教师专业能力成长过程探析 被引量：1

1

作者 龙宝新 何瑞林 毛亚茹 《杨凌职业技术学院学报》 2003年第3期68-70,73,共4页

教师专业化的国际潮流及知识经济时代的浪潮亟待教师专业能力的合理性生长。探索教师专业能力发展过程,为教师专业能力成长构建理性基点是支持“教育母机”——师范教育良性运转的客观要求。本文试图从教师专业能力发展过程中的五对矛... 教师专业化的国际潮流及知识经济时代的浪潮亟待教师专业能力的合理性生长。探索教师专业能力发展过程,为教师专业能力成长构建理性基点是支持“教育母机”——师范教育良性运转的客观要求。本文试图从教师专业能力发展过程中的五对矛盾入手,通过“对话式”的透视,以期对教师专业能力成长过程获得更为全面、准确的把握。 展开更多

关键词 教师专业能力 教师成长 教育理论 教育经验 教学过程

下载PDF 职称材料

基于教师教育课程标准的师范专业教育类课程体系构建研究 被引量：3

2

作者 朱羽潇 《科教导刊》 2019年第14期64-66,共3页

受传统应试教育的影响,目前师范专业教育类课程体系构建等方面也存在着不同程度的问题,尤其是相关课程占比偏低,实践课严重不足,体系不合理等一系列影响因素,导致人才培养受到一定程度阻碍.尤其在教师教育课程标准背景下,师范专业教育... 受传统应试教育的影响,目前师范专业教育类课程体系构建等方面也存在着不同程度的问题,尤其是相关课程占比偏低,实践课严重不足,体系不合理等一系列影响因素,导致人才培养受到一定程度阻碍.尤其在教师教育课程标准背景下,师范专业教育类课程体系构建要进行一定调整,分析现有问题进行修正.通过这样的方法和措施,有助于进一步提升实际教学工作有效性,对相关课程设计有效分析、将问题精准解决十分关键.本文就教师教育课程标准背景下师范专业教育类课程体系构建进行研究和分析,最终在明确教育类课程目标、构建特色课程体系、构建实践课程体系方面提供构建策略. 展开更多

关键词 师范专业 教育类课程体系 教师教育课程标准 构建

下载PDF 职称材料

基于学分制的成人高等教育专业教学计划研制的理论与实践探讨

3

作者 黄旭广 龙晓虹 《继续教育研究》 2006年第6期133-135,共3页

本文总结了学分制教学计划的特点,提出了编制学分制教学计划的指导思想和四项原则,指出了在编制过程中应处理好的五对关系。

关键词 成人高等教育 师范类专业 学分制教学计划

下载PDF 职称材料

教师反思性自我评价 被引量：33

4

作者 侯彩颖 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2003年第4期27-32,共6页

教师自我评价是促进教师专业发展的有力手段。人本关怀和终身教育的时代等特点,日益要求加强教师自我评价在教师专业成长中的地位。自我评价的实施:要确定目标和评价标准;确定要使用的观测工具、方法和频率;对资料收集的结果进行分析处理。

关键词 教师专业发展 自我评价培训 自评实施

下载PDF 职称材料

我国教师专业发展研究综述 被引量：29

5

作者 李瑛 《巢湖学院学报》 2006年第5期151-155,共5页

教师专业发展是20世纪90年代以来我国教师教育研究的核心问题。教师专业发展是教师个体专业动态的终生发展过程,呈现出阶段性,各阶段面临不同的发展内容与任务。教师专业发展内涵是多层面、多领域的。教学反思、行动研究和校本培训等是... 教师专业发展是20世纪90年代以来我国教师教育研究的核心问题。教师专业发展是教师个体专业动态的终生发展过程,呈现出阶段性,各阶段面临不同的发展内容与任务。教师专业发展内涵是多层面、多领域的。教学反思、行动研究和校本培训等是促进教师专业发展的有效途径。教师专业发展研究对改善教师专业素质、构建一体化师资培养模式具有启发借鉴意义。 展开更多

