当前我国教师培训存在的问题及解决策略 被引量：7

1

作者 周钧 张梦雨 陈林 《当代教师教育》 2017年第4期18-23,共6页

针对我国教师培训中的培训课程设置、授课方法、培训者队伍、参训学员选拔与来源、培训质量监控与评估、经费来源、参训教师地位以及"工学"之间出现的问题进行了梳理和分析,并以此为基础提出了解决策略。

关键词 教师培训 教师专业发展 校本研修

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教育数字化转型背景下教师专业发展的路径探析

2

作者 闫建璋 赵雨竹 《宁波大学学报（教育科学版）》 2024年第5期9-17,共9页

教育数字化转型是新时代教育发展趋势之一,对提升教师发展质量、激发教师发展新动能和催生教师发展新样态具有重要意义。数字技术赋能教师发展的实质是促进数字技术与教师协同与交互,实现教师专业发展提质增效,构建与数字化教育相契合... 教育数字化转型是新时代教育发展趋势之一,对提升教师发展质量、激发教师发展新动能和催生教师发展新样态具有重要意义。数字技术赋能教师发展的实质是促进数字技术与教师协同与交互,实现教师专业发展提质增效,构建与数字化教育相契合的教师专业发展新生态。教育数字化转型背景下教师专业发展的内容主要体现在教师角色与理念、专业知识与能力、教学与反思等方面。学校作为教育数字化转型的最基本单位,理应承担支持教师发展与转型的重任。为推进教师数字化发展以助力教育数字化转型,学校要以系统观念统领全局转型,遵循整体性、针对性、协同性与开放性四大原则;以情感支持激发成长动力;以数字场域创新发展新生态;以“治培研评”一体保障教师发展,将学校治理制度、个性化培训方案、智能精准教研模式和教师数字化发展成熟度评价联系起来,共筑教育数字化转型下的教师成长。 展开更多

关键词 教育数字化转型 教师专业发展 学校支持

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“四课”制：促进教师教学能力发展的有效机制——来自上海市实验学校的经验 被引量：1

3

作者 李酉亭 宁波 《上海师范大学学报（基础教育版）》 2008年第2期58-63,共6页

“四课”制是上海市实验学校校本教师教育的一个项目，它是指新到教师汇报课、青年教师展能课、中年教师展示课和资深教师示范课。“四课”制是建立在教师专业发展理论基础之上的，它是促进教师教学能力发展的一个有效途径。作为一种较... “四课”制是上海市实验学校校本教师教育的一个项目，它是指新到教师汇报课、青年教师展能课、中年教师展示课和资深教师示范课。“四课”制是建立在教师专业发展理论基础之上的，它是促进教师教学能力发展的一个有效途径。作为一种较为成熟的经验，它具有以下几个方面的借鉴意义：保证了展示课的真实性；为全校教师提供了沟通和分享的平台；真正实现了教师教学能力的阶段化发展和教师的终身持续发展；有效促进了学科教学研究。 展开更多

关键词 “四课”制 教师专业发展理论 校本教师教育 教学能力

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赣州市初中物理教师专业发展的问题与对策

4

作者 钟晓青 《赣南师范学院学报》 2010年第6期101-104,共4页

近几年来,赣州市实施新课程的理念及思想正有计划、有步骤地逐步渗透到学校和教师,从赣州市的情况看,各县(市、区)中小学教师专业发展整体水平极不平衡,主要是对教师专业发展的认知、制度设计、专业支持等存在密切关系.通过问卷调查,分... 近几年来,赣州市实施新课程的理念及思想正有计划、有步骤地逐步渗透到学校和教师,从赣州市的情况看,各县(市、区)中小学教师专业发展整体水平极不平衡,主要是对教师专业发展的认知、制度设计、专业支持等存在密切关系.通过问卷调查,分析调查数据,问题主要体现在:教师多数缺乏职业幸福感,适应新课程实施欠缺的知识与能力,工作压力过大,专业发展的途径与方式单调,自身学习的动力不足等.并提出了加强经费投入,建立保障机制;开发多元化教师研修方式,加强校本培训;激发动力,加强激励,促进教师专业自我研修提高;改进对教师的评价机制,加强教师心理健康教育;引导教师专业发展,促进教师较快成长等对策. 展开更多

