体育与健康学科核心素养基本理论问题审思--基于《课程标准》运动能力、健康行为的辨正 被引量：21

1

作者 熊文 《体育科学》 CSSCI 北大核心 2021年第11期88-96,F0003,共10页

基于《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》中的两大学科核心素养——“运动能力”“健康行为”提出和界说的基本理论问题而展开,旨在对相关认识、理论偏误与不足予以厘清、修正和完善,以及更为全面、充分发挥体育与健康学科的育人... 基于《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》中的两大学科核心素养——“运动能力”“健康行为”提出和界说的基本理论问题而展开,旨在对相关认识、理论偏误与不足予以厘清、修正和完善,以及更为全面、充分发挥体育与健康学科的育人价值。研究认为:1)“运动能力”的界说存在不恰与缺陷。从基本界定来看,技战术能力和心理能力不宜指向“身体活动的基础”及“基本运动能力”,基本运动能力与专项运动能力难以区分,并且“运动”在上下位概念中存在混用;从分目标来看,其构成超出“运动能力”的范畴,以及部分表述理想化。2)“健康行为”的定位及表述存在偏差与失当。“健康行为”不能突显、含括健康追求的“非行为”性、效应性素养,难以体现体育(课)在健康追求中的主体地位,无法纳入健康知识、意识、技能等要素,以及分目标和水平划分中的部分内容不宜归为健康行为等。3)对“运动能力”与“健康行为”修正、调适的考量因素主要有:运动能力内涵限定及外延界分问题;体育与健康的关联问题,本学科健康相关核心素养与一般性健康素养、体育(身体)素养等的参照与区分问题;体能的归属问题(体能应归为运动能力还是健康相关素养)等。其中,作为对“健康行为”的调适和超越,本学科健康相关核心素养的提出应虑及我国体育与健康课程的指导思想、目标,体育的有限健康促进特征,课程的不同构成(体育与健康教育)及其主体,以及健康素养、体育素养等构成的多维性。 展开更多

关键词 体育与健康学科 学科核心素养 课程标准 运动能力 健康行为 基本理论

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学科核心素养统领的高中信息技术教学内容结构建构 被引量：19

2

作者 于颖 于兴华 《现代教育技术》 CSSCI 北大核心 2019年第8期120-126,共7页

随着学科核心素养成为新一轮基础教育改革的标志性词汇,学科核心素养的落地问题也成了当前一线信息技术教学亟待解决的关键问题。对此,文章首先探讨了信息技术学科核心素养在教学中落实的两个基本问题,并结合前期课堂教学实践,得出学科... 随着学科核心素养成为新一轮基础教育改革的标志性词汇,学科核心素养的落地问题也成了当前一线信息技术教学亟待解决的关键问题。对此,文章首先探讨了信息技术学科核心素养在教学中落实的两个基本问题,并结合前期课堂教学实践,得出学科核心素养四个要素在教学实施中不是平行的,可以采用以计算思维为主导的设计思路,来指导一线教学。在此基础上,文章基于CTACK的关系框架,采用学科知识与社会重建融合取向来建构教学内容,形成学科核心素养统领的信息技术教学内容结构。 展开更多

关键词 学科核心素养 信息技术课程 计算思维 教学内容结构 CTACK

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“双减”背景下的作业生态化设计研究 被引量：14

3

作者 张黎 《当代教育科学》 北大核心 2022年第4期61-71,共11页

作业问题积重难返,缺乏系统性的细碎化设计以及对个体需求和环境耦合的忽视难辞其咎。本文以兼容环境和个体属性的生态给养理论为视角,提出生态化作业设计思路,建议系统分析作业学习生态,创建给养网络,同时提供聚焦作业意义的教育给养... 作业问题积重难返,缺乏系统性的细碎化设计以及对个体需求和环境耦合的忽视难辞其咎。本文以兼容环境和个体属性的生态给养理论为视角,提出生态化作业设计思路,建议系统分析作业学习生态,创建给养网络,同时提供聚焦作业意义的教育给养、聚焦协作互动的社交给养、支持作业可完成性的技术给养和增加作业完成意愿的情感给养,从而解决作业的有用性、可用性和愿用性问题,提升作业学习投入。生态化作业设计对压减作业负担,提升作业的个性化和作业投入,落实大概念单元设计,促进核心素养发展方面都具有意义。基于生态化作业设计思路,本文提供了生态化作业设计的步骤,并以一个单元作业设计案例对其进行了阐释。 展开更多

