大学教师教学发展中心的性质与功能 被引量：97

1

作者 别敦荣 李家新 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2014年第4期41-47,共7页

大学教师教学发展中心应致力于促进大学教师从基于个人体悟与自省的经验发展模式,向基于理性训练与培育的专业发展模式转型。它既不能是纯粹的行政机构,也不能是纯粹的学术机构,而应兼具行政机构与学术机构的双重性质,将行政机构和学术... 大学教师教学发展中心应致力于促进大学教师从基于个人体悟与自省的经验发展模式,向基于理性训练与培育的专业发展模式转型。它既不能是纯粹的行政机构,也不能是纯粹的学术机构,而应兼具行政机构与学术机构的双重性质,将行政机构和学术机构的性质有机地融为一体,成为担负教师专业发展责任的专门机构。教师教学发展中心的主要功能,在于强化教学专业认知、提升教学专业伦理、培育教学专业文化,以及促进大学办学水平和人才培养质量的提高。 展开更多

关键词 大学教师教学发展中心 教师专业发展 大学教师 教师发展模式

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大学教师专业发展模式探析--基于大学教学学术性的视角 被引量：75

2

作者 时伟 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第7期81-84,共4页

大学教学作为一种独特的学术活动,具有问题性、研究性、文本性与交流性特征。只有从教学学术性出发,通过学位教育模式、社区教育模式和校本教育模式等,才能突破大学教师单一的专业发展模式,形成有机结合的专业发展模式体系,从而提高大... 大学教学作为一种独特的学术活动,具有问题性、研究性、文本性与交流性特征。只有从教学学术性出发,通过学位教育模式、社区教育模式和校本教育模式等,才能突破大学教师单一的专业发展模式,形成有机结合的专业发展模式体系,从而提高大学教师教学学术性,促进教师专业发展,在教学成熟的基础上实现教师的专业成长。 展开更多

关键词 大学教师 大学教学 教学学术 专业发展模式

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教育信息化观照下的贫困地区教育精准扶贫模式探究 被引量：59

3

作者 陈恩伦 陈亮 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第3期58-62,共5页

充分利用教育信息化推动教育扶贫,已成为教育界的共识。文章对前期扶贫模式进行了系统梳理,发现主要包括以网点建设和资源输送为特征的资源型教育扶贫模式、以提升信息技术能力为抓手的功能性教育扶贫模式、以及以信息技术与教学整合为... 充分利用教育信息化推动教育扶贫,已成为教育界的共识。文章对前期扶贫模式进行了系统梳理,发现主要包括以网点建设和资源输送为特征的资源型教育扶贫模式、以提升信息技术能力为抓手的功能性教育扶贫模式、以及以信息技术与教学整合为导向的跨界协同教育扶贫模式。这些模式虽取得了一定成效,但尚未解决精准不足内生发展乏力等问题。基于文献分析与田野考察得出,师资水平是制约贫困地区教育发展的核心瓶颈,也是贫困地区教育精准扶贫的主要发力点。在此基础上,文章提出新阶段的教育精准扶贫应聚焦于师资水平建设,以促进内生发展为目标,构建以"六方联动"机制为主轴的"精准诊断——分类指导——动态跟踪——评估反馈"教育信息化主导的贫困地区教育精准扶贫新模式,实现贫困地区教育的"真扶贫""扶真贫"。 展开更多

关键词 教育信息化 贫困地区 教育精准扶贫 教师专业发展

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自组织：教师专业发展的重要机制 被引量：45

4

作者 阳泽 杨润勇 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第10期95-102,共8页

教师的专业发展应摆脱由外部主导和对外部的依赖现状,充分发挥自组织在专业发展中的作用。教师的自组织是推动专业向高级复杂演化的重要机制,具有专业统整、专业智慧生成和专业创新功能。作为自觉有目的的活动,教师的自组织依赖开放性... 教师的专业发展应摆脱由外部主导和对外部的依赖现状,充分发挥自组织在专业发展中的作用。教师的自组织是推动专业向高级复杂演化的重要机制,具有专业统整、专业智慧生成和专业创新功能。作为自觉有目的的活动,教师的自组织依赖开放性的专业活动过程、非平衡的专业工作状态、非线性的教学体系、自主的专业决策和留有教学闲暇。在专业活动中,教师的自组织依托实践—反思、交往—对话、自我叙事、写作—科研等模式发挥对教师专业的促进作用。 展开更多