关键词 中国 教师专业发展 素质结构 研究综述 教师教育 校本培训 教学反思 一体化

下载PDF 职称材料

论教师专业发展：基于非正式学习的视角 被引量：12

6

作者 陈福祥 《现代教育论丛》 2007年第10期65-68,共4页

"非正式学习"是相对正规学校教育和继续教育、岗位培训等非正规教育而言的,它广泛存在于人们的工作、生活、社交等活动之中。"非正式学习"使人获得很多能够立即应用于实践中去的知识和技能,因此,在教师的专业发展... "非正式学习"是相对正规学校教育和继续教育、岗位培训等非正规教育而言的,它广泛存在于人们的工作、生活、社交等活动之中。"非正式学习"使人获得很多能够立即应用于实践中去的知识和技能,因此,在教师的专业发展中发挥着十分重要的作用。 展开更多

关键词 教师专业发展 非正式学习

下载PDF 职称材料

浅析哲学视野中的教师需要与教师专业发展 被引量：5

7

作者 孙芳明 《青岛职业技术学院学报》 2003年第4期36-39,共4页

本文在对教师和教师专业发展重新认识的基点下,分析了教师的现实需要和潜在需要,阐明教师在满足自身需要的过程中,功利、真善美、自身超越等的追求对教师专业发展的积极意义:教师自身需要的满足是教师专业发展的内在驱动,教师人格价值... 本文在对教师和教师专业发展重新认识的基点下,分析了教师的现实需要和潜在需要,阐明教师在满足自身需要的过程中,功利、真善美、自身超越等的追求对教师专业发展的积极意义:教师自身需要的满足是教师专业发展的内在驱动,教师人格价值的实现会有利地推动教师专业发展。 展开更多

关键词 教师需要 物质需要 精神需要 教师专业 人格价值

下载PDF 职称材料

师范专业标准:教师教育质量的源头保证 被引量：8

8

作者 李红清 李建辉 《闽南师范大学学报（哲学社会科学版）》 2019年第1期107-111,共5页

教育部出台《普通高等学校师范类专业认证标准》(以下简称《认证标准》),旨在健全和完善教师教育质量保障体系,更加明确建设高素质的教师队伍要从教师教育的源头抓起。基于横向与纵向、要素与整体的视角,深度解读《认证标准》的内涵与框... 教育部出台《普通高等学校师范类专业认证标准》(以下简称《认证标准》),旨在健全和完善教师教育质量保障体系,更加明确建设高素质的教师队伍要从教师教育的源头抓起。基于横向与纵向、要素与整体的视角,深度解读《认证标准》的内涵与框架,探析其与教师教育相关标准的内在关系,考量其在实践中与教师教育机构资历认定等现实问题,能有效发挥教师教育一体化质量保障体系的规范和引领作用,促进教师教育专业化发展。 展开更多

关键词 师范专业认证 教师教育质量 质量保障体系

下载PDF 职称材料

校本课程背景中的教师专业成长 被引量：3

9

作者 陈妮娅 《福建师大福清分校学报》 2003年第B12期120-123,共4页

校本课程开发是我国当前基础教育改革中的一个重要组成部分。

关键词 校本课程 教师专业发展

下载PDF 职称材料

新时期教师职业技能训练中心建设与管理——以盐城师范学院为例 被引量：5

10

作者 郭晓俐 《教育教学论坛》 2019年第52期32-34,共3页

教师职业技能训练中心是师范生开展教师职业技能教学与训练的基本条件和保障,对于师范生将教师教育知识转化为教师职业能力具有重要意义。盐城师范学院先行先试,以学生为中心,以信息化为引领,以改革创新为驱动率先建立教师职业技能训练... 教师职业技能训练中心是师范生开展教师职业技能教学与训练的基本条件和保障,对于师范生将教师教育知识转化为教师职业能力具有重要意义。盐城师范学院先行先试,以学生为中心,以信息化为引领,以改革创新为驱动率先建立教师职业技能训练中心,积极探索中心管理体系与运行机制,提升师范生教育教学技能训练水平,并通过了教育部普通高等学校师范专业认证。中心建设经验对于师范类专业实践教学改革具有借鉴意义。 展开更多