关键词 作业设计 生态给养 作业投入 学科核心素养

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核心素养视角下新加坡H1-H3地理教学大纲的述评与启示 被引量：4

4

作者 李涛 袁孝亭 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第2期150-160,共11页

自核心素养提出以来,如何培育学生的核心素养、如何基于核心素养组织教学设计等问题已成为国际课程与教学领域的重要议题。我国《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观四个学科核心素养,并... 自核心素养提出以来,如何培育学生的核心素养、如何基于核心素养组织教学设计等问题已成为国际课程与教学领域的重要议题。我国《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观四个学科核心素养,并划分了学科核心素养的基本维度与层级水平。然而,课程标准对于如何培育学生的学科核心素养、如何基于学科核心素养组织教学设计等学科素养落地问题缺少具体的阐述与说明。新加坡H1-H3地理教学大纲是以核心素养为指引而设计的地理课程标准文件,具有以问题设计深度理解地理核心概念、注重阐明地理知识之间的内在关联、高度重视地理探究学习的运用、科学设计评价方案规范学业测评等特点,其设计思路与具体做法为我国地理学科核心素养的培育提供了可资借鉴的经验与启示。 展开更多

关键词 新加坡 地理 教学大纲 学科核心素养

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高考法语学科关键能力内涵与考查路径探究

5

作者 孔德伦 《中国考试》 CSSCI 北大核心 2024年第3期98-102,110,共6页

随着高考内容与形式改革不断深入,高考法语学科关键能力内涵出现新的变化。在知识获取方面,高考法语学科关键能力涵盖听力理解和阅读理解;在实践操作方面,高考法语学科关键能力体现于书面表达、汉法互译、口语表达;在思维认知方面,高考... 随着高考内容与形式改革不断深入,高考法语学科关键能力内涵出现新的变化。在知识获取方面,高考法语学科关键能力涵盖听力理解和阅读理解;在实践操作方面,高考法语学科关键能力体现于书面表达、汉法互译、口语表达;在思维认知方面,高考法语学科关键能力涉及多元思维、批判性思维、创新思维。在传统的高考能力考查方式基础上,应从构建真实情境、增强思维能力考查、强化跨文化交际能力考查等方面完善高考法语学科关键能力考查。 展开更多

关键词 高考法语 高考法语命题 高考法语学科关键能力

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基于核心素养的课程标准研制:国际经验与启示 被引量：313

6

作者 邵朝友 周文叶 崔允漷 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2015年第8期14-22,30,共10页

研制基于核心素养的课程标准已成为国际潮流。国际课程标准研制经验表明,学生核心素养与学科课程存在两种基本关系:一是每门学科课程都承担起学生核心素养的培养责任,二是不同学科对学生核心素养有着不同的独特贡献;学生核心素养转化为... 研制基于核心素养的课程标准已成为国际潮流。国际课程标准研制经验表明,学生核心素养与学科课程存在两种基本关系:一是每门学科课程都承担起学生核心素养的培养责任,二是不同学科对学生核心素养有着不同的独特贡献;学生核心素养转化为课程标准基本遵循学生核心素养——学科核心素养——内容标准的思路;从课程标准的编排角度看,它包括纵向上分年级与跨年级编排方式、横向上表现水平与案例式编排方式;在组织架构与研制流程上,课程标准研制是在政府主持下由教育专业部门或学术机构负责,由计划、撰写、实施、完善四个阶段构成。这些国际经验对于我国课程标准研制有着诸多重大启示。 展开更多

关键词 核心素养 学科核心素养 课程标准

原文传递

国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示 被引量：144

7

作者 李刚 吕立杰 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第9期35-43,共9页

2018年1月教育部发布最新普通高中课程标准,强调以学科大概念为核心引领课程改革,促进学科核心素养的落实。目前,国内尚无围绕大概念进行课程设计的有效模式,国外则已相对成熟。其中,金字塔模式从大概念出发,明确了大概念与其他各级概... 2018年1月教育部发布最新普通高中课程标准,强调以学科大概念为核心引领课程改革,促进学科核心素养的落实。目前,国内尚无围绕大概念进行课程设计的有效模式,国外则已相对成熟。其中,金字塔模式从大概念出发,明确了大概念与其他各级概念之间的层叠关系;系统网模式从学习任务出发,在与大概念的交互过程中,构建了围绕大概念的任务体系;线性链模式从大概念出发,按照逻辑脉络步步推演,最终建立起基于大概念的课程设计体系。这三种模式为我国围绕大概念进行课程设计提供了重要启示,主要体现在:一是重视观念培养,创设思维情境;二是重视问题引领,激发探究兴趣;三是重视持续影响,提供迁移机会。 展开更多