关键词 自组织 教师专业发展 自组织模式

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高校英语教师反思性培训实证研究——基于一项全国高校英语骨干教师培训现场的调查 被引量：21

5

作者 刘芳 夏纪梅 《外语界》 CSSCI 北大核心 2011年第4期55-60,共6页

我国全国性外语教师培训已经开展多年，培训者们一直在创新改革，寻找更有效的培训形式与方法。在一次由“中国外语教材与教法研究中心”组织的全国高校英语骨干教师培训中，我们进行了“一分钟反思／一句话反映”的现场调查活动。本研... 我国全国性外语教师培训已经开展多年，培训者们一直在创新改革，寻找更有效的培训形式与方法。在一次由“中国外语教材与教法研究中心”组织的全国高校英语骨干教师培训中，我们进行了“一分钟反思／一句话反映”的现场调查活动。本研究基于此次调查活动的结果开展心语分析，对教师反思需求和问题提出解决建议，构想一种阶梯递进式综合发展模式，以切实有效地促进我国高校外语教师的职业发展。 展开更多

关键词 教师反思 培训活动设计 心语分析 发展模式

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世界教师教育发展模式的演变及我国的选择 被引量：17

6

作者 梅兵 唐玉光 荀渊 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第5期1-7,共7页

世界教师教育制度改革的主要趋势和举措是建立开放的教师培养体系,确立大学系统中教师教育的专业地位,实现专门化师范教育向专业化教师教育的转型发展。比较当前发达国家的教师教育历程发现,教师教育体系大致可以分为"开放式"... 世界教师教育制度改革的主要趋势和举措是建立开放的教师培养体系,确立大学系统中教师教育的专业地位,实现专门化师范教育向专业化教师教育的转型发展。比较当前发达国家的教师教育历程发现,教师教育体系大致可以分为"开放式"与"混合式"两种发展模式。为了构建灵活开放的教师教育体系,我国已由"老三级"师范教育体系转向"新三级"教师教育体系,进一步推动了教师教育专业化发展。从政策导向与发展趋势看,坚持以师范院校为主体、综合性大学共同参与的教师教育发展模式成为当下选择。这样既有利于综合性大学以学科综合优势来支撑教师教育以提高学科专业的学术性,又可以促进师范大学强化多学科优势以支撑高水平教师教育。 展开更多

关键词 世界教师教育 发展模式 历史演变 教师教育专业化

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教师教育发展模式的转变与师范院校的转型 被引量：15

7

作者 陆道坤 《重庆高教研究》 2013年第3期63-68,共6页

"质"的提升将成为教师教育的根本诉求,"内涵式"发展成为其根本发展模式。教师教育发展模式的改变,对师范院校既是挑战,也是机遇。面对这一变局,必须从宏观层面和微观层面对现有师范院校进行调整:资源优化整合,凝练... "质"的提升将成为教师教育的根本诉求,"内涵式"发展成为其根本发展模式。教师教育发展模式的改变,对师范院校既是挑战,也是机遇。面对这一变局,必须从宏观层面和微观层面对现有师范院校进行调整:资源优化整合,凝练一批优质职前教育品牌,塑造分层分类、结构有机的教师教育中心体系;推动各级师范院校向"教育研究"平台转化;推动师范院校工作重心后移,将其塑造成为优质的教师在职教育中心;推动师范院校工作重心下移,将其打造成为基础教育交流基地。 展开更多

关键词 教师教育 发展模式 师范院校 转型

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教师文化：基于生活世界的概念重构 被引量：11

8

作者 龙宝新 《当代教育与文化》 2009年第5期25-31,共7页

在教育生活世界中，教师文化是教师参与教育生活的样式。教师个体文化是教师在教育生活世界中展现出来的生活风格和独特“面孔”，教师群体文化是教师个体间在共存、互动基础上形成的一种具有“家族相似”特征的文化样态。教师发展是教... 在教育生活世界中，教师文化是教师参与教育生活的样式。教师个体文化是教师在教育生活世界中展现出来的生活风格和独特“面孔”，教师群体文化是教师个体间在共存、互动基础上形成的一种具有“家族相似”特征的文化样态。教师发展是教师文化的创生与转变，它是在教师的个体文化与群体文化间的互依互动关系中实现的。 展开更多

