对高等师范特殊教育师资培养问题的探讨 被引量：71

1

作者 王雁 顾定倩 陈亚秋 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第4期55-60,共6页

本文通过对我国特教师资培养的历史回顾及对国外特教师资培养的分析,探讨了我国高等师范特殊教育师资培养在新形势下所面临的问题及国外可借鉴的经验,在此基础上,结合我国的实际情况提出改革高等师范特殊教育师资培养的几点建议,以期引... 本文通过对我国特教师资培养的历史回顾及对国外特教师资培养的分析,探讨了我国高等师范特殊教育师资培养在新形势下所面临的问题及国外可借鉴的经验,在此基础上,结合我国的实际情况提出改革高等师范特殊教育师资培养的几点建议,以期引起广大同行的共鸣。 展开更多

关键词 师资培养 高等师范特殊教育 体制改革 就业竞争 课程设置

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融合教育背景下我国高等师范院校特殊教育师资培养模式改革的思考 被引量：71

2

作者 邓猛 赵梅菊 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2013年第6期75-81,共7页

提高随班就读教育质量,高质量的师资是关键。通过分析国际融合教育发展对教师培养体系改革的影响,发现普通教育和特殊教育知识和技能的融合成为当今教师教育改革的必然趋势。在此基础上,就我国特殊教育师资培养模式进行讨论,并对建立符... 提高随班就读教育质量,高质量的师资是关键。通过分析国际融合教育发展对教师培养体系改革的影响,发现普通教育和特殊教育知识和技能的融合成为当今教师教育改革的必然趋势。在此基础上,就我国特殊教育师资培养模式进行讨论,并对建立符合我国特殊教育发展实际的高等师范院校特殊教育师资培养体系进行思考与探索,培养特殊教育骨干人才、融合教育专门人才以及随班就读普及型人才是当前特殊教育师资培养模式变革的主要方向。 展开更多

关键词 融合教育 特殊教育 高等师范院校 师资培养模式

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新世纪我国特殊师范教育培养目标的调整与转型 被引量：8

3

作者 李拉 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2015年第1期112-114,共3页

新世纪之后,随着我国特殊教育教师培养层次的提升与培养机构的调整,特殊师范教育的重心由中等向高等特殊师范教育转移,传统的特殊师范教育培养目标体系趋于瓦解。各级各类高等特殊师范教育机构开始自发探索本院校特殊教育专业的培养目标... 新世纪之后,随着我国特殊教育教师培养层次的提升与培养机构的调整,特殊师范教育的重心由中等向高等特殊师范教育转移,传统的特殊师范教育培养目标体系趋于瓦解。各级各类高等特殊师范教育机构开始自发探索本院校特殊教育专业的培养目标,特殊师范教育培养目标体系迎来了一次大的调整与转型。总体来看,这种调整与转型主要表现为:以面向特殊教育实践为导向;培养方向上的分化与培养规格上的复合。 展开更多

关键词 特殊师范教育 培养目标 高等教育 教师 调整与转型

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特殊教育教师专业素养探析——基于特殊教育学校课程标准 被引量：7

4

作者 赵斌 陈红 《教师教育学报》 2017年第6期17-22,共6页

教师是课程的创生者与实践者。2016年底,教育部颁布的《盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准》不仅规定了课程的性质、目标和主要内容,还对教师的学科教学、教育与康复、个别化教育等综合素养提出了更高、更专业的要求。为有... 教师是课程的创生者与实践者。2016年底,教育部颁布的《盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准》不仅规定了课程的性质、目标和主要内容,还对教师的学科教学、教育与康复、个别化教育等综合素养提出了更高、更专业的要求。为有效推进课程标准的实施,培养适应特殊教育新课程标准的高素质师资队伍,培养机构应该努力做到：丰富通识课程资源,注重文化熏陶与生命体验,促进师德培养;强化融合教育理念及知识;加强跨专业、跨学科间的合作,培养精细专业人才;多种形式地开展特殊儿童教育与康复的教学及实践活动;加强教研素养,培养特殊教育教师对特殊儿童及教学实践的研究能力。 展开更多

关键词 特殊教育学校 课程标准 特教教师 专业素养 教师教育

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近年来我国特殊教育教师研究的热点领域与知识基础——基于CSSCI学术期刊1998-2013年文献的计量分析 被引量：6