关键词 大概念 学科核心素养 课程设计 高中课改

原文传递

论学科核心素养的构建途径——基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析 被引量：80

8

作者 盛思月 何善亮 《教育参考》 2016年第2期12-20,共9页

正在塑造未来教育蓝图的核心素养及其研究已经成为新一轮课程与教学改革研究的热点。本文从发表年份、学科背景、研究情景、作者分布、研究方法、研究内容等六个维度对核心素养研究进行分类和编码,用SPSS软件对已有结果进行量化统计分... 正在塑造未来教育蓝图的核心素养及其研究已经成为新一轮课程与教学改革研究的热点。本文从发表年份、学科背景、研究情景、作者分布、研究方法、研究内容等六个维度对核心素养研究进行分类和编码,用SPSS软件对已有结果进行量化统计分析发现,核心素养研究主要集中在核心素养及学科核心素养概念的界定、学科核心素养体系的构建及其培养策略与途径的探讨上。对已有成果进一步研究发现,从一般核心素养到学科核心素养研究已成为课程改革深入推进的内在要求,而以系统科学理论为指导,立足于本土课程与教学实践,应用实证研究和多元统计方法,有助于使学科核心素养研究更具科学性与合理性。 展开更多

关键词 核心素养 学科核心素养 构建途径 量化分析

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学科关键能力的生成与评价 被引量：60

9

作者 喻平 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第2期34-40,共7页

核心素养中的学科关键能力的生成,是指学生在学科的学习中是如何形成和发展学科关键能力的。个体能力的发展不能脱离知识,知识是学科关键能力生成的本源。学习者通过客观知识转化为个体知识来形成学科关键能力。学科知识在学习中的表现... 核心素养中的学科关键能力的生成,是指学生在学科的学习中是如何形成和发展学科关键能力的。个体能力的发展不能脱离知识,知识是学科关键能力生成的本源。学习者通过客观知识转化为个体知识来形成学科关键能力。学科知识在学习中的表现形式为知识理解、知识迁移、知识创新三种形态,这三种学习形态分别对应学科关键能力的三级水平。在布卢姆评价理论基础上,构建学科关键能力评价框架,以考查学生的学科关键能力水平。 展开更多

关键词 核心素养 学科关键能力 素养生成

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高考数学试题情境的创设实践 被引量：30

10

作者 柯跃海 《中国考试》 CSSCI 2020年第6期1-9,共9页

情境是高考实现价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的综合考查的载体。基于高考评价体系,结合数学科特点,提出高考数学试题情境包括学习再现情境、学习关联情境、综合联想情境、拓展迁移情境、模型识别情境、现象解释情境和决策提... 情境是高考实现价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的综合考查的载体。基于高考评价体系,结合数学科特点,提出高考数学试题情境包括学习再现情境、学习关联情境、综合联想情境、拓展迁移情境、模型识别情境、现象解释情境和决策提供情境,并在此基础上列举相关试题进行说明。为保证试题情境能够发挥准确而有效的载体作用,高考数学试题情境的创设要遵循真实性、公平性、一致性和简洁性原则。 展开更多

关键词 高考 高考数学 高考评价体系 试题情境 学科素养 关键能力 必备知识

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学科核心素养导向的教学理论嬗变 被引量：22

11

作者 喻平 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2020年第15期78-85,共8页

随着《普通高中课程方案(2017年版)》和各学科课程标准的颁布,新一轮课程改革全面启动。在发展学生学科核心素养导向的课程改革中,从强调知识学习向突出素养提升的教学转型,其教学理论基础也必然发生变化。其中,客观主义转向与建构主义... 随着《普通高中课程方案(2017年版)》和各学科课程标准的颁布,新一轮课程改革全面启动。在发展学生学科核心素养导向的课程改革中,从强调知识学习向突出素养提升的教学转型,其教学理论基础也必然发生变化。其中,客观主义转向与建构主义的融合、浅层学习转向与深度学习的共生、教学科学观转向与科学教学观的贯通是理论变革的基本走向,这三种理论又分别成为学科核心素养导向下教学理论的认识论基础、学习论基础和教学论基础。 展开更多