关键词 赣州市 教师专业发展 初中物理教师

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基于建立PDS的学前教育专业人才培养模式的探索与实践——以汕头职业技术学院学前教育专业为例

5

作者 陈瑶 《南方职业教育学刊》 2016年第5期9-14,共6页

教师专业发展学校(PDS)是20世纪80年代中期,以中小学为基地,大学和中小学共同合作研究解决教育教学问题,从事教师教育,促进教师专业发展的学校,也是一种新型的教师培养模式。汕头职院学前教育专业人才培养借鉴该模式,开展了"学前... 教师专业发展学校(PDS)是20世纪80年代中期,以中小学为基地,大学和中小学共同合作研究解决教育教学问题,从事教师教育,促进教师专业发展的学校,也是一种新型的教师培养模式。汕头职院学前教育专业人才培养借鉴该模式,开展了"学前教师人才培养模式的探索与实践——基于建立教师专业发展学校平台"省级教改项目的研究,并提出了实施基于建立PDS的学前教育专业人才培养模式的五个方面的路径。 展开更多

关键词 教师专业发展学校 合作伙伴 学前教育专业 人才培养模式 探索与实践

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让教师在校本研究中成长

6

作者 柳国梁 周耀威 《继续教育研究》 2006年第1期97-99,共3页

教师开展校本研究的具体方式有:从事件研究到问题研究;经验总结研究与经验移植研究;试验研究。教师开展研究的重要前提是:教师对自身角色的重新认知;教师重视理论的自主构建;在同行交流中学习。而构建新型学校文化则是教师开展校本研究... 教师开展校本研究的具体方式有:从事件研究到问题研究;经验总结研究与经验移植研究;试验研究。教师开展研究的重要前提是:教师对自身角色的重新认知;教师重视理论的自主构建;在同行交流中学习。而构建新型学校文化则是教师开展校本研究的必要保障。 展开更多

关键词 教师专业发展 行动研究 教师角色重塑 学校文化重构

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以“学科发展月”为载体的教师专业发展研究

7

作者 陈慧 《现代基础教育研究》 2011年第4期64-69,共6页

上海市实验学校的＂学科发展月＂活动是教师专业发展的一个有效载体,它有利于不同职业生涯阶段的教师形成发展共同体,也有利于形成学习方式＂三位一体＂的教学科研新模式。学生的智慧潜能开发得益于教师的专业发展,教师的终生专业发展... 上海市实验学校的＂学科发展月＂活动是教师专业发展的一个有效载体,它有利于不同职业生涯阶段的教师形成发展共同体,也有利于形成学习方式＂三位一体＂的教学科研新模式。学生的智慧潜能开发得益于教师的专业发展,教师的终生专业发展离不开教研组,这个促进教师专业发展的学科团队,更离不开促进教师专业发展的学校。 展开更多

关键词 学科发展月 教师专业发展 上海市实验学校

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高校教师教育者与幼儿园教师开展教育合作的行动研究——以一项iPad教学实践探索为例

8

作者 康晓伟 吴瑾瑾 刘欣 《教师教育学报》 2020年第6期50-56,共7页

高校教师教育者与基础教育领域的教师合作开展行动研究是变革教师教育方式与教师教研形式的重要途径。长期以来,基础教育领域的幼儿园一线教师行动研究的实践品性与高校教师教育者知识生产的学术品性之间存在着理论与实践相脱节的矛盾,... 高校教师教育者与基础教育领域的教师合作开展行动研究是变革教师教育方式与教师教研形式的重要途径。长期以来,基础教育领域的幼儿园一线教师行动研究的实践品性与高校教师教育者知识生产的学术品性之间存在着理论与实践相脱节的矛盾,因此寻求两者的有效融合是开展合作研究的突破点。高校教师教育者与基础教育领域的幼儿园一线教师合作开展行动研究,不仅有助于改进和提升幼儿园一线教师的教育行动实践方式和水平,将一线教师“感性的”“实践的”教育行动转化为“理性的”“理论的”的教师知识,还为创新教师教育知识生产方式和丰富在职教师专业知识提供了途径。 展开更多

关键词 行动研究 教师教育者 教师专业发展 iPad教学 学校教育变革 幼儿园教师

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美国教师专业发展学校探究及对我国教师专业发展的启示 被引量：9

