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教师专业素养:内涵、构成要素与提升路径 被引量：79
1
作者 黄友初 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2019年第3期27-34,共8页
教师专业素养是教师在先天条件基础上,经历养育、教育和实践等各种后天途径逐步养成,对教师的教育、教学活动有着显著影响的素质和修养,是教师从事符合时代发展的职业活动所需心理品质的总和,具有专业性、统领性和发展性等特征。采用扎... 教师专业素养是教师在先天条件基础上,经历养育、教育和实践等各种后天途径逐步养成,对教师的教育、教学活动有着显著影响的素质和修养,是教师从事符合时代发展的职业活动所需心理品质的总和,具有专业性、统领性和发展性等特征。采用扎根理论,对2167个调查原始数据进行分析表明,教师品格、教师知识、教师信念和教师能力被认同程度较高,可视为教师专业素养的一维构成要素,进而分为教育情怀等12个二维要素。在比较了教师专业素养5种常用的测评方式后,认为可以通过建立有效机制提升教师专业价值,构建以教师专业素养发展为核心的教师教育体系,以及培养教师在实践中的自我反思能力等路径,更好地提高教师的专业素养。 展开更多
关键词 教师专业素养 教师知识 教师能力 教师品格 教师信念
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教师专业知识的测查与分析 被引量：44
2
作者 马云鹏 赵冬臣 韩继伟 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第12期70-76,111,共8页
教师专业知识是教师专业素质的主要内容之一,了解教师专业知识状况需要借助有效的测查工具。根据经典测量理论中关于教育测验编制的方法和技术,本课题组运用所开发的三套测查工具测查了语文、数学、英语教师的专业知识状况。在测查工具... 教师专业知识是教师专业素质的主要内容之一,了解教师专业知识状况需要借助有效的测查工具。根据经典测量理论中关于教育测验编制的方法和技术,本课题组运用所开发的三套测查工具测查了语文、数学、英语教师的专业知识状况。在测查工具的开发和应用过程中,尚存在一些问题,诸如测查内容无专业标准参照,测查题量与测查时间之间的矛盾,研究的非利害性对测查信度的可能影响等,需要进一步探讨和反思。 展开更多
关键词 教师教育 教师专业知识 知识测查
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教研:中国教育的宝藏 被引量：41
3
作者 程介明 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2021年第5期1-11,共11页
本文以西方社会,尤其是英语社会有关教师专业的理论框架,分析中国教师专业特性的各个方面,包括专业的一般定义及教师的专业特征、专业知识、专业操守、专业成长等,认为在世界各地,教育是一个体系,但是教学却没有体系。中国的教研,是一... 本文以西方社会,尤其是英语社会有关教师专业的理论框架,分析中国教师专业特性的各个方面,包括专业的一般定义及教师的专业特征、专业知识、专业操守、专业成长等,认为在世界各地,教育是一个体系,但是教学却没有体系。中国的教研,是一个少有的教学体系。不止如此,教研其实也是教师专业身份的象征,而教研所包含的种种内涵和使命,也可以说相当于西方的教师专业组织的功能,不过采取了中国特色的形态。教研里的“研”,更是保持教师专业长青不断更新的关键因素,而这是其他社会少有的。因此说,教研是中国教育的宝藏,应该珍惜而且更上一层楼。 展开更多
关键词 专业 教师专业伦理 教师专业知识 教师专业培训 教师专业组织 下游研究
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国外学科教学知识内涵研究的分析与思考 被引量：40
4
作者 解书 马云鹏 李秀玲 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第6期59-68,共10页
自舒尔曼指出教师教育中的"缺失"范式并提出学科教学知识这一概念后,学科教学知识的研究得到了广泛关注。学者们对学科教学知识内涵的理解主要有三种方式:基于舒尔曼概念的修订、将学科知识及其他教师知识成分包含其中、基于... 自舒尔曼指出教师教育中的"缺失"范式并提出学科教学知识这一概念后,学科教学知识的研究得到了广泛关注。学者们对学科教学知识内涵的理解主要有三种方式:基于舒尔曼概念的修订、将学科知识及其他教师知识成分包含其中、基于新理论视角。对国外有关学科教学知识内涵的梳理,有助于在今后的相关研究中把握学科教学知识内涵的核心本质,从而选取恰当方法开展本土化的研究探索,进而应用学科教学知识理论框架来理解与发展教师的专业知识。 展开更多
关键词 学科教学知识 内涵研究 教师专业发展 教师知识
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教师专业素养内涵结构和群体认同差异的调查研究 被引量：24
