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二语学习者对作文自动评价反馈的投入研究 被引量：9
1
作者 徐鹰 韩苏 《外语教育研究前沿》 CSSCI 2020年第4期72-80,93,共10页
学习者如何处理作文自动评价(automated writing evaluation,简称AWE)反馈是发挥其促学功能的关键。本研究选取广东省某高校的4名非英语专业大学生为研究对象,历时一学期,观察他们在接收AWE反馈后的写作修改行为,并通过刺激回忆和焦点... 学习者如何处理作文自动评价(automated writing evaluation,简称AWE)反馈是发挥其促学功能的关键。本研究选取广东省某高校的4名非英语专业大学生为研究对象,历时一学期,观察他们在接收AWE反馈后的写作修改行为,并通过刺激回忆和焦点组访谈收集其对AWE反馈处理过程的数据。分析结果表明:1)学习者对AWE反馈的行为投入呈非线性递增的趋势;2)大部分学习者的情感投入由积极转向消极;3)学习者的认知投入在实验中后期趋于稳定,不同水平学习者的元认知策略存在一定差异。影响学习者投入的因素主要包括AWE反馈信息的准确性、模糊性、可操作性以及分数的变化。本研究结果对写作教学和AWE系统开发具有重要启示。 展开更多
关键词 AWE反馈 学习者投入 刺激回忆 焦点组访谈
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基于眼动的刺激回忆法对认知分层的影响研究 被引量：8
2
作者 翟雪松 董艳 +1 位作者 胡秋萍 吴笑 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第12期51-57,72,共8页
大量研究证明,在实体课堂中运用刺激回忆法(Stimulated Recall)可以显著提高学习者的学习绩效和交互认知能力。然而,鲜有研究去探索在相对静态的线上自主学习模式下刺激回忆法的应用方法。本研究探索眼球随动数据(注视点fixation posit... 大量研究证明,在实体课堂中运用刺激回忆法(Stimulated Recall)可以显著提高学习者的学习绩效和交互认知能力。然而,鲜有研究去探索在相对静态的线上自主学习模式下刺激回忆法的应用方法。本研究探索眼球随动数据(注视点fixation position、注视时间fixation duration、浏览路径scan path)作为刺激源,并以此激发在线学习者的认知层次。64名风景园林专业本科生(实验组和对照组各32名),参与了为期12周的线上自主审图实验。结果显示,实验组学生后测的认知分层水平相对于前测有显著的提升,控制组则无显著差异。本研究在理论上扩展了刺激回忆法在线上自主学习环境下的内涵;在实践上为未来线上学习者认知和反思方式提供新的思路,同时为教师提供了识别学习者的情感及认知状态的依据。 展开更多
关键词 刺激回忆 认知分层 眼球随动技术 生物反馈 在线自主学习
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混合方法中的有声思维与刺激性回忆——基于Language Learning外刊文献中的口头报告数据 被引量：3
3
作者 刘婷婷 《河南师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第3期121-126,共6页
有声思维和刺激性回忆作为数据采集方式和数据分析对象已被融入应用语言学混合研究当中,其在混合设计中作为质化分析对象的情况仍然占有较大的比重。虽然我们可以像分析语篇那样对口头报告的内容进行质化分析,但其可被量化的特征也尤为... 有声思维和刺激性回忆作为数据采集方式和数据分析对象已被融入应用语言学混合研究当中,其在混合设计中作为质化分析对象的情况仍然占有较大的比重。虽然我们可以像分析语篇那样对口头报告的内容进行质化分析,但其可被量化的特征也尤为突出。在混合设计中,同步报告与量化分析、追溯报告与质化分析之间具有较强的关联性,而其在实验方法中,作为质化分析数据的情况更多。在口头报告仅用于质化分析的文献中,口头报告体现出了更强的传统内省数据的特征,并多被设计为混合研究中唯一或核心的质化分析对象。在口头报告仅用于量化分析的文献中,口头报告是两种或多种量化数据采集方式之中的一种。在口头报告用于混合设计时,质化分析往往只起到了解释或补充的作用,而口头报告构成的是核心或重要的量化数据来源,更多地体现出其在量化数据采集和分析中的作用。 展开更多
关键词 有声思维 刺激性回忆 语言学习 混合研究方法