关键词 教学 学科核心素养 建构主义 深度学习 科学地教学

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学科核心素养导向的体育课程研修程序设计 被引量：15

12

作者 赵富学 程传银 宋生涛 《山东体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2018年第5期131-136,共6页

体育学科核心素养以培育学生优良体育品格、提升学生体育运动能力、养成学生健康行为习惯为主要育人取向。结合体育学科核心素养的特性建立相应的课程研修组织,可使体育学科核心素养维度中的各要素有机融入到课程研修程序之中,产生高质... 体育学科核心素养以培育学生优良体育品格、提升学生体育运动能力、养成学生健康行为习惯为主要育人取向。结合体育学科核心素养的特性建立相应的课程研修组织,可使体育学科核心素养维度中的各要素有机融入到课程研修程序之中,产生高质量的研修成果。通过体育教师个人设计、研修成员集体设计、改进与修正设计、针对性的有效设计四个环节,可以实现研修主题从文本形式向课程教学实践形式的转变,使体育学科核心素养中的各要素能在研修程序中充分发挥各自的功能和效用,促进体育教师对体育学科核心素养结构的理解与认知,进而不断拓展体育学科核心素养的研究领域和范畴。 展开更多

关键词 学科素养 学科核心素养 体育学科核心素养 体育课程 体育课程研修

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对中职英语学科核心素养的理解与践行 被引量：13

13

作者 于红 《大连教育学院学报》 2018年第1期72-73,共2页

从学科内容本质、学生发展需求、职业教育特点三个方面和语言能力、文化品格、思维品质、学习能力、职业道德、职场应用六个维度对中职英语学科核心素养进行了解读并从转换观念、提升素养、改变行为三个途径阐述一线教师如何在教学中落... 从学科内容本质、学生发展需求、职业教育特点三个方面和语言能力、文化品格、思维品质、学习能力、职业道德、职场应用六个维度对中职英语学科核心素养进行了解读并从转换观念、提升素养、改变行为三个途径阐述一线教师如何在教学中落实与培养学科核心素养。 展开更多

关键词 中职英语 学科核心素养 教师 教学

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中学数学教学如何应对高考考试内容的变化以及核心素养的提出 被引量：13

14

作者 常毓喜 《中国考试》 2017年第2期52-58,共7页

根据2017年高考数学考试大纲修订内容,以及核心素养即将在新的高中数学课程标准中的出现,高中数学教学如何应对这些变化,本文从突出基础性、重视能力培养、重视数学本质的教学及重视中国古代文化等方面,提出了一系列数学教学方法。

关键词 数学学科 考试大纲修订 核心素养 数学教学

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高考数学创新性考查要求的落实路径探析 被引量：11

15

作者 柯跃海 《中国考试》 CSSCI 北大核心 2021年第1期63-69,共7页

创新性作为高考评价体系中“四翼”的重要组成部分,是评价学生素质达成度的重要参照。落实高考数学创新性考查要求,要聚焦与创新关联密切的学科素养和关键能力,遵循选拔性、整体性和导向性原则,立足数学知识或方法的即用、知用、善用能... 创新性作为高考评价体系中“四翼”的重要组成部分,是评价学生素质达成度的重要参照。落实高考数学创新性考查要求,要聚焦与创新关联密切的学科素养和关键能力,遵循选拔性、整体性和导向性原则,立足数学知识或方法的即用、知用、善用能力发展水平的检测,为高考“服务选才”功能的落实和“引导教学”功能的发挥筑牢着力点和支撑点。 展开更多

关键词 高考 高考数学 高考评价体系 创新性 学科素养 关键能力

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寓物理学科核心素养于教学中——谈教学中的述与评 被引量：11

16

作者 冯华 张维善 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2018年第10期93-97,共5页

物理学科的特点决定了它在培育学生的核心素养,尤其在促进学生的理性思维、批判质疑、勇于探究方面具有不可替代的价值。培育学生的物理学科素养应寓于物理知识教学之中,一方面要全面、准确地讲述科学知识,即"述好",另一方面... 物理学科的特点决定了它在培育学生的核心素养,尤其在促进学生的理性思维、批判质疑、勇于探究方面具有不可替代的价值。培育学生的物理学科素养应寓于物理知识教学之中,一方面要全面、准确地讲述科学知识,即"述好",另一方面要恰当、客观地评论科学知识的意义和价值,即"评好"。"述好"是"评好"的基础,"评好"是"述好"的升华和点睛之笔。 展开更多