关键词 教师职业技能训练中心 教师教育 师范类专业认证

下载PDF 职称材料

构建学习型组织 促进教师专业发展 被引量：5

11

作者 周卫东 《继续教育研究》 2008年第4期76-77,共2页

教师专业化是教师教育发展的方向,教师的专业发展是在实践中通过不断学习得以实现的。在学校中积极构建学习型组织,对于促进教师专业发展有着十分重要的现实意义。

关键词 学习型组织 教师专业发展 意义 策略

下载PDF 职称材料

论新课程下教师专业发展的策略 被引量：3

12

作者 李玉向 《新乡师范高等专科学校学报》 2004年第2期109-111,共3页

基础课程改革能够带来教师的专业发展，新课程的开发和实施为教师专业发展提供了更多的机会，拓宽了教师专业发展的渠道。从以校为本的教师专业发展、教师的课程行动研究和教师的自主发展等方面阐述教师专业发展的策略。

关键词 新课程 教师专业发展 策略

下载PDF 职称材料

转型中的社区学院如何促进教师专业发展 被引量：2

13

作者 韩建华 《天津职业院校联合学报》 2006年第3期13-16,共4页

教师专业发展受着学校发展的影响和制约,社区学院当前正处在发展的转型期,应当从四个方面促进转型中的社区学院教师专业发展。

关键词 终身教育 社区学院转型 教师专业发展

下载PDF 职称材料

应用型本科高校“161”课程建设模式探索

14

作者 林阳华 《三明学院学报》 2023年第2期118-124,共7页

以往对于课程目标,未能根据师范类专业认证标准制定。以专业人才培养目标(“终极目标”)为逻辑起点,自上而下制定毕业要求(“中级目标”),进而设置的课程目标(“初级目标”)成为师范类专业认证背景下课程建设的关键要素。在此基础上,结... 以往对于课程目标,未能根据师范类专业认证标准制定。以专业人才培养目标(“终极目标”)为逻辑起点,自上而下制定毕业要求(“中级目标”),进而设置的课程目标(“初级目标”)成为师范类专业认证背景下课程建设的关键要素。在此基础上,结合汉语言文学专业课程,围绕课程目标(“1个关键要素”),选择工作坊、复合型教学团队、网络平台、应用型讲义、线上教学方法、过程性评价等一系列举措(“6项建设举措”),推动课程建设的落实。以上课程建设对于应用型本科高校师范类专业课程建设有一定的启示意义(“1种推广价值”)。 展开更多

关键词 课程目标 应用型本科高校 师范类专业认证 汉语言文学专业

下载PDF 职称材料

有效教学理念下教师专业发展的途径 被引量：3

15

作者 杨萍萍 黄利花 《湖州师范学院学报》 2010年第4期109-112,共4页

有效教学是新课程背景下全新的教学理念,对促进教师专业发展,提升教师教学水平都有积极的作用。在有效教学的理念下,教师追求教学的有效性是自身专业发展的内驱力,学校倡导有效教学的良好环境氛围是教师专业发展的助推器和保障。

关键词 有效教学 教师专业发展 途径

下载PDF 职称材料

论新课程视阈下教师专业发展的有效途径 被引量：3

16

作者 邓皖宁 《贵州教育学院学报》 2008年第2期39-41,共3页

新课程改革对教师的角色进行了重新定位,迫切要求教师提高专业发展水平。教师的专业发展需要从内在的途径,树立坚定的职业信念、开展自主反思和行动研究、丰富个人的实践性知识来提高;而且还需要依靠外在的力量,通过校本培训、科学的教... 新课程改革对教师的角色进行了重新定位,迫切要求教师提高专业发展水平。教师的专业发展需要从内在的途径,树立坚定的职业信念、开展自主反思和行动研究、丰富个人的实践性知识来提高;而且还需要依靠外在的力量,通过校本培训、科学的教师评价制度、建立教师教育一体化模式来实现。 展开更多

