法国高中哲学课程的传统与超越 被引量：7

1

作者 赵晶 陈玉华 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2018年第5期35-46,55,共13页

哲学是法国高中教育历史悠久的特色课程,自开设以来就以欧洲古典哲学为思想资源,形成了重视哲学思维的课程传统,素踞学科之王的中心地位,发展出独到的概念与范畴、究问与论辩、哲学论文等课程实施和评价方式。法国高中哲学课程在其发展... 哲学是法国高中教育历史悠久的特色课程,自开设以来就以欧洲古典哲学为思想资源,形成了重视哲学思维的课程传统,素踞学科之王的中心地位,发展出独到的概念与范畴、究问与论辩、哲学论文等课程实施和评价方式。法国高中哲学课程在其发展与演进过程中,虽饱经工业革命、教育大众化、信息化等重大时代挑战,却总能在适应与引领间平衡,与时俱进、不断超越。终以哲学思潮和课程发展为推动力,为法国高中教育塑造民族性格和培养共和国公民做出了其他科目难以替代的贡献。 展开更多

关键词 法国高中 哲学课程 历史研究 学科史

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新形势下高校哲学课程标准化建设与思考

2

作者 马春莹 《中国标准化》 2023年第16期168-170,共3页

在《德意志意识形态》中,马克思和恩格斯曾经讲到:“实践唯物主义就是共产主义,对这类群体而言,存在的所有问题都能推动现在世界的革命化发展,从而改变现存事物”。从本质上来说,马克思主义哲学就是体现批判性和革命性,对于哲学的认知... 在《德意志意识形态》中,马克思和恩格斯曾经讲到:“实践唯物主义就是共产主义,对这类群体而言,存在的所有问题都能推动现在世界的革命化发展,从而改变现存事物”。从本质上来说,马克思主义哲学就是体现批判性和革命性,对于哲学的认知。高海清提出,哲学的本质在于人。由于马克思主义哲学自身具有批判属性和革命属性,同时还具备了创新属性,也是这3个属性结合下的产物。中国学生在学习哲学初期需要先领会马克思主义哲学,在高校学习哲学时需要对马克思主义哲学的内容与思维方式进行深度学习,完善高校哲学课程标准建设。 展开更多

关键词 哲学课程 高等教育 标准化

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高职哲学课程资源信息的开发

3

作者 崔俊芳 《晋城职业技术学院学报》 2009年第4期33-36,共4页

结合高职实际教学的需要,对内蒙古包头市部分高职院校的哲学教学进行调研,以包头钢铁职业技术学院为主,应用现状分析、开发设计、教学实践和效果评价等手段,就如何开发高职哲学课程资源信息,灵活而有创造性地使用哲学资源信息进行研究,... 结合高职实际教学的需要,对内蒙古包头市部分高职院校的哲学教学进行调研,以包头钢铁职业技术学院为主,应用现状分析、开发设计、教学实践和效果评价等手段,就如何开发高职哲学课程资源信息,灵活而有创造性地使用哲学资源信息进行研究,这一过程将对哲学教材的内容、编排顺序等方面进行适当的补充或调整。 展开更多

关键词 高职 哲学课程 资源信息 开发

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大思政课背景下高校课程思政与思政课程协同育人机制探讨 被引量：12

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作者 刘艳 栾云镪 《湖北理工学院学报（人文社会科学版）》 2023年第1期52-57,共6页

课程思政和思政课程是高校全面落实“立德树人”根本任务、提高大思政课育人效果的主渠道和主阵地。党的十八大以来,习近平总书记十分关心思政课建设,多次就办好高校思政课提出了一系列重要论断,作出了大思政课要善用之的重要指示。文... 课程思政和思政课程是高校全面落实“立德树人”根本任务、提高大思政课育人效果的主渠道和主阵地。党的十八大以来,习近平总书记十分关心思政课建设,多次就办好高校思政课提出了一系列重要论断,作出了大思政课要善用之的重要指示。文章基于大思政课背景下课程思政与思政课程协同育人的逻辑关联与现实瓶颈,从育人观念、育人机制、育人资源、育人能力、育人方式五个方面探索高校课程思政与思政课程协同育人新样式,以期提高育人实效。 展开更多

