新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论 被引量：51

1

作者 许明华 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》 2014年第2期135-136,共2页

新课改对高中历史教学提出了诸多新的要求和挑战,这些要求和挑战表明了我国当前高中历史教学存在很多不足。鉴于这些要求与不足,我国高中历史教学务必要从课堂教学内容、目标、方式方法、理念观念和氛围环境等方面进行不断的改革创新,... 新课改对高中历史教学提出了诸多新的要求和挑战,这些要求和挑战表明了我国当前高中历史教学存在很多不足。鉴于这些要求与不足,我国高中历史教学务必要从课堂教学内容、目标、方式方法、理念观念和氛围环境等方面进行不断的改革创新,方能推进新时期高中历史教学不断创新式发展。 展开更多

关键词 新课改 高中历史教学 问题 对策

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新课改理念下高中历史教学中德育渗透的路径探讨 被引量：18

2

作者 李玉彬 《现代教育科学》 2017年第7期39-42,共4页

新课改要求历史教学应该提高学生的思想政治水平,并将德育渗透作为历史教学的指导理念,但是当前的高中历史教学却忽视了这一关键点。本研究运用实地观察法及文献梳理法,归纳总结了当前历史教学中德育渗透的现状,并探索了渗透路径,以期... 新课改要求历史教学应该提高学生的思想政治水平,并将德育渗透作为历史教学的指导理念,但是当前的高中历史教学却忽视了这一关键点。本研究运用实地观察法及文献梳理法,归纳总结了当前历史教学中德育渗透的现状,并探索了渗透路径,以期贯彻落实好新课改理念,促进高中历史教学的发展。 展开更多

关键词 新课程理念 高中历史 历史教学 德育渗透

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试谈高中历史新课标的亮点与实施意义 被引量：12

3

作者 冯一下 黄勇 赖蓉辉 《教育与教学研究》 2018年第9期90-96,共7页

《普通高中历史课程标准(2017年版)》将于2018年秋季开始实施,其中的新理念、新观点、新提法、新架构、新内容和新建议等亮点值得研究:引入"核心素养"理念,确定核心素养目标;凸显正确历史观,让唯物史观更充分地发挥指导作用;... 《普通高中历史课程标准(2017年版)》将于2018年秋季开始实施,其中的新理念、新观点、新提法、新架构、新内容和新建议等亮点值得研究:引入"核心素养"理念,确定核心素养目标;凸显正确历史观,让唯物史观更充分地发挥指导作用;构建通史与专题史相结合的课程内容体系;专家"下海",设计并展现高质量的教学案例和评价案例;提出新的历史教学评价方案,以评促教、促学。新课标实施的意义在于:标志高中历史教育进入一个新的发展阶段,为学生成长和教师专业发展搭建了具有学科特点的平台,倒逼义务教育阶段历史课程进行改革,拓宽了历史教学交流的通道。 展开更多

关键词 《普通高中历史课程标准(2017年版)》 高中历史教学 历史核心素养 高中学生 历史教师

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高中历史课中主题式教学初探 被引量：12

4

作者 陈莹静 《丽水学院学报》 2012年第4期125-128,共4页

在分析高中历史课堂引入主题式教学的背景的基础上,探讨了主题式教学实践过程中"主题"整合的方式、"主题"整合的三个层面以及在整合过程中应注意建立的三对关系,最后论述了主题教学实践应注意的问题。

关键词 高中历史课 主题式教学 实践 障碍

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影视作品在高中历史教学中的运用 被引量：9

5

作者 薛雷 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》 2014年第4期150-151,共2页

根据国家新一轮的课程改革对现阶段课程资源开发和利用的要求,结合高中历史的教学,浅谈影视作品在历史教学中发挥的作用,以及影视作品在高中历史教育过程中运用注意的事项。

关键词 影视作品 高中历史教学 运用

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基于新课程标准下的高中历史教学家国情怀核心素养培养路径研究 被引量：3

