发展学科核心素养:单元学习的价值、特征和策略 被引量：40

1

作者 熊梅 李洪修 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2018年第12期88-93,共6页

单元学习作为一个相对独立的、系统的学程,对于发展学生学科核心素养具有系统地掌握学科知识、凸显学科结构的整体性、实现学习主体的共生共创的价值功能;它体现了情境性、主体性、对话性和深度性的特征。单元学习的设计与操作包括单元... 单元学习作为一个相对独立的、系统的学程,对于发展学生学科核心素养具有系统地掌握学科知识、凸显学科结构的整体性、实现学习主体的共生共创的价值功能;它体现了情境性、主体性、对话性和深度性的特征。单元学习的设计与操作包括单元名称、单元目标和评价标准、单元指导与评价计划、教师指导、单元评价、环境资源六大要素。 展开更多

关键词 单元学习 价值 特征 操作策略

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生物学学科核心素养语境下的单元学习:系统设计与实践路径 被引量：15

2

作者 孟凡龙 薛松 崔鸿 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第3期58-64,共7页

学科核心素养语境下,基于学科的教育教学具体实施进路是一线教师的根本诉求。应以课程单元的系统设计为教育理念框架,在单元学习的内涵和价值分析的基础上系统设计单元学习方案。基于对《普通高中生物学课程标准(2017年版)》、教材和学... 学科核心素养语境下,基于学科的教育教学具体实施进路是一线教师的根本诉求。应以课程单元的系统设计为教育理念框架,在单元学习的内涵和价值分析的基础上系统设计单元学习方案。基于对《普通高中生物学课程标准(2017年版)》、教材和学生的分析,构建指向核心素养的单元学习主题、素养目标、真实情境和学习活动,以聚焦问题引领单元教学,以评价体系观照学习过程,进而发展学科核心素养,彰显课程育人价值。 展开更多

关键词 学科核心素养 单元学习 系统设计 实践路径

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基础教育课堂教学中的真实任务:内涵、设计与实施 被引量：4

3

作者 李博 吕立杰 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2024年第2期60-68,共9页

构建以真实任务为学习主线的学习过程,已然成为促进学生建构并理解学科知识、协调并提升综合素养的重要手段与必要趋势。真实任务的本质是学习任务,具有情境真实性、目标纵深性、层级进阶性、内容结构性和呈现学习性等核心特征,能在课... 构建以真实任务为学习主线的学习过程,已然成为促进学生建构并理解学科知识、协调并提升综合素养的重要手段与必要趋势。真实任务的本质是学习任务,具有情境真实性、目标纵深性、层级进阶性、内容结构性和呈现学习性等核心特征,能在课堂教学中帮助学生提升学习动机、积累学习经验、促进学习迁移、重塑学习意义。综合来看,以学科知识理解、单元整体学习、跨学科主题学习、综合实践活动为目标指向,真实任务具有四种设计程式。在实施真实任务时,应建立问题情境与现实世界的同源同型、关注学习内容与真实任务的同质同构、注重教师引导与学生探究的同伴同化、倡导反思评价与学习过程的同力同向。 展开更多

关键词 课堂教学 真实任务 知识理解 单元学习 跨学科学习

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小学语文课堂教学技巧分析 被引量：2

4

作者 脱丽霞 《科教导刊》 2022年第8期140-142,共3页

课堂教学是目前我国教育实施的主要阵地。随着教育改革步伐加快,其对小学阶段语文学科的标准也提出了新的要求。因此,教育部提出要对教育实施的主阵地——课堂教学,进一步深入优化,从而提高课堂教学质量,实现教改目标。小学语文教师在... 课堂教学是目前我国教育实施的主要阵地。随着教育改革步伐加快,其对小学阶段语文学科的标准也提出了新的要求。因此,教育部提出要对教育实施的主阵地——课堂教学,进一步深入优化,从而提高课堂教学质量,实现教改目标。小学语文教师在进行课堂教学安排时,要转变传统教学理念,对语文教学要有更加全面、清晰的认识,从而寻找到更加高效、合理的教学方法,全面提升小学阶段学生的语文素养。 展开更多