9

作者 周晶晶 张霞珍 《教育与教学研究》 2010年第6期17-19,56,共4页

美国教师专业发展学校是一种多方合作办学的教师教育机构,师生的参与决策、相互沟通、教师领导和新颖的小组工作方式保证了学校的有效运转,改善了教师职前培训质量,促进了在职教师的专业发展。我国教师专业化发展应改造与提升现有师范... 美国教师专业发展学校是一种多方合作办学的教师教育机构,师生的参与决策、相互沟通、教师领导和新颖的小组工作方式保证了学校的有效运转,改善了教师职前培训质量,促进了在职教师的专业发展。我国教师专业化发展应改造与提升现有师范学校的学科与知识结构,促进大学与中小学之间的密切合作;实施不同阶段的教师教育内容,促进教师专业发展的持续性;教学科研相结合,促进教师专业发展。 展开更多

关键词 美国 教师专业发展学校 教师 专业发展

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教师专业发展的新模式:TPDS 被引量：1

10

作者 李酉亭 张丹 《牡丹江师范学院学报（社会科学版）》 2007年第1期116-118,共3页

教师专业发展学校(TPDS)是教师专业发展的一种新模式,教师专业发展学校区别于PDS和TDS而独具内涵,本文提出建立教师专业发展学校的策略,即习得性、研讨性和反思性发展策略。

关键词 教师专业发展 教师专业发展学校(TPDS) 内涵 策略

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教师教育精品课程建设研究——以《教师专业发展》课为例 被引量：1

11

作者 陆道坤 《当代教师教育》 2013年第3期50-56,共7页

教师教育精品课程建设是一个系统工程,作为课程体系的重要构成部分,《教师专业发展》(中学)课程要以"一体化"为指导原则,坚持"有机"、"立体"建设理念,以"创新"为手段科学建设和运行。具体而言... 教师教育精品课程建设是一个系统工程,作为课程体系的重要构成部分,《教师专业发展》(中学)课程要以"一体化"为指导原则,坚持"有机"、"立体"建设理念,以"创新"为手段科学建设和运行。具体而言,主要包括以下几个方面:1.丰富《教师专业发展》(中学)课程内涵,夯实课程建设的基础;2.创新设计理念,构建《教师专业发展》(中学)课程的躯干;3.构建科学课程标准、评估机制和反馈机制,形成课程的生命保障;4.形成动态化的自体更新机制,造就课程的活力之源。通过科学、系统的课程内容体系、实施机制、反馈机制和自体更新机制的构建和运行,实现课程的良性运行。 展开更多

关键词 《教师专业发展》(中学)课程 创新 一体化 立体

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行动研究为什么搁浅了——大学与中小学合作研究的困境与出路 被引量：51

12

作者 牛瑞雪 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2006年第2期69-75,共7页

大学与中小学合作展开教师行动研究，需要建立共同的合作目标。参与者角色入位是合作研究的必要条件：教师是行动研究的主体，要具有自主发展的意识；学校需要为教师作研究提供组织、物质及文化的支持；学者是促进者，应该根据学校的发... 大学与中小学合作展开教师行动研究，需要建立共同的合作目标。参与者角色入位是合作研究的必要条件：教师是行动研究的主体，要具有自主发展的意识；学校需要为教师作研究提供组织、物质及文化的支持；学者是促进者，应该根据学校的发展目标，为教师和学枝的发展提供切实有效的帮助。此外，还需要建立必要的机制和文化保障合作研究的顺利进行。 展开更多

关键词 行动研究 教师专业发展 学校发展 促进者 合作

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知识分享与教师专业发展 被引量：30

13

作者 邓志伟 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2006年第4期47-50,共4页

知识分享是知识拥有者通过沟通的方式将知识传播给知识重建者的过程。学校教师的知识分享成为教师专业发展的重要手段、过程与目的。在这一过程中,知识分享的双方都得到专业提升。知识分享对于教师的专业发展具有重要的作用,本文在界定... 知识分享是知识拥有者通过沟通的方式将知识传播给知识重建者的过程。学校教师的知识分享成为教师专业发展的重要手段、过程与目的。在这一过程中,知识分享的双方都得到专业提升。知识分享对于教师的专业发展具有重要的作用,本文在界定对教师知识分享内涵基础上,分析了中小学教师知识分享的困难、机制、类型及其对策,试图回答中小学教师知识分享的可能性与可行性。 展开更多