关键词 新课程改革 教师专业发展 途径

下载PDF 职称材料

浅议美国教师专业发展的社会思想基础

17

作者 刘英 《湖南师范大学教育科学学报》 2005年第6期49-51,共3页

20世纪70、80年代,美国教师教育掀起了一个新的改革浪潮,社会发展的涌动以及社会思潮的推波助澜,为教师的成长营造了一个新的支持环境,同时也为教师的自我更新带来了活力。

关键词 美国教师专业发展 社会发展 社会思想

下载PDF 职称材料

教师实践共同体构建的阀限与建议 被引量：1

18

作者 王燕 《教育与教学研究》 2012年第1期26-29,共4页

教师实践共同体的构建不仅有利于我国教师专业化发展,而且对教师之间形成平等合作关系以及培育教师的合作文化有所帮助。但是,在构建教师实践共同体的过程中不免遇到一些瓶颈,如教师自身的素质不高、学校领导采取"项目任务"... 教师实践共同体的构建不仅有利于我国教师专业化发展,而且对教师之间形成平等合作关系以及培育教师的合作文化有所帮助。但是,在构建教师实践共同体的过程中不免遇到一些瓶颈,如教师自身的素质不高、学校领导采取"项目任务"的形式给教师施加压力以及不完善的学校制度等。在构建过程中出现的这些问题,会阻碍教师实践共同体在我国的进一步发展,要解决好这些问题为教师实践共同体的构建提供一个良好的发展空间,可从以下几个方面着手:提升教师内在的专业素养,调动教师的自主性与创造性,完善学校管理制度。 展开更多

关键词 教师实践共同体 教师专业化发展 合作文化

下载PDF 职称材料

我国高校增设“高职师范类”专业的探讨——基于对重庆市高职院校的调查 被引量：1

19

作者 兰伟 冯刚 +1 位作者 王先平 胡江霞 《职业技术教育》 北大核心 2011年第25期37-40,共4页

目前,我国还没有专门的教育机构为高职院校培养师资,这是造成高职院校高素质教师匮乏的一个重要原因。所以,我国应增设"高职师范类专业"。但是,无论是高等师范大学、"211"重点大学、还是国家示范性高职院校,其独立... 目前,我国还没有专门的教育机构为高职院校培养师资,这是造成高职院校高素质教师匮乏的一个重要原因。所以,我国应增设"高职师范类专业"。但是,无论是高等师范大学、"211"重点大学、还是国家示范性高职院校,其独立创办"高职师范类"专业都有一定的优势和不足。只有通过多方合作、整合教育资源、发挥各自优势,才能成功实现"高职师范类"专业的创办。 展开更多

关键词 高职教育 高职教师 高职师范类专业 高等师范大学 “211”重点大学 示范性高职院校

下载PDF 职称材料

新时期高职教师专业发展特征研究 被引量：1

20

作者 袁年英 《南宁职业技术学院学报》 2020年第2期30-33,共4页

新时期,随着产业转型、技术升级,行业、企业生产、建设、管理和服务一线所需的高职人才正向综合化、多样化、多变化和个性化方向发展。这一发展变化赋予了新时期高职教师专业发展新的内涵,即高职教师专业发展是贯穿高职教师职业生涯的... 新时期,随着产业转型、技术升级,行业、企业生产、建设、管理和服务一线所需的高职人才正向综合化、多样化、多变化和个性化方向发展。这一发展变化赋予了新时期高职教师专业发展新的内涵,即高职教师专业发展是贯穿高职教师职业生涯的不断发展,是包括专业知识、专业技能和专业精神在内的全面发展。与新时期社会经济发展尤其是地方经济社会发展相适应,高职教师专业发展不仅具有全方位发展、全员发展及校企共育发展等共性,更具有发展内容各有其需、发展方式各有其效,以及发展路径各有其色等个性。 展开更多

关键词 新时期 教师专业发展 特征 高职

下载PDF 职称材料