关键词 小学语文 课堂教学 教学技巧 合作学习 单元学习

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数字技术支持下的小学音乐单元学习实践 被引量：2

5

作者 周佳春 《现代基础教育研究》 2021年第3期228-234,共7页

借助数字技术的丰富功能,为音乐单元学习创设接近真实的活动情境,能够实现有限学习时间里的多角度音乐体验。在数字技术的支持下,教师需要转变学习方式,为音乐学科关键能力的培养提供支持。单元学习活动的开展应遵循三大原则:基于课程标... 借助数字技术的丰富功能,为音乐单元学习创设接近真实的活动情境,能够实现有限学习时间里的多角度音乐体验。在数字技术的支持下,教师需要转变学习方式,为音乐学科关键能力的培养提供支持。单元学习活动的开展应遵循三大原则:基于课程标准,体现课程的普及性;依托教材内容,体现课程的规范性;融入实践情境,体现能力培养的渐进性。 展开更多

关键词 小学音乐 数字技术支持 单元学习

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单元学习:支持儿童学习的新样态

6

作者 金苏华 《江苏教育研究》 2019年第17期31-34,共4页

单元学习是基于大任务、大活动视野下的深度学习样态,以核心素养为轴心,整合教学内容,聚焦教学目标,开发学习工具,创新学习样态,使目标、情境、任务、活动和评价达到一致性。单元学习改变了课堂思维的模式,使“教”走向整体,使“学”趋... 单元学习是基于大任务、大活动视野下的深度学习样态,以核心素养为轴心,整合教学内容,聚焦教学目标,开发学习工具,创新学习样态,使目标、情境、任务、活动和评价达到一致性。单元学习改变了课堂思维的模式,使“教”走向整体,使“学”趋向主动,使“教学”形成学习共同体。单元学习通过思维导图、学习单等学习工具的开发,从语文的角度、儿童的角度、兴趣的角度全面支持儿童学习。单元学习的过程,就是展示学生精彩的过程,是支持儿童学习的全新样态。 展开更多

关键词 单元学习 儿童学习 学习样态 小学语文教学

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运用评价工具,有效解决英语单元学习的瓶颈问题 被引量：1

7

作者 李勤华 《江苏教育研究》 2019年第4期104-108,共5页

小学英语单元学习应为学生提供一个集中学习与深度理解的平台,然而当前小学英语单元学习中出现了一些亟待解决的瓶颈问题。教师可通过评价工具,运用逆向设计来解决单元学习目标盲目化的问题,聚焦主题来解决单元学习内容碎片化的问题,贯... 小学英语单元学习应为学生提供一个集中学习与深度理解的平台,然而当前小学英语单元学习中出现了一些亟待解决的瓶颈问题。教师可通过评价工具,运用逆向设计来解决单元学习目标盲目化的问题,聚焦主题来解决单元学习内容碎片化的问题,贯穿始终来解决单元学习方法非自主的问题,多元切换来解决单元学习评价单一化的问题,以此来提升课堂教学效能以及学生的英语素养与能力。 展开更多

关键词 评价工具 单元学习 教学问题

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英语单元学习评价工具的价值追求与开发运用

8

作者 李勤华 《江苏教育研究》 2019年第10期69-73,共5页

单元学习评价工具能优化单元学习的质与量,提升学生学习力。单元学习评价工具的使用,应使单元目标从混沌走向清晰,单元内容从碎片走向整合,单元设计从结果走向过程,教学目的从"止于此"走向"从此始"。在此基础上,根... 单元学习评价工具能优化单元学习的质与量,提升学生学习力。单元学习评价工具的使用,应使单元目标从混沌走向清晰,单元内容从碎片走向整合,单元设计从结果走向过程,教学目的从"止于此"走向"从此始"。在此基础上,根据课程的基本原理,在小学英语单元学习实践中开发运用评价工具,应注意遵循设计流程的逆向性、追求工具形态的多样化、考量工具运用的实效性,通过评价工具真正提升学习力。 展开更多