5

作者 韩玉亭 王庭照 《教师教育学报》 2015年第1期44-50,共7页

依据文献计量学和科学知识图谱的理论基础,借助CiteSpace软件对1998-2013年间CSSCI收录的有关特殊教育教师主题的研究进行可视化分析.通过绘制关键词共现网络知识图谱,探测出我国特殊教育教师研究的热点领域包括：特殊教育师资培养、特... 依据文献计量学和科学知识图谱的理论基础,借助CiteSpace软件对1998-2013年间CSSCI收录的有关特殊教育教师主题的研究进行可视化分析.通过绘制关键词共现网络知识图谱,探测出我国特殊教育教师研究的热点领域包括：特殊教育师资培养、特殊教育教师专业化发展、特殊教育教师的心理健康与社会支持、特殊教育教师资格认证制度.通过绘制文献共被引网络图谱来寻找特殊教育教师研究的知识基础,探测出.特殊教育师资培养问题研究.等高被引著作或文献. 展开更多

关键词 特殊教育 特殊教育教师 科学知识图谱 热点领域 知识基础 教师教育

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现代化进程中的特殊师范教育

6

作者 王立新 《现代特殊教育》 2023年第2期3-7,共5页

改革开放以来,中国的特殊师范教育经历了体系初创、变革与调整和融合与提升三个发展阶段,逐步建构了相对系统的特殊师范教育体系,为全国特殊教育事业发展培养了大量专业化师资,探索形成了多元化的师资培训模式,促进了残疾儿童教育普及... 改革开放以来,中国的特殊师范教育经历了体系初创、变革与调整和融合与提升三个发展阶段,逐步建构了相对系统的特殊师范教育体系,为全国特殊教育事业发展培养了大量专业化师资,探索形成了多元化的师资培训模式,促进了残疾儿童教育普及率的提升,推动了中国社会的文明和进步,为实现残疾人全面小康作出了重要贡献。在全面建设社会主义现代化强国,以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的背景下,肩负着新时代赋予的“促进教育公平”“强化特殊教育普惠发展”的光荣使命,我国的特殊师范教育必须顺应特殊教育高质量发展的要求,培养更多高水平专业化师资,培养适应普特融合的“宽口径”教师人才,继续加大特殊教育教师职后培训力度,推进中国特殊教育教师队伍整体质量提升,在中国式现代化进程中为残疾人事业现代化作出应有的贡献。 展开更多

关键词 特殊教育 特殊师范教育 现代化 南京特师

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特教师资生与特教教师对特教教师专业标准的评估——以广东省某高校为例

7

作者 胡永崇 卢祖琴 《长春大学学报》 2023年第1期93-102,共10页

特教师资生与现职特教教师具备的素质对“特殊教育教师专业标准(试行)”的评估有重要参考价值。以在校特教师资生及历届毕业且担任特教教师者为调查对象,并对调查结果进行统计分析,发现在就读特教系原因、以特教为职志、专业标准各维度... 特教师资生与现职特教教师具备的素质对“特殊教育教师专业标准(试行)”的评估有重要参考价值。以在校特教师资生及历届毕业且担任特教教师者为调查对象,并对调查结果进行统计分析,发现在就读特教系原因、以特教为职志、专业标准各维度相应能力具备程度的自我评估等方面,定向公费生皆较自费生更积极及更具信心;特教教师在专业标准各维度相应能力具备程度的自我评估,都较特教师资生更具信心;特教师资生与特教教师对专业标准各维度重要性的评估皆高于本身相应能力具备程度的评估;较高年级师资生在专业标准各维度相应能力具备程度的自我评估,大多比年级较低师资生更具信心。 展开更多

关键词 专业标准 特教教师 特教师资生 师资培育

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青年“特岗教师”专业发展:困境与反思

8

作者 左崇良 《教师教育论坛》 2023年第9期4-10,18,共8页

特岗教师计划是一个具有中国特色的教育政策,政策实施以来中国农村教师队伍结构有所改善,作为一个新生代教师群体的青年特岗教师为提高农村教育质量作出了应有贡献,同时也存在着教师专业发展不足等困境。反思特岗教师发展困境,“特岗教... 特岗教师计划是一个具有中国特色的教育政策,政策实施以来中国农村教师队伍结构有所改善,作为一个新生代教师群体的青年特岗教师为提高农村教育质量作出了应有贡献,同时也存在着教师专业发展不足等困境。反思特岗教师发展困境,“特岗教师”政策因其短期性、临时性等先天缺陷而限制了青年教师的专业持续发展。基于新制度经济学契约理论进行教师教育改革,推行“特岗教师”专业发展新模式,建立农村教师长效补充机制,能更好地满足农村教育高质量师资的需求。教师教育供给侧性改革不仅能更好满足乡村学校的教师需求,也是对当前地方高师院校转型发展的现实呼应。 展开更多