关键词 知识分享 学校文化 教师专业发展 学校知识管理

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人工智能时代中小学教师信息化教学能力发展现状与提升策略 被引量：37

14

作者 何文涛 庞兴会 +2 位作者 朱悦 阮高峰 石倩 《现代教育技术》 CSSCI 2022年第3期92-101,共10页

人工智能时代,实现教育信息化2.0的关键是提升中小学教师信息化教学能力,而掌握经济发达地区中小学教师信息化教学能力的发展现状与经验对提升全国中小学教师的信息化教学能力具有借鉴意义。为此,文章采用问卷法对人工智能时代中小学教... 人工智能时代,实现教育信息化2.0的关键是提升中小学教师信息化教学能力,而掌握经济发达地区中小学教师信息化教学能力的发展现状与经验对提升全国中小学教师的信息化教学能力具有借鉴意义。为此,文章采用问卷法对人工智能时代中小学教师信息化教学能力现状进行了调研,通过交叉分析发现:中小学教师大多对信息化教学持积极态度,但教师实施信息化教学的动力不足;教师信息化教学能力在年龄上差异明显,在性别、学科上存在差异,而在教龄、地域、职称上差异较小或不明显。由此,文章得出结论:教师的信息化教学能力随年龄增长呈递减趋势,信息技术教学能力提升中存在教师自我效能感不足、应用培训与学科教学融合不紧密、应用实效尚未达到预期等问题。基于此,文章针对中小学教师信息化教学能力提升提出相关策略,以期为探究人工智能技术与教师教育教学的融合路径提供参考。 展开更多

关键词 信息化教学能力 教师专业发展 中小学教师 人工智能

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“课堂学习研究”对香港教育的影响 被引量：24

15

作者 卢敏玲 《开放教育研究》 CSSCI 2005年第3期84-89,共6页

世界上不少地方正在进行教育及课程改革,然而不少教育研究的结果却告诉我们,绝少教育改革能真正对学生学习产生正面的影响;而能够产生明显作用的,都是那些直接涉及学习内容的改革。课堂学习研究就是针对学习内容为出发点,以变易学习理... 世界上不少地方正在进行教育及课程改革,然而不少教育研究的结果却告诉我们,绝少教育改革能真正对学生学习产生正面的影响;而能够产生明显作用的,都是那些直接涉及学习内容的改革。课堂学习研究就是针对学习内容为出发点,以变易学习理论为基础,运用行动研究的模式,聚合教师、教育研究员的集体智慧,解决学生的学习困难,帮助每个学生学得更好。经过六年的探索、实践及研究,香港已有超过100多所学校参与,并已开展了130多项课堂学习研究。在这过程中,课堂学习研究被发现不仅能帮助学生学得更好,更是一个成就教师发展、校本课程发展及学校改革的有效工具。本文除阐述课堂学习研究在香港的发展外,更探讨其对教师发展、校本课程发展及学校改革的影响,以及其未来发展所要面对的挑战。 展开更多

关键词 课堂学习研究 课程改革 教育改革 变易学习理论 校本课程 香港

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指向教师专业发展的学校组织变革 被引量：14

16

作者 张丽文 郭凤敏 曲琳 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2020年第3期65-70,共6页

新时代教师专业发展在发展主体、发展内容和发展形式上都有了新的变化,基础教育阶段学校组织的现实状况已凸显出与教师专业性之间的矛盾,迫切需要进行变革。从学理层面分析,促进教师专业发展的学校组织的理想样态是扁平化的组织结构、从... 新时代教师专业发展在发展主体、发展内容和发展形式上都有了新的变化,基础教育阶段学校组织的现实状况已凸显出与教师专业性之间的矛盾,迫切需要进行变革。从学理层面分析,促进教师专业发展的学校组织的理想样态是扁平化的组织结构、从"成事"到"成人"的运行机制和合作型的组织文化。"学术管理"机制提供了一种基于"专业取向"的学校组织变革理论思路。辽宁省实验学校引入学术管理机制,分三个阶段进行了学校组织变革的路径探索。学校通过增设学术型组织,完善组织架构和运行机制,给教师领袖增权赋能,实现了校本教研的顶层设计和集团化办学中优质教育资源的共享,促进了教师的专业发展和教师团队整体素质的提升。 展开更多