关键词 单元学习 评价工具 学习力 课程价值 课程开发

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基于学习进阶的物理单元学习过程设计 被引量：45

9

作者 张玉峰 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第3期50-57,共8页

单元学习过程设计是单元教学设计的重要组成部分,是在单元教学内容分析和学情分析的基础上,为了实现单元学习目标而把一系列由简单到复杂、由浅入深的学习事件组织起来的系统规划。基于学习进阶设计单元学习过程包括大概念与大思路的形... 单元学习过程设计是单元教学设计的重要组成部分,是在单元教学内容分析和学情分析的基础上,为了实现单元学习目标而把一系列由简单到复杂、由浅入深的学习事件组织起来的系统规划。基于学习进阶设计单元学习过程包括大概念与大思路的形成、学习方式转变等。单元学习过程设计应建构学习进阶假设,从整体上规划学生核心素养的发展。 展开更多

关键词 单元教学设计 单元学习过程设计 学习进阶 静电场

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落实学科核心素养:单元学历案的设计与实践 被引量：23

10

作者 卢明 蒋雅云 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2022年第4期71-83,共13页

随着普通高中新课标、新教材的实施推进,如何让学科核心素养落地成为普通高中面临的最大挑战。本成果依据新课程理念,从教学方案变革入手,在“课时学历案”的基础上开发“单元学历案”,探索让学科核心素养落地的教学设计与实施的专业化... 随着普通高中新课标、新教材的实施推进,如何让学科核心素养落地成为普通高中面临的最大挑战。本成果依据新课程理念,从教学方案变革入手,在“课时学历案”的基础上开发“单元学历案”,探索让学科核心素养落地的教学设计与实施的专业化之路。单元学历案秉持素养导向、课程视角与学生立场,重点关注学生的“学会”,从传统的“知识点+课时”走向“核心素养+单元”,对单元主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业检测、学后反思等六要素进行一体化设计,实现了从“教之方案”向“学之方案”的转变。本成果总结了大观念、大问题、大任务与大项目等四种单元组织方式,建构了“单元学历案”的设计模型,提炼了“单元学历案”设计的核心技术和教学范式。结果表明,单元学历案教学显著提升了学生的学习兴趣与学业质量,促进了学生学科核心素养的发展。 展开更多

关键词 单元学历案 “教—学—评”一致性 学科核心素养

原文传递

单元学习任务前置教学模式中课的教学设计---以高中语文统编教材文学阅读与写作任务群为例 被引量：19

11

作者 胡斌 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第5期73-79,共7页

单元学习任务前置教学有两种模式:一是任务引领式,即学生从每课学习入手,在完成每课学习任务的基础上再完成单元学习任务;二是任务驱动式,即学生从单元任务入手,直接把每课的阅读作为完成不同单元任务的支架。在单元学习任务前置教学不... 单元学习任务前置教学有两种模式:一是任务引领式,即学生从每课学习入手,在完成每课学习任务的基础上再完成单元学习任务;二是任务驱动式,即学生从单元任务入手,直接把每课的阅读作为完成不同单元任务的支架。在单元学习任务前置教学不同模式中如何进行课的阅读教学设计,是高中语文统编教材使用中极为关键的问题。探析课的教学设计的流程和方法,有助于解决高中语文统编教材使用的关键问题。 展开更多

关键词 高中语文统编教材 单元学习任务 文学阅读与写作任务群 教学设计

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部编本语文教材单元学习活动的特点及教学建议——以七年级上册第一单元阅读部分为例 被引量：17

12

作者 郑桂华 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2019年第3期6-13,共8页

考察部编本语文教科书七年级上册第一单元阅读部分学习活动,发现该单元学习活动板块清晰、类型丰富、重视积累等传统的语文学习方法,强调个性化言语经验的建构,但是在单元学习活动的整体关联性上还需作深入研究。建议在教学中关注不同... 考察部编本语文教科书七年级上册第一单元阅读部分学习活动,发现该单元学习活动板块清晰、类型丰富、重视积累等传统的语文学习方法,强调个性化言语经验的建构,但是在单元学习活动的整体关联性上还需作深入研究。建议在教学中关注不同板块学习活动的关联性,发挥教材的单元中不同学习板块的功能。 展开更多