关键词 特岗教师 青年教师 教师教育 教师专业发展

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《特殊教育专业认证标准》制定背景、主要特征及指标分析 被引量：4

9

作者 顾定倩 童琳 郭志云 《现代特殊教育》 2020年第4期3-10,共8页

介绍制订《特殊教育专业认证标准》的背景和理论、政策依据。概括《特殊教育专业认证标准》的三个主要特征为:导向特征、专业特征、差异特征。重点分析《特殊教育专业认证标准》的质性评价指标。提出贯彻《特殊教育专业认证标准》应秉... 介绍制订《特殊教育专业认证标准》的背景和理论、政策依据。概括《特殊教育专业认证标准》的三个主要特征为:导向特征、专业特征、差异特征。重点分析《特殊教育专业认证标准》的质性评价指标。提出贯彻《特殊教育专业认证标准》应秉持的系统观、特色观、发展观和实践观。 展开更多

关键词 特殊教育 师范教育 专业认证 质性评价指标

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基于服务学习的特殊教育专业师范生实践能力培养 被引量：3

10

作者 骆中慧 王玲 唐燕萍 《实验室研究与探索》 CAS 北大核心 2017年第4期201-204,252,共5页

针对职前特教教师教育课程实践性强的特点,在国家特殊教育教师专业标准的框架指导下,以提高特殊教育专业师范生专业热忱、自主学习能力、特殊教育实践能力、团队协作能力为目标,以服务学习教育模式为导向,通过整体规划特殊教育专业实践... 针对职前特教教师教育课程实践性强的特点,在国家特殊教育教师专业标准的框架指导下,以提高特殊教育专业师范生专业热忱、自主学习能力、特殊教育实践能力、团队协作能力为目标,以服务学习教育模式为导向,通过整体规划特殊教育专业实践课程、开发服务学习课程、优化实践教学队伍组织机制构建特殊教育专业师范生实践能力培养体系。经过实践,取得了良好效果。 展开更多

关键词 特殊教育 服务学习 实践教学 教师教育

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新世纪我国特殊师范教育制度的变革:基于制度变迁理论的分析 被引量：1

11

作者 李拉 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2015年第5期1-5,共5页

新世纪以来,我国特殊师范教育制度在整个教师教育改革背景下发生了较大的调整与变革。新制度主义的制度变迁理论可为我们了解这种变革的性质与模式提供独特的分析视角。从制度变迁的理论来看,新世纪我国特殊师范教育制度的变革在性质上... 新世纪以来,我国特殊师范教育制度在整个教师教育改革背景下发生了较大的调整与变革。新制度主义的制度变迁理论可为我们了解这种变革的性质与模式提供独特的分析视角。从制度变迁的理论来看,新世纪我国特殊师范教育制度的变革在性质上是一种制度变迁,在模式上则是一种自上而下的、由政府主导的强制性制度变迁。 展开更多

关键词 制度变迁 特殊师范教育 制度 特殊教育 教师

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教育供给侧视域中“特岗教师”专业发展模式的探索 被引量：2

12

作者 左崇良 《当代继续教育》 2021年第1期23-31,共9页

教育供给侧改革注重人才潜能的激发,教育与经济社会相对接为人才培养提供支撑。特岗教师计划实施以来农村教师队伍结构和教学质量都有所提高,取得了良好成效,同时也存在着政策保障落实不到位、教师专业发展有待提高等问题。在长期的需... 教育供给侧改革注重人才潜能的激发,教育与经济社会相对接为人才培养提供支撑。特岗教师计划实施以来农村教师队伍结构和教学质量都有所提高,取得了良好成效,同时也存在着政策保障落实不到位、教师专业发展有待提高等问题。在长期的需求侧拉动发展中,"特岗教师计划"积重难返,因其短期性、临聘性、被动性等先天缺陷而陷入困境,成绩问题伴生。推进教师教育供给侧性改革能更好满足乡村教育的教师需求,"特岗计划"政策需要适时作出调整,从理念的转变、体制的重构和机制的创新等方面,有效提高教师供给质量和效率,探索特岗教师专业发展的现实路径,提供公平而有质量的教育。 展开更多