关键词 物理学科特点 核心素养 物理教学

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高考化学学科关键能力考查及教学启示 被引量：8

17

作者 江合佩 《中国考试》 CSSCI 2019年第2期59-66,共8页

系统分析了"关键能力"、PISA"科学能力"、考试大纲提出的3大能力与化学学科关键能力之间的关系,阐述了信息获取与加工能力、证据识别与推理能力、模型构建与认知能力、实验操作与探究能力的测试框架及内涵,并对201... 系统分析了"关键能力"、PISA"科学能力"、考试大纲提出的3大能力与化学学科关键能力之间的关系,阐述了信息获取与加工能力、证据识别与推理能力、模型构建与认知能力、实验操作与探究能力的测试框架及内涵,并对2018年全国卷典型试题进行分析,得出3点教学启示:1)精选合适教学情境,培养信息获取与加工能力;2)进阶设计问题获取证据,帮助学生建构模型,进行有序思维;3)加强过程体验提升实验操作技能,注重体系环境分析提升探究水平。 展开更多

关键词 化学学科 关键能力 核心素养 教学启示

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高中信息技术学科教材“三重结构”及课堂实施建议 被引量：8

18

作者 曲茜茜 解月光 王海 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2018年第12期111-116,共6页

基于核心素养的学科教材不仅是课堂实施与教学设计的理论指导框架和重要工具,也是引导学生思考和探究的活动指南,承载着支持学生解决问题、建构学科知识与发展学科核心素养的任务。高中信息技术学科教材"三重结构"的研究为核... 基于核心素养的学科教材不仅是课堂实施与教学设计的理论指导框架和重要工具,也是引导学生思考和探究的活动指南,承载着支持学生解决问题、建构学科知识与发展学科核心素养的任务。高中信息技术学科教材"三重结构"的研究为核心素养统领的新教材的设计开发及课堂实施提供了可资借鉴的方法。 展开更多

关键词 学科核心素养 高中信息技术课程 教材 项目化学习 三重结构

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核心素养导向下学科教学“真问题”的设计:意蕴、形态与寻解 被引量：6

19

作者 马云飞 肖龙海 董洪丹 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2022年第9期122-129,共8页

真实问题的设计是超越问题异化,回归高质量问题创设,深化教学改革,践行新版课程标准,形成学科核心素养,落实培养目标,推进基础教育高质量发展的重要方式。但目前中小学学科教学中充斥着一些假问题,亟需问题的设计守真求精。在中小学学... 真实问题的设计是超越问题异化,回归高质量问题创设,深化教学改革,践行新版课程标准,形成学科核心素养,落实培养目标,推进基础教育高质量发展的重要方式。但目前中小学学科教学中充斥着一些假问题,亟需问题的设计守真求精。在中小学学科教学中,要客观理解真问题的内涵与外化类型及其应有特征,全面认识真问题的存在形态;要以立足学科核心素养导向的教学目标等五重逻辑为基本限度,以发掘教科书核心内容等三个规约方式为优化维度,做好真问题精准合理的设计。同时,基于循证取向,完善真问题设计与教学实现的三元机制,作为向度推进学科教学实践。 展开更多

关键词 学科核心素养 中小学 学科教学 真问题 设计

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学科核心素养下的课程统整设计研究 被引量：4

20

作者 蔡清田 《教育参考》 2018年第5期12-16,共5页

文章旨在阐述学科核心素养的课程统整设计,指出核心素养能培育健全的学生,并可作为各学科垂直连贯与水平统整课程设计的组织核心。核心素养的培养需秉持渐进、加广加深、跨学科等原则,可通过各教育阶段的不同学科的学习来达成,特别是各... 文章旨在阐述学科核心素养的课程统整设计,指出核心素养能培育健全的学生,并可作为各学科垂直连贯与水平统整课程设计的组织核心。核心素养的培养需秉持渐进、加广加深、跨学科等原则,可通过各教育阶段的不同学科的学习来达成,特别是各学科可与核心素养进行课程统整设计,转化成为学科核心素养。学科核心素养同时强调核心素养、学科基本理念与课程目标,并重视该学科所强调要培养的认知、技能及情意,具有定位学科课程发展主轴,引导学科课程发展的连贯与统整,彰显各学科特性等课程统整设计功能。 展开更多

关键词 核心素养 学科核心素养 课程统整

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