5
作者 黄友初 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2019年第1期95-101,共7页
以素养为核心的专业发展模式诠释了教师专业化的时代内涵,表达了教师群体实现专业持续发展的内在诉求。通过对教师的开放性调查,采用扎根理论进行自下而上的分析表明,教师的专业素养内涵可聚类为教师品格等4个一级范畴,进而可归结为教... 以素养为核心的专业发展模式诠释了教师专业化的时代内涵,表达了教师群体实现专业持续发展的内在诉求。通过对教师的开放性调查,采用扎根理论进行自下而上的分析表明,教师的专业素养内涵可聚类为教师品格等4个一级范畴,进而可归结为教育情怀等12个二级范畴。独立样本检验显示,男女教师在一级范畴的认同上基本一致,但在若干二级范畴上存在显著性差异;职前教师和在职教师,以及不同教龄教师在一级范畴和二级范畴的认同中都存在显著性差异。研究表明,教龄较短教师的教育情怀存在波动,缺乏教学实践经历的职前教师更看重知识本身,而随着教龄的增加,教师更重视教师信念对教学的影响。 展开更多
关键词 教师专业素养 专业化 职前教师 核心素养 教师品格 教师能力 教师知识 教师信念
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PCK视域下教师的学生知识及其发展 被引量：23
6
作者 梁永平 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2013年第5期58-63,共6页
关于学生的知识是教师学科教学知识(PCK)的重要构成。PCK视域下教师的学生知识包括四个基本要素:对学生已有知识和经验的了解,对学生在具体内容认知中相关理解的了解,对学生在具体学习任务中相关认知的了解,对学生易于理解的知识呈现方... 关于学生的知识是教师学科教学知识(PCK)的重要构成。PCK视域下教师的学生知识包括四个基本要素:对学生已有知识和经验的了解,对学生在具体内容认知中相关理解的了解,对学生在具体学习任务中相关认知的了解,对学生易于理解的知识呈现方式的了解。发展教师学生知识的理论涉及到知识论、认识论、角色论和认知方式等。发展教师学生知识的主要策略有:深化对学科的理解,建构课程知识,形成关注学生学习的教学思维方式,进行教学解释,开展行动研究,编写教学案例。 展开更多
关键词 PCK 教师专业知识 教师的学生知识
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教师专业知识结构分析研究 被引量：18
7
作者 邵光华 周碧恩 《宁波大学学报（教育科学版）》 2010年第2期69-74,共6页
教师专业知识是教师教学的基石。在确立教师专业知识的认知论基础及分析已有关于教师专业知识结构研究基础上构造了教师专业知识结构的开放性认知模型。
关键词 教师专业知识 认知模型 学科内容知识
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从课目教学知识到课目学习知识——教师专业知识发展的新方向 被引量：19
8
作者 曾文婕 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第8期142-149,共8页
课目教学知识作为教师专业知识的关键组成部分,备受关注。课目教学知识主要是从“教”的视角关注“教师如何教”相应的课目知识。随着以学习为中心和为学而教等理念的彰显,需要从“学”的视角审视教师专业知识从课目教学知识向课目学习... 课目教学知识作为教师专业知识的关键组成部分,备受关注。课目教学知识主要是从“教”的视角关注“教师如何教”相应的课目知识。随着以学习为中心和为学而教等理念的彰显,需要从“学”的视角审视教师专业知识从课目教学知识向课目学习知识发展的新方向。由此,课目学习知识作为一种新的教师专业知识形态应运而生并得以凸显。课目学习知识是课目知识和学生学习知识的特殊“结晶”,主要包含关于学生理解的知识、关于学材开发的知识以及关于学生学习方式开发的知识三个层面。课目学习知识的建构,既为“校本教学研究”的深化提供了新思路,促使其走向“校本学习研究”,也为教师教育课程改革提供了新的切入点,有利于相应课程理念、内容、实施及评估的转型。通过校本学习研究创新和教师教育课程创新等路径,支持课目学习知识持续增长,有望使中小学课程与教学成为真正以学生学习为本的课程与教学。 展开更多
关键词 课目教学知识 课目学习知识 教师专业知识 教师教育 为学而教
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小学数学专家教师与普通教师的专业知识水平与表现的比较研究 被引量：18
9
作者 丁锐 马云鹏 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第6期47-53,共7页
