如果把学习视为一种步调一致、匀速前进而没有变化的过程,有可能导致未能正确、透彻而全面地认识学习者作为鲜活生命个体智力发展的实际心理过程,具有周期性与节奏性,由此影响教学方法的有效性,进而影响教学效果。从英国教育家Alfred No...如果把学习视为一种步调一致、匀速前进而没有变化的过程,有可能导致未能正确、透彻而全面地认识学习者作为鲜活生命个体智力发展的实际心理过程,具有周期性与节奏性,由此影响教学方法的有效性,进而影响教学效果。从英国教育家Alfred North Whitehead的“智力发展节奏”学说出发,创设真实的语言应用学习环境是符合大学生浪漫、精确和综合阶段的智力发展节奏心理特点,是建构有效的理解—应用—再理解—再应用的语言学习过程,是实现大学英语应用型课堂教学模式的关键与有效路径。展开更多
文摘如果把学习视为一种步调一致、匀速前进而没有变化的过程,有可能导致未能正确、透彻而全面地认识学习者作为鲜活生命个体智力发展的实际心理过程,具有周期性与节奏性,由此影响教学方法的有效性,进而影响教学效果。从英国教育家Alfred North Whitehead的“智力发展节奏”学说出发,创设真实的语言应用学习环境是符合大学生浪漫、精确和综合阶段的智力发展节奏心理特点,是建构有效的理解—应用—再理解—再应用的语言学习过程,是实现大学英语应用型课堂教学模式的关键与有效路径。