关键词 部编本 语文教科书 单元学习活动 教学建议

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提升英语学习成效的课堂教学目标策略探析 被引量：8

13

作者 王春晖 夏谷鸣 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2010年第6期73-76,共4页

英语学习的成效与单位学习成本成反比。要提高学生的学习成效,就应该考虑降低单位学习成本。降低成本的方法很多,如提高教学水平和学习能力、加强教学评价的作用。但所有这些的关键是教学目标,一个有效的教学目标能够有效整合＂教＂与... 英语学习的成效与单位学习成本成反比。要提高学生的学习成效,就应该考虑降低单位学习成本。降低成本的方法很多,如提高教学水平和学习能力、加强教学评价的作用。但所有这些的关键是教学目标,一个有效的教学目标能够有效整合＂教＂与＂学＂,能够提高教学评价的效度。为此,本文重点讨论三大目标策略：（1）目标整体策略;（2）目标分解策略;（3）目标调控策略。通过这些策略的运用,能够保证教学目标的有效,从而降低单位学习成本,提高学习成效。 展开更多

关键词 英语学习成效 目标策略 单位学习成本

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国内中学物理单元教学设计研究现状及展望 被引量：4

14

作者 黄泽璇 张军朋 《物理通报》 CAS 2021年第10期151-155,共5页

在核心素养导向的教育背景下,单元教学设计是摆脱当前碎片化教学局限性的有效途径,更被视为撬动课堂转型的支点.为促进单元教学设计融入中学物理教学实践,对近十年来相关研究文献进行梳理与总结,从单元的内涵、单元设计模式和策略、单... 在核心素养导向的教育背景下,单元教学设计是摆脱当前碎片化教学局限性的有效途径,更被视为撬动课堂转型的支点.为促进单元教学设计融入中学物理教学实践,对近十年来相关研究文献进行梳理与总结,从单元的内涵、单元设计模式和策略、单元内容的建构、单元目标的确定、单元学习过程的设计5个维度出发进行分析,希冀为教师进行单元设计实践提供一定的参考. 展开更多

关键词 中学物理 单元教学设计 单元设计模式 单元目标 单元学习过程

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基于深度学习的高中生物学单元学历案教学模式探索

15

作者 魏晓雪 《生物学教学》 北大核心 2024年第7期9-11,共3页

单元学历案是单元教学有效实施的路径。本文以“细胞的基本结构”单元为例,从生物学学科核心素养出发,用深度学习的理论引导实践路径,探索单元学历案课堂教学模式的内涵及实施策略,尝试解决传统教学中知识碎片化的问题,提高学科内容的... 单元学历案是单元教学有效实施的路径。本文以“细胞的基本结构”单元为例,从生物学学科核心素养出发,用深度学习的理论引导实践路径,探索单元学历案课堂教学模式的内涵及实施策略,尝试解决传统教学中知识碎片化的问题,提高学科内容的结构化程度,推动学科核心素养的落地。 展开更多

关键词 深度学习 单元学历案 教学模式 细胞结构

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为学会而教:以学历案为内核的学习支持系统的建构与应用

16

作者 李玉国 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2024年第2期120-134,共15页

本研究以提升教学效果为目标,针对“教与学脱节”“教与评分离”“知识不能转化为素养”等问题,进行了8年的持续探索,形成了以学历案教学为抓手,覆盖教学设计、教学实施、教学评价的全流程解决方案,建构了帮助学生“学会”、促进学生“... 本研究以提升教学效果为目标,针对“教与学脱节”“教与评分离”“知识不能转化为素养”等问题,进行了8年的持续探索,形成了以学历案教学为抓手,覆盖教学设计、教学实施、教学评价的全流程解决方案,建构了帮助学生“学会”、促进学生“会学”的学习支持系统。问题源于教学,研究过程植根于教学,研究成果应用于教学,促进了教学常规各环节的专业化和规范化建设,全面提升了教师学科专业理解和学科育人能力;全学科、持续性的行动研究和学习支持系统的不断优化迭代,为学生的学习力及学业成就提升提供了有力支持,同时也丰富了核心素养导向的新教学实践样态。 展开更多