关键词 教师个体文化 教师群体文化 教师发展 生活样式

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基于教师教学能力发展的创新型师资培训模式研究 被引量：11

9

作者 杜明月 《高校医学教学研究（电子版）》 2019年第2期57-60,共4页

高校教师教学能力是高等教育的基础,是提高高等教育质量的必然要求和根本举措。基于教师教学能力发展的师资培训模式研究对高校发展及教学质量提升具有重要意义。高校在构建师资培训体系过程中,应借鉴国内外先进的师资培训经验,更新培... 高校教师教学能力是高等教育的基础,是提高高等教育质量的必然要求和根本举措。基于教师教学能力发展的师资培训模式研究对高校发展及教学质量提升具有重要意义。高校在构建师资培训体系过程中,应借鉴国内外先进的师资培训经验,更新培训理念,创新师资培训管理模式,从培训方向、培训模式、教学手段等方面实现转换,从而探索适合自身发展的培训模式,促进教师教学能力的提升。 展开更多

关键词 教师发展 师资培训 模式

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师范院校图书馆服务模式创新研究 被引量：9

10

作者 邸春姝 王艳华 +2 位作者 方敏 孟桂荣 刘慧南 《图书馆工作与研究》 CSSCI 北大核心 2019年第3期10-15,47,共7页

本文分析了教师专业发展的知识结构及现实需求,借助校内"L-D-D-R-C"和校外"G-S-L-S"发展共同体,通过教师教育信息中心打造一个专属平台、一个特藏室、一个云课堂、一个行知空间,构建校内校外、职前职后相结合的立... 本文分析了教师专业发展的知识结构及现实需求,借助校内"L-D-D-R-C"和校外"G-S-L-S"发展共同体,通过教师教育信息中心打造一个专属平台、一个特藏室、一个云课堂、一个行知空间,构建校内校外、职前职后相结合的立体化服务模式。该模式将打破基础教育学校教师专业发展资源不足的困窘,促进职前、职后专业发展各阶段的衔接与融合,提升图书馆数字化服务能力。 展开更多

关键词 师范院校图书馆 教师专业发展 服务模式 高校图书馆

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“互联网+”时代职业院校教师的挑战与选择:角色、思维转变及发展路向 被引量：8

11

作者 古光甫 《职业技术教育》 北大核心 2017年第34期32-37,共6页

"互联网+"时代的到来使职业教育的传统教学面临着诸多挑战,这要求教师成为学生自主学习的引导者和促进者,由知识的传递者变为教学过程的设计者,由管理者变为合作者以及自我发展的终身学习者;同时要求职业院校教师转变思维方式... "互联网+"时代的到来使职业教育的传统教学面临着诸多挑战,这要求教师成为学生自主学习的引导者和促进者,由知识的传递者变为教学过程的设计者,由管理者变为合作者以及自我发展的终身学习者;同时要求职业院校教师转变思维方式,通过批判性思维、跨界思维、大数据思维、平台化思维和主体化思维来回应"互联网+"时代的教育变革。职业院校教师需要做一个互联网时代的拥抱者、先行者、实践者、学习者和自我增值者,才能在未来谋求立身和发展之道。 展开更多

关键词 “互联网+” 职业院校 教师发展 教师角色 思维模式

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教师职后培训模式探讨 被引量：8

12

作者 王晓萍 《大连教育学院学报》 2010年第1期22-23,共2页

新课改对教师素质提出了更高的要求,所以应加强对教师的职后培训。职后培训的模式主要有校本研修、集中培训、行动研究、远程网络研修等。

关键词 教师专业发展 教师职后培训 模式

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面向新工业革命的工科教师专业发展新阐释 被引量：8

13

作者 朱正伟 周红坊 +1 位作者 马一丹 李茂国 《高等工程教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第2期79-85,共7页

在新工业革命时期,工科教师专业发展需要新的认识以满足我国全面深化新时代教师队伍建设改革的要求。基于文献研究、对比研究等方法,文章从教师内涵、教师专业发展内涵、专业认证角度下工科教师专业发展等角度,探讨新工业革命对工科教... 在新工业革命时期,工科教师专业发展需要新的认识以满足我国全面深化新时代教师队伍建设改革的要求。基于文献研究、对比研究等方法,文章从教师内涵、教师专业发展内涵、专业认证角度下工科教师专业发展等角度,探讨新工业革命对工科教师专业发展的挑战与需求,分析国内外教师专业发展模式的研究现状,提出了融合创新型工科教师专业发展的新内涵和新模式,并阐述了其三纵三横、真正体现教学中心地位和真正落实以学生为中心的特点。 展开更多