关键词 教师专业发展 学校组织变革 学术管理 校本教研 集团化办学

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CDIO框架下的教师工作坊研修模式构建与应用 被引量：11

17

作者 张妮 李玲玲 +1 位作者 杨琳 刘绘绘 《现代教育技术》 CSSCI 2022年第9期117-125,共9页

“构思—设计—实施—操作”(Conceive-Design-Implement-Operate,CDIO)是一种实现理论教育与实践教育紧密联系的行动框架,有助于学习者主动参与学习实践,可用于规范教师工作坊研修模式设计及其活动流程。基于此,文章在成人自我导向学... “构思—设计—实施—操作”(Conceive-Design-Implement-Operate,CDIO)是一种实现理论教育与实践教育紧密联系的行动框架,有助于学习者主动参与学习实践,可用于规范教师工作坊研修模式设计及其活动流程。基于此,文章在成人自我导向学习理论、活动理论和群体动力学理论的支持下,构建了CDIO框架下的教师工作坊研修模式。之后,文章选取西部欠发达地区S县开展CDIO框架下的教师工作坊研修活动,并以小学语文“红楼春趣”为研修课例,围绕主题探究问题解决的方法和策略,提升教师学科教学能力、信息技术应用能力和专业自主发展能力,从而验证了CDIO框架下的教师工作坊模式设计的应用效果,具有重要的理论意义和实践价值。 展开更多

关键词 教师工作坊 CDIO框架 教师专业发展 小学语文

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教师专业发展途径研究综述 被引量：1

18

作者 许红梅 《佳木斯大学社会科学学报》 2006年第6期100-102,共3页

本文以教师专业发展途径的视角,从校本研究、评价与管理、教师专业发展学校、网络与博客等四个方面来审视我国教师专业发展的研究成果,从中梳理出我国教师专业发展研究的特征与走向。

关键词 教师专业发展 校本研究 评价与管理 教师专业发展学校 网络与博客

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指向教师专业发展的学校组织变革 被引量：8

19

作者 周坤亮 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2013年第7期28-31,共4页

自教师专业发展运动兴起以来,特别是在学校本位的教师专业发展思想提出以后,如何在学校组织层面促进教师专业发展受到了越来越多的关注。作为社会组织的学校,受"科学管理思想"和"科层组织理论"的影响,在其历史发展... 自教师专业发展运动兴起以来,特别是在学校本位的教师专业发展思想提出以后,如何在学校组织层面促进教师专业发展受到了越来越多的关注。作为社会组织的学校,受"科学管理思想"和"科层组织理论"的影响,在其历史发展过程中主要形成了"工厂模式"和"官僚行政化"两种形态,"专业取向"的学校组织形态目前仍是学校组织变革的一种理想追求。在教师专业发展的背景下,在学校组织中,科层制与专业化之间的矛盾和冲突主要表现为直线职能性的学校组织结构、高度集权化的学校组织层级管理、"官僚化"的学校组织文化。为了给教师专业发展创设一个良好的学校组织环境,学校组织应进行结构调整和职能转变,并下放权力赋权教师,构建合作的学校组织文化,以满足教师专业发展的诉求。 展开更多

关键词 教师专业发展 学校组织 学校组织变革

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不同层级教师专业发展道路的个案研究 被引量：8

20

作者 牛瑞雪 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2008年第10期84-88,共5页

新课程改革以来，教师发展研究从理论论述迅速发展到实践层面，受到广大教师群体的重视。教师专业发展的不同层级的个案研究显示，校本教研是教师群体专业成长的最好途径，而教师个体也可以通过适合自己的研究，达致教师专业发展的良好... 新课程改革以来，教师发展研究从理论论述迅速发展到实践层面，受到广大教师群体的重视。教师专业发展的不同层级的个案研究显示，校本教研是教师群体专业成长的最好途径，而教师个体也可以通过适合自己的研究，达致教师专业发展的良好状态。参与教师专业发展的各种力量，对于教师发展具有不同的作用。教研员应立足于地区性的教师专业发展的促进，校长在教师专业发展中应起到引领和管理的作用，学科教研组是教师专业知识交流和成长的核心地带，教师个人通过行动研究可以达致专业发展的目的。 展开更多

关键词 教师专业发展 新课程改革 校本教研

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