关键词 教学效果 学习支持系统 学历案

原文传递

基于学科核心素养的初中体育单元学习评价实践研究——以九年级足球教学为例

17

作者 刘国龙 管丹丹 《体育科技文献通报》 2024年第11期219-222,共4页

本文采用文献资料法、德尔菲法、行动研究法等研究方法,依据逆向设计的理念,以足球大单元教学为例,探讨基于学科核心素养的初中体育单元学习评价体系。研究认为:(1)以单元学习目标为核心构建学习评价指标体系促进了“教、学、评”的一... 本文采用文献资料法、德尔菲法、行动研究法等研究方法,依据逆向设计的理念,以足球大单元教学为例,探讨基于学科核心素养的初中体育单元学习评价体系。研究认为:(1)以单元学习目标为核心构建学习评价指标体系促进了“教、学、评”的一致性。(2)结合各评价指标,采用表现性评价、量表评价、评语评价、“离差法”和“百分位数法”的量化评价、课堂日志记录的过程评价,以及学生自评、小组互评和教师评价等较好地落实了评价方法多样、评价主体多元。(3)学生单元学习评价记录单较好地呈现了综合评价结果。 展开更多

关键词 学科核心素养 大单元 学习评价

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体现数据贯通思维的信息科技单元学习设计

18

作者 王小雨 赵晓伟 沈书生 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第9期69-75,共7页

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》提炼了六条逻辑主线,强调课程内容的逻辑关联。当前,以大概念为“锚点”开展单元整体教学已成为学界共识,然而信息科技课程教学中,仍一定程度上存在单元间“断层”、内容间“断链”及素养培养“... 《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》提炼了六条逻辑主线,强调课程内容的逻辑关联。当前,以大概念为“锚点”开展单元整体教学已成为学界共识,然而信息科技课程教学中,仍一定程度上存在单元间“断层”、内容间“断链”及素养培养“断裂”现象。为解决上述问题,文章探讨了数据作为逻辑主线,在信息科技课程中具有多重价值,包括基础支撑性、关联依附性及连贯融通性等。提倡建立“数据贯通思维”,以数据作为课程内容组织的逻辑线,贯穿六大逻辑主线,构建螺旋递进的课程内容结构。在此基础上,从“结构-关系-价值”三个层面,深入剖析逻辑主线的内部结构、外部关联及其价值体现,并以“互联网应用与创新”模块为例,从单元的“脉”“境”“事”三个维度,设计体现数据贯通思维的单元学习案例。 展开更多

关键词 信息科技课程 逻辑主线 数据贯通思维 单元学习设计

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统编高中语文教材单元学习任务的实现路径 被引量：3

19

作者 刘生权 《江苏教育研究》 2020年第11期74-77,共4页

从以学习者为中心、注重学习的过程结构、抓住语言活动的根本、实施表现性任务评价等方面,提出统编普通高中语文教材单元学习任务的实现路径。落实高中语文新课标精神,搭建教学框架,实施教学转型,培养学生语文核心素养。

关键词 单元学习任务 统编教材 高中语文教学

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信息化环境下高职院校学习场的建设策略研究

20

作者 张颖 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第6期19-21,共3页

近年来,信息化学习场已成为高职院校教育的重点发展方向。要建设信息化学习场,从动力提供上看,要坚持感性到理性的发展、自建与共建的融合、现实向理想的迈进;从元素投入上看,要运用好技术设备,做好资源储备,谋划意识准备,打破时空限制... 近年来,信息化学习场已成为高职院校教育的重点发展方向。要建设信息化学习场,从动力提供上看,要坚持感性到理性的发展、自建与共建的融合、现实向理想的迈进;从元素投入上看,要运用好技术设备,做好资源储备,谋划意识准备,打破时空限制、条块制约和个体界限;从实施阶段上看,要构建协同单元学习路径,形成循环线性学习方法,设立阶梯成长学习指标,营造信息整合学习场域;从支撑体系上看,要通过模块设置加大硬件支持,依靠议程设置强化教学支持,依托情景设置加强平台支持。 展开更多

关键词 高职院校 信息化环境 学习场 协同单元学习 循环线性学习 阶梯成长学习 信息整合场域

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