关键词 新工业革命 工科教师 专业发展 内涵 模式

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反思性教学:英语新手教师专业发展的有效途径——从一个案例说起 被引量：6

14

作者 方慧 《黑龙江教育学院学报》 2011年第3期51-54,共4页

近年来,起源于西方的反思性教学在我国外语教育学界得到了广泛的应用。研究表明,反思性教学对促进外语教师的专业发展起着重要的作用,是新手外语教师逐步成长为专家型教师的重要途径。然而,国内反思性教学研究存在特色不鲜明、针对性和... 近年来,起源于西方的反思性教学在我国外语教育学界得到了广泛的应用。研究表明,反思性教学对促进外语教师的专业发展起着重要的作用,是新手外语教师逐步成长为专家型教师的重要途径。然而,国内反思性教学研究存在特色不鲜明、针对性和可操作性不强等弊端。基于此,试将反思性教学与国内具体教育情境结合,从真实案例出发,探索独立院校背景下的反思性教学促进新手英语教师发展的有效途径和反思教学的工作模式,以期进一步提高高校英语教学质量。 展开更多

关键词 教师专业发展 英语新手教师 反思性教学 工作模式

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师范大学高质量发展与教育强国建设

15

作者 王建华 《江苏高教》 北大核心 2024年第6期8-16,共9页

师范院校的兴起和民族国家现代教育体系的建立密切相关。在世界教育现代化过程中,师范教育具有举足轻重的地位。与世界其他国家相比,师范教育,尤其是师范大学独具中国特色。20世纪90年代以来,在由全球研究型大学主导的学术锦标赛体制下... 师范院校的兴起和民族国家现代教育体系的建立密切相关。在世界教育现代化过程中,师范教育具有举足轻重的地位。与世界其他国家相比,师范教育,尤其是师范大学独具中国特色。20世纪90年代以来,在由全球研究型大学主导的学术锦标赛体制下,我国师范大学的发展面临排名的威胁和强化科研导向的压力。在“双一流”建设背景下,为实现高质量发展,师范大学需要以一流为目标,在师范性和研究型之间保持平衡,并努力实现卓越教学和卓越科研的统一。在推进教育强国建设中,师范大学既要为基础教育培养优秀教师又要追求一流目标,还肩负着彰显中国大学模式并把中国教育文明的价值观传递给全世界的时代使命。 展开更多

关键词 师范大学 教师教育 高质量发展 教育强国 中国模式

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西方教师领导力发展的实践模式、理论模型及对我国的启示 被引量：6

16

作者 王吉康 徐继存 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第3期105-121,共17页

西方教师领导力研究逐渐由基础理论研究向实践应用研究拓展,探索教师领导力的生成与发展成为新的研究趋势。通过考察西方教师领导力发展的相关研究发现:西方教师领导力发展存在三种实践模式-领导角色实践模式、领导能力实践模式和领导... 西方教师领导力研究逐渐由基础理论研究向实践应用研究拓展,探索教师领导力的生成与发展成为新的研究趋势。通过考察西方教师领导力发展的相关研究发现:西方教师领导力发展存在三种实践模式-领导角色实践模式、领导能力实践模式和领导生态实践模式;两种阐释教师领导力发展过程和机制的理论模型,即"生态模型"和"分析模型"。西方教师领导力发展的三类实践模式并非对立关系,领导角色的赋予可以提升教师的领导能力,构建良好的学校领导结构;领导能力的发展也有助于教师获得领导角色,形成领导生态;领导生态的发展也有助于教师领导能力和领导角色的双重发展,西方领导力发展模式存在着由传统的领导角色模式、领导能力模式向领导生态模式发展的趋势。解释教师领导力发展的"生态模型"和"分析模型"分别是按照归纳思维和演绎思维建构的,但它们的共同点都表明,教师领导力发展是一项系统工程,牵涉学校的组织结构、人际关系、领导实践等各个方面,其中学校领导者尤其是校长发挥着关键作用。通过分析西方实践模式和理论模型的主体思想与内容,对我国开发多样化的教师领导力发展的实践模式,建构本土化的领导力发展模型,利用评价和反馈机制促进教师领导力发展等具有重要的经验启示。 展开更多

