显智力,与儿童的认知发展、语言应用能力及社会适应能力等关系密切。孤独症谱系障碍儿童普遍精细动作发展不足,积极开展精细动作的康复训练对其生涯发展意义重大。基于此,将跨被试的单一被试实验设计与纵向跟踪实验... 精细动作是儿童的外显智力,与儿童的认知发展、语言应用能力及社会适应能力等关系密切。孤独症谱系障碍儿童普遍精细动作发展不足,积极开展精细动作的康复训练对其生涯发展意义重大。基于此,将跨被试的单一被试实验设计与纵向跟踪实验设计相结合,采用以观察与测量为主、以访谈为辅的研究方法,旨在探究以回合式教学训练孤独症谱系障碍儿童的鼠标操作能力对其精细动作技能发展的影响。结果表明,基于回合式教学的鼠标操作康复训练方案能够有效促进孤独症谱系障碍儿童精细动作技能的发展。通过对结果的讨论,研究分析了被试精细动作技能发展的原因,并为后续相关研究提出了反思与展望。 展开更多

关键词 孤独症谱系障碍 精细动作 康复训练 鼠标操作

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