6

作者 方华 《中国标准化》 2023年第14期203-205,共3页

从新课程标准下培养学生家国情怀必要性出发,以高中历史教学为基础来深入探究家国情怀核心素养培养路径,总结得出可围绕五方面落实,分别有:深入挖掘教材史料,拓宽培养家国情怀的渠道;运用现代教学技术,构建情境激发家国情怀;解读历史名... 从新课程标准下培养学生家国情怀必要性出发,以高中历史教学为基础来深入探究家国情怀核心素养培养路径,总结得出可围绕五方面落实,分别有:深入挖掘教材史料,拓宽培养家国情怀的渠道;运用现代教学技术,构建情境激发家国情怀;解读历史名人事件,强化家国情怀教育感染力;开展校园文化活动,拓展思维并渗透家国情怀;组织历史探索活动,营造氛围培养家国情怀。以期为有关教学工作者提供有价值的参考,培养高中学生家国情怀。 展开更多

关键词 新课程标准 高中历史教学 家国情怀 核心素养

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新课改背景下的初中中国古代史教学策略

7

作者 王双喜 《林区教学》 2023年第8期60-63,共4页

初中历史教学的中国古代史部分,是初中历史教学的重点,作为初中生历史学习的起点,承担着提高学生综合人文素养的使命。在新课改背景下,初中中国古代史教学研究不断深入,教学策略不断丰富。深入理解和把握教材,正确认识学生在教学中的主... 初中历史教学的中国古代史部分,是初中历史教学的重点,作为初中生历史学习的起点,承担着提高学生综合人文素养的使命。在新课改背景下,初中中国古代史教学研究不断深入,教学策略不断丰富。深入理解和把握教材,正确认识学生在教学中的主体地位,激发学生历史学习兴趣,树立综合文科观念,提高教师专业素质,是新课改背景下对历史教学和历史教师提出的新要求。 展开更多

关键词 历史教学 古代史 初中历史 新课改

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高中历史学科表现性评价量规的设计 被引量：4

8

作者 马晓丽 《中国考试》 2014年第11期22-27,共6页

发展性评价是高中历史新课程所倡导的学业评价理念,作为人文基础学科,高中历史教学的学科特点和培养目标,都决定了表现性评价这种具体的评价方式实施的必要性。作为表现性评价的重要组成部分,评价量规的制定尤显重要,本文以高中历史学... 发展性评价是高中历史新课程所倡导的学业评价理念,作为人文基础学科,高中历史教学的学科特点和培养目标,都决定了表现性评价这种具体的评价方式实施的必要性。作为表现性评价的重要组成部分,评价量规的制定尤显重要,本文以高中历史学科为例,着重阐述表现性评价量规的界定、分类、实施等,从而使表现性评价量规更具推广性和可操作性。 展开更多

关键词 高中历史 表现性评价 评价量规

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中学历史教学反思的三个阶段 被引量：3

9

作者 康琼 《教育与教学研究》 2011年第4期122-124,共3页

历史教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思是在每一学期开学时进行的反思,是对本学期的历史教学活动进行一次"定位",这种反思能使历史教学成为一种自觉的实践;教学中反思,是在每一学期的历史教学活动中及... 历史教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思是在每一学期开学时进行的反思,是对本学期的历史教学活动进行一次"定位",这种反思能使历史教学成为一种自觉的实践;教学中反思,是在每一学期的历史教学活动中及时、自动地对每一节历史课的具体教学行为过程进行反思,又分为"课前反思、课后反思和课余反思"三个方面,这种反思能使历史教学确保高质量高效率地进行,是反思的重要部分;教学后反思是在每一学期的历史教学活动结束后对本期历史教学行为进行"扬弃"总结,做到既"扬"其长处,又"弃"之糟粕。如此反思才能使教学经验择优化、理论化,才能提高历史教师自身的专业素质。 展开更多

关键词 中学历史教学 教学能力 教学反思

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中学历史教学现状的调查及对高师教法课的思考 被引量：1

10

作者 苏菲 《保定学院学报》 2002年第3期101-102,共2页

高师教法课应从教育理念、教学内容、教学手段等方面加以改进,以适应基础教育改革发展的需要。

关键词 中学历史教学 调查 教材教法

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论高中历史学科中理性精神的培育 被引量：1

11

作者 佘文骅 《现代基础教育研究》 2013年第4期180-183,共4页

上海高中历史学科教育要求培养学生历史学习中的证据意识、逻辑意识和科学意识,实质上是对培育学生理性精神的重视。而从价值来看,一方面理性是史学研究的重要基石;另一方面,注重理性精神的培育对培养对自己的人生发展和社会变化具备识... 上海高中历史学科教育要求培养学生历史学习中的证据意识、逻辑意识和科学意识,实质上是对培育学生理性精神的重视。而从价值来看,一方面理性是史学研究的重要基石;另一方面,注重理性精神的培育对培养对自己的人生发展和社会变化具备识别分析、判断适应能力的理智公民也特别重要。然而,高中历史学科理性精神的培育方面,从教材编写、课堂教学到学生学习判断中存在诸多环节的缺失,需要编著教材的学者、课堂教学的教师更新思想、克服困难去实践尝试和改变。 展开更多