关键词 教育供给侧改革 特岗计划 教师专业发展 教师教育 实践探索

原文传递

特殊教育专业本科生个别化教育教学能力的培养研究 被引量：2

13

作者 杨鹃 徐波 《贵州工程应用技术学院学报》 2017年第5期129-133,共5页

个别化教育是特殊教育的重要特征之一,其重要性在特殊教育中有目共睹。通过总结个别化教育研究的现状,从特殊教育师资培养的角度出发,阐述了培养特殊教育专业学生个别化教育能力的必要性,并提出设置个别化教育相关课程、实施个别化教育... 个别化教育是特殊教育的重要特征之一,其重要性在特殊教育中有目共睹。通过总结个别化教育研究的现状,从特殊教育师资培养的角度出发,阐述了培养特殊教育专业学生个别化教育能力的必要性,并提出设置个别化教育相关课程、实施个别化教育课程方式多样化、建设实践教学平台、明确实践目标,加强实践管理等措施来促进特殊教育专业本科学生个别化教育能力的培养。 展开更多

关键词 特殊教育 师资培养 个别化教育能力 策略

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“西海固”特岗教师师范专业结构变化特征及其导向 被引量：1

14

作者 王安全 刘婷 杨淑霞 《当代教师教育》 2018年第2期81-86,共6页

从宁夏"西海固"地区中海原、固原、彭阳三个农村县特岗教师师范专业结构八年数据变化图表看,受政治、经济、文化等因素影响,西部农村贫困地区特岗教师中师范专业毕业的小学特岗教师比例由逐步提高到逐步下降,中学特岗教师专... 从宁夏"西海固"地区中海原、固原、彭阳三个农村县特岗教师师范专业结构八年数据变化图表看,受政治、经济、文化等因素影响,西部农村贫困地区特岗教师中师范专业毕业的小学特岗教师比例由逐步提高到逐步下降,中学特岗教师专业比例出现了明显的非师范专业化倾向。农村贫困地区特岗教师队伍非师范专业化发展趋势严重影响了当下农村教育教学质量。因此,农村贫困地区今后选聘特岗教师时,应优先选用师范专业毕业生,并通过完善教师资格认证制度,提高特岗教师专业化准入标准,加大对特岗教师专业发展上的财政投入,进而实现特岗教师专业结构的改进。 展开更多

关键词 特岗教师 专业结构 师范专业 非师范专业 教师专业化

原文传递

新中国改革开放之前的特殊师范教育

15

作者 李拉 《绥化学院学报》 2015年第4期130-133,共4页

从新中国成立一直到改革开放之前,我国特殊师范教育的零星探索与尝试主要发生于20世纪50年代中后期,并延伸到60年代初。由于当时没有专门的特殊师范学校来进行特殊教育师资的专门培养,教育部开始尝试通过职后培训与举办短期培训班两种... 从新中国成立一直到改革开放之前,我国特殊师范教育的零星探索与尝试主要发生于20世纪50年代中后期,并延伸到60年代初。由于当时没有专门的特殊师范学校来进行特殊教育师资的专门培养,教育部开始尝试通过职后培训与举办短期培训班两种方式促进盲聋哑学校教师的培训与进修。这一时期虽有零星的特殊教育教师培训的实践以及少量的短期培训班,但还没有形成系统规范的特殊师范教育制度。 展开更多

关键词 特殊师范教育 特殊教育 盲聋哑学校 教师政策

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印度特殊教育教师职前培养课程的特点及启示

16

作者 马红霞 《郑州师范教育》 2020年第3期36-39,共4页

印度作为发展中国家,一直通过完善相关政策法规、加大财政拨款等致力于特殊教育的发展。印度特殊教师教育职前培养课程经过不断发展与完善,呈现出以下特点与趋势:课程目标旨在培养优秀教师;课程注重理论与实践融合;课程内容强调不同学... 印度作为发展中国家,一直通过完善相关政策法规、加大财政拨款等致力于特殊教育的发展。印度特殊教师教育职前培养课程经过不断发展与完善,呈现出以下特点与趋势:课程目标旨在培养优秀教师;课程注重理论与实践融合;课程内容强调不同学科之间的交叉;重视特殊教师实践技能的培养。了解这些特点对中国特殊教育教师培养课程的改革具有重要的借鉴意义。 展开更多