通过对174名小学数学专家教师和307名小学数学普通教师的教师专业知识进行测查,研究者发现,总的来说,我国的小学数学教师在数学史、数学思想等方面的知识较差;小学数学教师的PCK总体水平较低,具体地说,教师缺乏"有关学习者"... 通过对174名小学数学专家教师和307名小学数学普通教师的教师专业知识进行测查,研究者发现,总的来说,我国的小学数学教师在数学史、数学思想等方面的知识较差;小学数学教师的PCK总体水平较低,具体地说,教师缺乏"有关学习者"的知识,大部分小学数学教师缺乏探究的意识和解决开放性问题的能力;专家教师和普通教师在教师专业知识的几个大维度上有显著的差异。基于这个研究结果,研究者提出在小学数学教师培训课程中应该补充数学文化思想史方面的内容,鼓励教师参与学生数学学习方面的研究,提升教师的探究意识和问题解决能力,并形成优势互补、分层设计的教师培训课程模式。 展开更多
关键词 小学数学教师 教师专业知识 专家教师 普通教师
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教师专业知识对高中数学教师各项教学能力影响的调查研究 被引量：19
10
作者 吴琼 高夯 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第4期61-67,73,共8页
本研究通过测试卷和教学能力评价表,就高中数学教师专业知识对教师自身三种不同教学能力的影响进行了调查研究。研究结果显示:教师专业知识对教师教学设计能力的解释贡献最大,其次是教学实施能力,最后是教学监控能力;数学教学知识与数... 本研究通过测试卷和教学能力评价表,就高中数学教师专业知识对教师自身三种不同教学能力的影响进行了调查研究。研究结果显示:教师专业知识对教师教学设计能力的解释贡献最大,其次是教学实施能力,最后是教学监控能力;数学教学知识与数学学科知识对高中数学教师教学设计能力和教学实施能力的发展有显著贡献;等等。针对以上结果,研究者对其原因进行了分析与讨论,并相应提出一些在教师教育中提高教师教学能力的建议。 展开更多
关键词 教师专业知识 教学设计能力 教学实施能力 教学监控能力 教师教育
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国外教师专业发展研究的新进展 被引量：17
11
作者 殷玉新 马洁 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2016年第11期84-98,共15页
本文以2001-2015年《Teaching and Teacher Education》《Journal of Teacher Education》和《Journal of Education for Teaching》杂志刊载的1490篇与教师专业发展相关的文献为研究对象,运用Cite SpaceⅢ软件进行知识图谱分析,揭示了... 本文以2001-2015年《Teaching and Teacher Education》《Journal of Teacher Education》和《Journal of Education for Teaching》杂志刊载的1490篇与教师专业发展相关的文献为研究对象,运用Cite SpaceⅢ软件进行知识图谱分析,揭示了国外教师专业发展研究的热点领域、前沿主题与知识基础,并对国外教师专业发展研究的热点领域、前沿主题与知识基础分别进行了分析。据此,为我国教师专业发展研究提出了一些借鉴与思考:聚焦教师专业发展研究的热点领域,关注教师专业发展研究的前沿主题,寻求适切有效的教师专业发展研究的知识基础。 展开更多
关键词 教师专业发展 热点领域 前沿主题 知识基础 知识图谱
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人工智能时代教师专业发展路径探寻 被引量：15
12
作者 李秋霞 梁震 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第34期54-58,共5页
人工智能等新技术加速了教育数字化转型升级进程,推动教育系统深刻变革,由此教师专业发展面临前所未有的系统性挑战。人工智能时代,人与机器的共存、知识体系的融通、适应性主体的创造共同构成了教师专业发展的机理特征。教师专业发展... 人工智能等新技术加速了教育数字化转型升级进程,推动教育系统深刻变革,由此教师专业发展面临前所未有的系统性挑战。人工智能时代,人与机器的共存、知识体系的融通、适应性主体的创造共同构成了教师专业发展的机理特征。教师专业发展出现功能从被动适应到主动创造、结构从要素分化到关系优化、价值从组织利己到平台利他的系统性演化。人工智能时代教师专业发展的可能路径包括:人机协同,充分提高教师专业发展效能;知行合一,深度融合教师专业知识结构;虚实平行,整体打造终身学习生态。 展开更多
关键词 人工智能时代 教师专业发展 人与机器 知识体系 适应性主体 人机协同 知行合一 虚实平行
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有效教学与小学英语教师专业知识发展研究 被引量：14
13
作者 刘丽艳 张冠群 孙慧琦 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2018年第3期171-177,共7页