关键词 高中历史学科 二期课改 理性 逻辑 理智公民 课堂教学实践

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应用心理咨询模式及理念推动高中历史新课程改革 被引量：1

12

作者 陈少华 《教育与教学研究》 2009年第10期121-123,共3页

将心理咨询倡导的"平等、尊重、真诚、热情、共情、积极关注"理念应用到高中历史教学中,是适应高中历史新课程教育理念的现实需要。将心理咨询中团体咨询、个体咨询、网络咨询等模式融入历史教学活动之中是有效实现高中历史... 将心理咨询倡导的"平等、尊重、真诚、热情、共情、积极关注"理念应用到高中历史教学中,是适应高中历史新课程教育理念的现实需要。将心理咨询中团体咨询、个体咨询、网络咨询等模式融入历史教学活动之中是有效实现高中历史新课程改革目标的灵活途径。在高中历史教学中应用心理咨询的模式及理念,能促进师生交往中互动、互惠的新型教学关系的建立,促进学生全面健康地发展,促进高中历史新课程改革目标的实现。 展开更多

关键词 新课程改革 心理咨询模式及理念 高中历史教学 以人为本

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高中历史课堂教学交往的有效建构

13

作者 刘春 《教育与教学研究》 2011年第11期118-120,124,共4页

要提升高中历史课堂教学的效率,如何组织有效的教学交往显得尤为突出。新课改倡导教学交往理念的有效运用,这需要强调从师生的交互主体性,建立互动、互惠的师生关系,实施有效的教学策略等方面进行整体建构。

关键词 新课改 高中历史教学 教学交往 有效建构

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历史研究虚拟图书馆在中学历史教学中的应用

14

作者 于海兰 《科技情报开发与经济》 2011年第18期115-116,共2页

20世纪90年代出现的作为网络上历史资源科学汇集的历史研究虚拟图书馆,以经济、便捷、高效的形式解决了高中历史教师教学资料匮乏的难题,在历史教学方面发挥越来越多的作用。分析了历史研究虚拟图书馆运用于中学历史教学中的可行性,介... 20世纪90年代出现的作为网络上历史资源科学汇集的历史研究虚拟图书馆,以经济、便捷、高效的形式解决了高中历史教师教学资料匮乏的难题,在历史教学方面发挥越来越多的作用。分析了历史研究虚拟图书馆运用于中学历史教学中的可行性,介绍了历史研究虚拟图书馆的应用及有关网站。 展开更多

关键词 历史研究 虚拟图书馆 中学历史教学

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历史可以轻易假设吗?——中学历史教学中“假设方法”运用刍议

15

作者 宋晓亮 《教育与教学研究》 2013年第9期103-107,共5页

目前中学历史教学中大量使用"假设"教学方法,出现了一些问题和谬误,但相关研究却比较薄弱。文章对此展开了假设方法在应用层面的探索性研究。通过对中学历史教学中"假设"方法构建原则的确定,初步探索了"假设&q... 目前中学历史教学中大量使用"假设"教学方法,出现了一些问题和谬误,但相关研究却比较薄弱。文章对此展开了假设方法在应用层面的探索性研究。通过对中学历史教学中"假设"方法构建原则的确定,初步探索了"假设"方法合理与否的评价标准,归纳出不当假设主要表现为:违背科学性、教育性,与促进学生正确发展不相符的假设;"假设"及其论证所基于的材料不科学的假设;违反历史唯物主义观点的假设;缺乏目的性,得不出有效结论之假设;缺乏对学生学习需求、兴趣的考虑,距离学生生活体验太远的假设;道德、情感或价值观引导出现偏差的假设;等等。通过例证和分析,对常见不当假设进行了反思,并就"假设"方法运用过程中的难题提出了建设性的解决思路。 展开更多