关键词 教师领导力发展 实践模式 理论模型 经验启示

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信息化环境下教师专业能力发展的实践研究——以校际间协作促进教师专业发展 被引量：6

17

作者 马可 班轩 杨振涛 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第6期110-115,共6页

信息技术与教育教学融合是当前国家教育信息化建设与发展的主方向,在这一背景下,推动广大教师信息技术环境下的教学能力提升是当前教育信息化深化发展最为迫切的任务。该文基于北京数字学校校际协作项目,以参与项目的14所学校为研究对象... 信息技术与教育教学融合是当前国家教育信息化建设与发展的主方向,在这一背景下,推动广大教师信息技术环境下的教学能力提升是当前教育信息化深化发展最为迫切的任务。该文基于北京数字学校校际协作项目,以参与项目的14所学校为研究对象,采用国际上关于教师信息化环境下的能力模型TPACK为依据,结合北京数字学校校际协作活动的实践体悟,设计调查问卷,并进行数据分析,以发掘一线教师信息化环境下教学能力基本的现状、提升途径。结果表明:教师在融合技术的教学法能力上还比较弱,表现出了差异化的发展需求;观摩、反思是一线教师认可的专业能力提升途径;通过校际之间的协作搭建学科教学与技术实践融合的交流平台具有重要的实践意义。 展开更多

关键词 教师专业发展 校际协作 TPACK模式

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国外青少年科技创新素质的培养模式及启示 被引量：4

18

作者 韩葵葵 胡卫平 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2015年第10期20-23,共4页

科技创新素质是科技创新人才所具备的素质,包括学习素质、思维素质、知识的深度理解、创造性思维和创造性人格。20世纪50年代以来,国际上培养青少年科技创新素质主要有四种模式,包括教学创新模式、课程创新模式、联合培养模式和教师发... 科技创新素质是科技创新人才所具备的素质,包括学习素质、思维素质、知识的深度理解、创造性思维和创造性人格。20世纪50年代以来,国际上培养青少年科技创新素质主要有四种模式,包括教学创新模式、课程创新模式、联合培养模式和教师发展模式。在青少年科技创新素质培养中,要营造创造性环境,重视创造性研究;培养创造性教师,实施创造性教学;开发创造性课程,开展创造性活动。 展开更多

关键词 国外青少年 科技创新素质 创造性 教学创新模式 课程创新模式 联合培养模式 教师发展模式

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改革开放30年来我国高师院校人才培养模式的改革 被引量：4

19

作者 杜伟 任立刚 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2008年第5期22-27,共6页

改革开放30年来,作为我国教师培养主力军的高等师范院校,在人才培养模式改革方面进行了积极探索。我国高等师范院校人才培养模式改革经历了四个主要阶段,呈现出四种基本类型,并朝着四个方向发展。

关键词 改革开放 高师院校 人才培养模式

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“双师型”教师政策视角下职教教师专业化发展模式研究 被引量：4

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作者 吴雪艳 罗国宇 韩秋茹 《当代职业教育》 2019年第5期83-88,共6页

随着新时代职业教育的改革不断深入,“双师型”职业教育教师专业化模式也由传统的直线模式转变为双向模式。“双师型”职教教师专业化发展双向模式不仅有利于提高职教教师专业化程度,也有助于提升职业院校教学质量,增加行业企业的竞争力... 随着新时代职业教育的改革不断深入,“双师型”职业教育教师专业化模式也由传统的直线模式转变为双向模式。“双师型”职教教师专业化发展双向模式不仅有利于提高职教教师专业化程度,也有助于提升职业院校教学质量,增加行业企业的竞争力,进而带动社会区域经济发展。在双向模式中,“双师型”教师在自身专业能力发展的同时,也面临利益冲突、客体堆积、区域发展不均衡等多种专业化冲突,需要形成以构建发展共同体、将专业能力模块化和建立校企培训基地为核心的PDCA循环模式。 展开更多

关键词 职业教育 “双师型” 政策视角 教师专业化发展 双向模式 PDCA循环模式

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