关键词 印度 特殊教师教育 职前培养课程

原文传递

我国特殊教育师资培养的历史演进与未来路径

17

作者 袁强 《现代特殊教育》 2022年第14期49-56,共8页

我国特殊教育师资培养的政策演进历经了三个阶段的变迁:完全依附普通师范教育的非独立性阶段、与普通师范专业分殊并行的二元分立阶段、走向普特融通的一体化取向阶段。普特融通作为我国教师教育未来变革的方向,既是随班就读工作的现实... 我国特殊教育师资培养的政策演进历经了三个阶段的变迁:完全依附普通师范教育的非独立性阶段、与普通师范专业分殊并行的二元分立阶段、走向普特融通的一体化取向阶段。普特融通作为我国教师教育未来变革的方向,既是随班就读工作的现实需要,也是顺应国际发展的共同趋势,又是落实相关法律法规政策的应然举措。面对融合教育未来高位发展的时代之需,我国现有教师教育体系在融合教育师资培养方面仍需在制度供给、目标定位、课程与教学变革、条件保障等方面作出积极应对。 展开更多

关键词 融合教育 特殊教育 教师教育

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论卓越特殊教育教师的自我修成

18

作者 石学云 高丽 《绥化学院学报》 2020年第4期6-10,共5页

特殊教育教师是特殊教育最宝贵的资本。提升特殊教育质量的原点在于建设优质的特殊教育师资队伍。教育精神是特殊教育教师成就卓越的内隐动能;教育智慧是特殊教育教师卓越成就的外显表征。卓越特殊教育教师的自我修成之道关键在于其发... 特殊教育教师是特殊教育最宝贵的资本。提升特殊教育质量的原点在于建设优质的特殊教育师资队伍。教育精神是特殊教育教师成就卓越的内隐动能;教育智慧是特殊教育教师卓越成就的外显表征。卓越特殊教育教师的自我修成之道关键在于其发展的自主与自觉、自我教育哲学的感悟与建构、德性的完善与责任的内化、教育反思习惯的固化与教育实践行为的创新。 展开更多

关键词 特殊教育 卓越教师 教师教育 自我发展

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TPACK在国外特殊教育领域的应用及启示

19

作者 董鸣利 刘艳虹 《现代特殊教育》 2018年第16期64-70,共7页

通过对整合技术的学科教学法知识——TPACK理论框架及各个知识成分的内涵分析,着重从学科教学、教师教育和教育教学相关产品研发三个方面阐述了TPACK在国外特殊教育领域中的应用研究,并在此基础上提出了TPACK对我国特殊教育领域中教师... 通过对整合技术的学科教学法知识——TPACK理论框架及各个知识成分的内涵分析,着重从学科教学、教师教育和教育教学相关产品研发三个方面阐述了TPACK在国外特殊教育领域中的应用研究,并在此基础上提出了TPACK对我国特殊教育领域中教师教育、教学实践和教育教学相关产品研发的启示。 展开更多

关键词 整合技术的学科教学法 特殊教育 教师教育

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特殊教育系教授实务专业能力探讨

20

作者 胡永崇 《湛江师范学院学报》 2013年第5期17-22,共6页

特殊教育系教授之实务专业能力包括持续性实务教学经验、实务教学及演示能力、教学现场临床指导等特殊儿童教学的相关实务能力。特殊教育系负有培育特殊教育教师之责任,其教授具备实务专业能力,可使理论与实务结合,培养出更具实务教学... 特殊教育系教授之实务专业能力包括持续性实务教学经验、实务教学及演示能力、教学现场临床指导等特殊儿童教学的相关实务能力。特殊教育系负有培育特殊教育教师之责任,其教授具备实务专业能力,可使理论与实务结合,培养出更具实务教学能力之特殊教育教师。 展开更多

关键词 特殊教育 专业能力 师资培育

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