近30年的素质教育实践表明,有效教学的关键在于教师素养的提升,教师素养提升的有效途径在于教师专业发展,教师专业发展的关键在于教师专业知识发展。本研究采用量化与质化相结合的研究范式,揭示了不同教师知识来源对小学英语教师专业知... 近30年的素质教育实践表明,有效教学的关键在于教师素养的提升,教师素养提升的有效途径在于教师专业发展,教师专业发展的关键在于教师专业知识发展。本研究采用量化与质化相结合的研究范式,揭示了不同教师知识来源对小学英语教师专业知识发展的重要程度。结果表明:"教学观摩活动"是小学英语教师专业知识发展最为重要的来源,"自身教学经验与反思""和同事的日常交流"是小学英语教师专业知识发展比较重要的来源,"教育见习实习"是职前教育经验中比较重要的教师知识来源,而"入职后的学历教育"是最不重要的教师知识来源。最后,从有效教学的视角,结合研究发现提出了小学英语教师专业知识发展的途径与策略。 展开更多
关键词 有效教学 英语教师 教师专业知识 教师知识来源
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乡村初任教师专业发展的困境及其疏解理路 被引量：12
14
作者 蔡华健 张相学 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第28期41-45,共5页
提升乡村学校初任教师专业发展水平,是“乡村教师支持计划”取得实效的内在要求。在乡村教育场域中,乡村初任教师的专业发展面临着身份认同迷失、知识结构异形、支持体系失衡等现实制约因素,需要从教师专业发展的内在价值、知识结构、... 提升乡村学校初任教师专业发展水平,是“乡村教师支持计划”取得实效的内在要求。在乡村教育场域中,乡村初任教师的专业发展面临着身份认同迷失、知识结构异形、支持体系失衡等现实制约因素,需要从教师专业发展的内在价值、知识结构、外赋支持等不同维度入手,实现教师身份体认由“外烁型认知”向“内塑型认同”移行,推动教师发展范式从“专业建构”向“文化创生”变革,辅以外源保障与内生发展有机联动的支持服务体系,从而助力乡村学校初任教师走出专业发展困境,真正成长为“留得下,教得好,有发展”的本土专家型教师。 展开更多
关键词 乡村初任教师 教师专业发展 身份认同 知识结构 支持系统 乡土文化
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高中数学教师专业知识研究——基于吉林省数学教师的调查 被引量：9
15
作者 吴琼 高夯 韩继伟 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2016年第6期20-26,共7页
教师专业发展必然需要教师专业知识的有力支撑.对高中数学教师专业知识进行的问卷调查和访谈发现：目前高中数学教师基本上较好地掌握了常用的教师专业知识,但也存在一些问题：对数学学科知识的关注范围过于狭窄;运用数学教学知识进行... 教师专业发展必然需要教师专业知识的有力支撑.对高中数学教师专业知识进行的问卷调查和访谈发现：目前高中数学教师基本上较好地掌握了常用的教师专业知识,但也存在一些问题：对数学学科知识的关注范围过于狭窄;运用数学教学知识进行教学时偏向于被动;对数学课程标准的理解存在偏差.另外,研究还发现：数学教学知识的增长并非是持续的;不同层级的教师之间、不同类别学校中的教师之间,其差异主要体现在数学学科知识与数学教学知识.进而对数学教师教育提出相应建议：数学教师应适当拓展数学学科知识的关注范围;应依据调查数据加强数学教师教育培养计划的针对性;关于教师一般教育学知识的评价方式亟需改进等. 展开更多
关键词 教师专业知识 数学教师 高中
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教师专业知识对高中数学教师教学实践影响的调查研究 被引量：7
16
作者 吴琼 高夯 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第3期57-62,共6页
通过测试卷和教学实践评价表,就高中数学教师专业知识对自身教学实践的影响进行了调查研究.研究结果显示:数学教学知识和数学学科知识对高中数学教师的教学实践影响显著并且直接,而数学课程知识与一般教育学知识对高中数学教师教学实践... 通过测试卷和教学实践评价表,就高中数学教师专业知识对自身教学实践的影响进行了调查研究.研究结果显示:数学教学知识和数学学科知识对高中数学教师的教学实践影响显著并且直接,而数学课程知识与一般教育学知识对高中数学教师教学实践并未显示出显著性影响;对于高中数学教师的教学实践,数学教学知识与数学学科知识的相对重要性为4∶3,而当进一步控制教师资历变量时,其相对重要性将降为1∶1.最后,对产生以上结果的原因进行了初步的解读. 展开更多
关键词 教师专业知识 教学实践 教师教育 高中数学教师
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县域中学体育教师专业知识发展现状分析--以吉林省Y市为例 被引量：5
17
作者 郭艳红 林瑞雪 《延边大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2018年第2期117-124,144,共8页