关键词 中学历史教学 “假设”方法 假设原则 不当假设

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让美凸显于高中历史课堂教学

16

作者 陈阿国 《和田师范专科学校学报》 2005年第4期159-160,共2页

文章着眼于高中历史课堂教学的改革,从教学方法和教学内容两方面进行审美教育的实践和探索。

关键词 历史课堂教学 高中 凸显 审美教育 教学内容 教学方法 文章

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初中历史教学中对学生人文素养的培养路径探究

17

作者 孙洁 《天津教育》 2021年第24期116-117,共2页

本文首先论述关于“人文素养”的概念简介;其次概述培养初中生人文素养的重要性;接着阐释历史教学中培养学生人文素养的科学路径:生命教育、爱国教育、集体教育、爱心教育以及励志教育;最后简述历史教师培养学生人文素养应注意的问题。

关键词 人文素养 历史教学 培养路径 初中生

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关于核心素养背景下高中历史教学的思考 被引量：12

18

作者 赵紫薇 《佳木斯职业学院学报》 2018年第10期107-107,109,共2页

伴随着我国新课改的不断深化与发展,科学合理地发展学生的核心素养有助于推动着新课程改革发展步伐。因此在实际的高中历史教学中,历史教师如何积极的以历史核心素养去引领学生进行有效的历史学习发人深省。因此本文通过对核心素养的背... 伴随着我国新课改的不断深化与发展,科学合理地发展学生的核心素养有助于推动着新课程改革发展步伐。因此在实际的高中历史教学中,历史教师如何积极的以历史核心素养去引领学生进行有效的历史学习发人深省。因此本文通过对核心素养的背景下,如何有效的提高高中历史教学作出了相关阐述,希望本文的论述,对于高中历史教师的教学有所帮助。 展开更多

关键词 高中历史教学 核心素养 思考 策略

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初中历史跨学科主题设计课程实施体系研究 被引量：6

19

作者 黄牧航 郑海琳 《广东第二师范学院学报》 2023年第5期84-98,共15页

跨学科主题学习是义务教育历史课程的新增内容,《义务教育历史课程标准(2022年版)》(简称“《课程标准》”)对此提供了活动指引,但不少教师在教学实践中存在操作上的困惑,构建初中历史跨学科主题设计课程实施体系十分必要。其有助于教... 跨学科主题学习是义务教育历史课程的新增内容,《义务教育历史课程标准(2022年版)》(简称“《课程标准》”)对此提供了活动指引,但不少教师在教学实践中存在操作上的困惑,构建初中历史跨学科主题设计课程实施体系十分必要。其有助于教师在教学实践中落实《义务教育课程方案(2022年版)》要求,坚持学科立场和厘清多学科知识技能,明确跨学科课程内容的分层教学方案,实现跨学科主题与教科书体例的整合,协调课堂教学活动与课外活动的比例,促进过程性评价与终结性评价的结合。从强调正确的价值引领、利用《课程标准》的资源、关注学业质量层级问题、落实跨学科主题学习评价四方面入手构建课程实施体系的结构模型,该模型由课程目标、课程内容、活动形式、课程评价四大要素组成。此模型的建构为学校和教师提供了兼具基础性、实用性、思想性、灵活性的课程实施体系参考样式。 展开更多

关键词 跨学科主题学习 《义务教育历史课程标准(2022年版)》 初中历史教学 课程实施体系

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文化自信视域下初中历史统编教材的解读 被引量：7

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作者 胡天阳 宋新泉 《文化创新比较研究》 2021年第32期105-108,共4页

文化自信的培育,并非是简单地在历史课堂中进行生硬的道德灌输,而是在保持历史学科独立性和特色性的基础上,有机融入文化自信的培育,以达到内化于心、外化于行的教育实效。因此,历史教师需要分类整合教材资源,寻找历史教学内容与文化自... 文化自信的培育,并非是简单地在历史课堂中进行生硬的道德灌输,而是在保持历史学科独立性和特色性的基础上,有机融入文化自信的培育,以达到内化于心、外化于行的教育实效。因此,历史教师需要分类整合教材资源,寻找历史教学内容与文化自信培育的契合点,依托历史史实,引导学生学会运用历史学科思维解读史料,汲取文化自信养料,从而让文化自信的培育过程自然而然地融入历史教学过程,实现同向而行。该文将从文化自信培育的角度对初中历史统编教材内容展开初步的解读。 展开更多

关键词 文化自信 历史教学 初中历史统编教材

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