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在线模式下学习者对语言产出及反馈信息关注程度的研究 被引量：1
4
作者 顾忆华 《现代教育技术》 CSSCI 2010年第1期54-58,共5页
通过对比在线与离线两种交流模式,观察在网络信息交流模式下实验者对语言产出和交互反馈式信息的关注程度,探究学习者反馈信息的类型和该模式下哪种反馈信息更容易被关注,从而发现学习者的关注在网络聊天模式下对语言学习会有哪些影响。
关键词 关注 自我更正 意义协商 重铸 刺激回忆
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汉英交替传译活动中的口译停顿现象实证研究——以国际会议职业口译受训译员为例 被引量：47
5
作者 徐海铭 《外语研究》 CSSCI 北大核心 2010年第1期64-71,共8页
口译产出过程中的停顿现象与译员的即时认知加工和策略使用高度关联。那么在实际口译活动中,译员的停顿有何特征?是否的确由上述原因导致停顿?哪些因素更容易导致停顿?本研究力图以实证方法回答这些问题。本研究采用cooleditpro.(2.0)软... 口译产出过程中的停顿现象与译员的即时认知加工和策略使用高度关联。那么在实际口译活动中,译员的停顿有何特征?是否的确由上述原因导致停顿?哪些因素更容易导致停顿?本研究力图以实证方法回答这些问题。本研究采用cooleditpro.(2.0)软件,对5名国际会议职业口译受训译员的口译产出样本做停顿分析,然后结合使用"有提示回忆"调查工具采集到的数据,分析导致受训译员停顿的原因及停顿类型,在此基础之上,统计不同类型的停顿时长和停顿频数。研究结果表明:口译中的停顿较多地是因为译员整理信息内容、修正自己的产出和为了优化产出而使用策略导致的。其中因寻找笔记内容导致的停顿频数最高,因提取表达而导致的停顿时间最长。此外,分析表明,口译停顿的时长大大超出二语口语的停顿时长。本研究对口译教学和训练有一定的启发意义。 展开更多
关键词 交替传译活动 口译停顿 停顿类型 停顿时长 停顿原因 有提示回忆
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新手和熟手对外汉语教师实践性知识的研究 被引量：42
6
作者 江新 郝丽霞 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2011年第2期1-8,共8页
本文采用刺激性回忆报告的方法研究对外汉语教师的实践性知识,并将新手和熟手的实践性知识进行比较。结果显示,对外汉语教师所考虑和运用的7个领域的教学知识中,使用频率最高的为一般教学知识和语言教学知识,语言学知识和文学文化知识... 本文采用刺激性回忆报告的方法研究对外汉语教师的实践性知识,并将新手和熟手的实践性知识进行比较。结果显示,对外汉语教师所考虑和运用的7个领域的教学知识中,使用频率最高的为一般教学知识和语言教学知识,语言学知识和文学文化知识使用频率较低。与熟手教师相比,新手教师报告的跨文化交际知识、关于学生的知识和语言教学知识的频率较低。文章最后讨论了本研究对于汉语教师研究以及汉语教师培训的启发意义。 展开更多
关键词 汉语教师 实践性知识 刺激性回忆报告 新手教师 熟手教师
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职前国际中文教师教学反思的三维研究——基于教学视频刺激回忆报告的分析 被引量：1
7
作者 杨首华 毛力群 《教育与教学研究》 2023年第10期81-93,共13页
国际中文教师应具备反思意识,并将反思贯穿于国际中文教育与专业发展的全过程。文章借助于刺激回忆报告,从反思内容、层次、过程三个维度研究职前国际中文教师的教学反思情况。研究发现:职前国际中文教师的教学反思在内容上较为关注教... 国际中文教师应具备反思意识,并将反思贯穿于国际中文教育与专业发展的全过程。文章借助于刺激回忆报告,从反思内容、层次、过程三个维度研究职前国际中文教师的教学反思情况。研究发现:职前国际中文教师的教学反思在内容上较为关注教学问题,正面反思较少;视角集中在教师和教学上,涉及学生和其他教学方面的反思不多;在层次上都是技术性和实践性反思,批判性反思缺乏;在过程中有主动反思意识,但对反思问题的分析程度较浅。文章针对职前国际中文教师的教学反思特点,结合反思中出现的教学问题,分别从教师教育者和学位点两个层面提出建议,以此提升职前国际中文教师的教学反思能力,优化教师教育课程。 展开更多
关键词 教学反思 职前国际中文教师 刺激回忆报告 教师教育者 学位点
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