目的：探讨问题导学法在生物化学教学中的应用效果。方法选择漯河医学高等专科学校2013级三年制临床医学专业4个班403名学生为研究对象，将其分为两组，1班和4班为实验组，共202名学生；2班和3班为对照组，共201名学生。在生物化学教学...目的：探讨问题导学法在生物化学教学中的应用效果。方法选择漯河医学高等专科学校2013级三年制临床医学专业4个班403名学生为研究对象，将其分为两组，1班和4班为实验组，共202名学生；2班和3班为对照组，共201名学生。在生物化学教学中，对照组采用传统教学方法，实验组采用问题导学法。教学结束后，通过问卷调查和考核成绩评价教学效果。结果实验组学生对教学的总体满意度明显高于对照组学生，P ＜0．05。学生对问题导学法的教学效果、能力培养、学习内容掌握和实施过程持肯定态度，其占比分别为74．8％、71．8％、72．7％和69．8％。实验组学生理论考核平均成绩（82．5±11．4）分明显优于对照组学生的平均成绩（72．5±11．3）分， P ＜0．05。结论问题导学法能够激发学生学习的兴趣，有助于培养学生的自学能力、分析和综合能力。展开更多
文摘目的：探讨问题导学法在生物化学教学中的应用效果。方法选择漯河医学高等专科学校2013级三年制临床医学专业4个班403名学生为研究对象，将其分为两组，1班和4班为实验组，共202名学生；2班和3班为对照组，共201名学生。在生物化学教学中，对照组采用传统教学方法，实验组采用问题导学法。教学结束后，通过问卷调查和考核成绩评价教学效果。结果实验组学生对教学的总体满意度明显高于对照组学生，P ＜0．05。学生对问题导学法的教学效果、能力培养、学习内容掌握和实施过程持肯定态度，其占比分别为74．8％、71．8％、72．7％和69．8％。实验组学生理论考核平均成绩（82．5±11．4）分明显优于对照组学生的平均成绩（72．5±11．3）分， P ＜0．05。结论问题导学法能够激发学生学习的兴趣，有助于培养学生的自学能力、分析和综合能力。