县域中学体育教师的专业知识发展水平直接关系到广大县级学校的体育教学质量。从县域视角对吉林省Y市中学体育教师的专业知识发展现状进行调研,结果发现:Y市中学体育教师的教育知识水平较高,通识性知识和学科专业知识熟悉程度却较低;Y... 县域中学体育教师的专业知识发展水平直接关系到广大县级学校的体育教学质量。从县域视角对吉林省Y市中学体育教师的专业知识发展现状进行调研,结果发现:Y市中学体育教师的教育知识水平较高,通识性知识和学科专业知识熟悉程度却较低;Y市城乡中学体育教师的专业知识发展水平呈现显著差异,县城体育教师的专业知识发展水平优于农村体育教师的知识水平;Y市中学体育类专业教师与非体育类教师专业知识发展水平存在显著差异,体育类专业教师专业知识发展水平高于非体育类教师专业知识发展水平。影响Y市中学体育教师专业知识发展的因素是多方面的,既有社会因素,也有教师培训和体育教师自身的因素。因此,需要针对县域中学体育教师专业知识发展状况,进行有效地改进和提升。 展开更多
关键词 中学体育教师 教师专业发展 教师专业知识 县域
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《中小学师德修养培训课程指导标准》的政策研制与落实 被引量：5
18
作者 《中小学师德修养培训课程指导标准》研制课题组 林崇德 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第1期123-130,共8页
为提升新时代中小学教师队伍师德师风水平,培育一大批“四有”好老师,成为学生为学、为事、为人示范的大先生,急需研制和落实《中小学师德修养培训课程指导标准》。基于师德理论分析、我国中小学教师职业规范政策梳理、国际教师职业规... 为提升新时代中小学教师队伍师德师风水平,培育一大批“四有”好老师,成为学生为学、为事、为人示范的大先生,急需研制和落实《中小学师德修养培训课程指导标准》。基于师德理论分析、我国中小学教师职业规范政策梳理、国际教师职业规范比较和我国社会群体对师德期望与现实调查的研究结果,研制成以“四有”好老师为培养目标的12个二级指标和31个研究主题的师德修养课程指导标准,构建了包含A、B、C三个层级的师德培训课程。在指导标准发布实施之后,通过对中小学管理者和教师的调查显示,指导标准的指标体系与课程体系是合理有效的,目前急需解决管理、时间和师资队伍等问题,以全面提升指导标准落实的实效性。 展开更多
关键词 中小学教师 师德 “四有”好老师 课程指导标准
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职业院校教师信息化专业知识结构模型构建研究 被引量：5
19
作者 褚丹 解月光 +1 位作者 王珏 谢建 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第8期14-19,共6页
教师信息化专业知识是信息时代教师专业发展所需要关注的诸多方面的知识,推动职业教育信息化,首要任务就是促进职教教师现代信息技术应用能力的发展,基础在于职教教师信息化专业知识的提高。因此,对职教教师的信息化专业知识内涵及其所... 教师信息化专业知识是信息时代教师专业发展所需要关注的诸多方面的知识,推动职业教育信息化,首要任务就是促进职教教师现代信息技术应用能力的发展,基础在于职教教师信息化专业知识的提高。因此,对职教教师的信息化专业知识内涵及其所包括的内容进行界定具有十分重要的意义。该文首先对教师专业知识、教师信息化专业知识及职教教师信息化专业知识进行界定;然后在充分分析职业教育特点和教师专业知识变迁的基础上,构建职教教师的专业知识模型;最后根据信息化背景下职教教师的教学地位及教师专业知识发展的新内容,构建出了职教教师信息化专业知识结构模型,将此模型分为四个等级:基础级、扩展级、融合级和贯通级,并对每一层级进行详细分析与阐述。 展开更多
关键词 职教教师 教师专业知识 职业教育
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叙事探究的意义与困境——基于中小学教师专业发展的视角 被引量：5
20
作者 陈灵艳 张树伟 《教育与教学研究》 2011年第4期32-35,共4页
叙事探究是实现教师专业发展的有效方式之一。叙事探究有助于教师深化认识教学经验的意义,有助于其反思能力的提高,有助于其个人实践知识的形成,从而促进其专业发展。然而,叙事探究在事件发展过程中,不可避免地有某些局限性,所叙故事缺... 叙事探究是实现教师专业发展的有效方式之一。叙事探究有助于教师深化认识教学经验的意义,有助于其反思能力的提高,有助于其个人实践知识的形成,从而促进其专业发展。然而,叙事探究在事件发展过程中,不可避免地有某些局限性,所叙故事缺乏一定的真实性和理论基础,缺乏叙述者的深刻思考与反思,对"教师成为研究者"存在争议,这些都是教师专业发展中亟待解决的问题。 展开更多
关键词 叙事探究 教师专业发展 实践知识
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