关键词 大思政课 课程思政 思政课程 协同育人

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儿童哲学课程:主要特点、观念转向与发展策略 被引量：5

5

作者 陈昕 王昱 金建生 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2022年第8期77-84,共8页

近年来,儿童哲学课程在我国再度勃兴,其在发展的过程中逐渐形成了凸显思维发展的课程价值、模式预设的课程设计、演练对话式课程实施等特点。迭代看,当代儿童哲学课程的核心观念和设计理路已经实现了转向。其“理性判断”超越了课程的... 近年来,儿童哲学课程在我国再度勃兴,其在发展的过程中逐渐形成了凸显思维发展的课程价值、模式预设的课程设计、演练对话式课程实施等特点。迭代看,当代儿童哲学课程的核心观念和设计理路已经实现了转向。其“理性判断”超越了课程的工具理性,意在达成对重要意义的寻求式对话;“自我经验”意指真实人生的“相遇”;“意义探寻”转向具身式直言的“自我认识”。我国当下儿童哲学课程在设计的价值原点上需要从儿童的具身“爱智慧”性立场出发,从“儿童性课程哲学”探寻“相遇”的意义,直面儿童本身与环境的相遇与直言;在儿童哲学课程实践的理路上转向儿童性哲学:从活动引发本源好奇,生出探究问题,实现在“做中寻求反思”的哲学意蕴;在具体的儿童哲学课程实操上转向多元化本土性内容选取与具身式生成性探究。 展开更多

关键词 儿童哲学课程 实践误区 核心观念 迭代分析 转向理路

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“大思政课”背景下“生物分离工程”课程思政教学实践探索

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作者 王晓军 洪一楠 +3 位作者 潘虹 何艳慧 刘啸尘 穆瑞花 《广东化工》 CAS 2024年第3期183-185,共3页

课程思政是深刻体现习近平总书记大思政课理念的育人改革措施。为了适应新形势下对人才培养的育人要求,“生物分离工程”课程团队通过学习不断提高自身思政理论水平,根据课程内容确定课程思政目标,在课程教学过程中从思政元素的挖掘和... 课程思政是深刻体现习近平总书记大思政课理念的育人改革措施。为了适应新形势下对人才培养的育人要求,“生物分离工程”课程团队通过学习不断提高自身思政理论水平,根据课程内容确定课程思政目标,在课程教学过程中从思政元素的挖掘和融入、课程教学方法和手段、考核方式等多方面探索思政教育的融合实践。从考核结果可以看出价值引领对知识传授、能力培养起到了正向的作用,提高了课程目标的达成度,达到了良好的教学效果。 展开更多

关键词 大思政课 生物分离工程 课程思政 融合实践 教学方法 教学效果

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基于绘本的幼儿园“儿童哲学”课程实施策略 被引量：2

7

作者 王嘉钰 《科教文汇》 2021年第1期164-165,共2页

儿童哲学的创始人李普曼指出,儿童哲学是专门对儿童进行的哲学教育与思维培养的课程,其宗旨是“让儿童通过语言、做事等具体方式体验哲学,从而提高儿童的推理及思考能力”。3~6岁的学前儿童处于前运算阶段,思维已经有了一定的发展,但对... 儿童哲学的创始人李普曼指出,儿童哲学是专门对儿童进行的哲学教育与思维培养的课程,其宗旨是“让儿童通过语言、做事等具体方式体验哲学,从而提高儿童的推理及思考能力”。3~6岁的学前儿童处于前运算阶段,思维已经有了一定的发展,但对于抽象的逻辑思维并不能轻易理解与掌握。绘本符合儿童发展的身心规律以及认知特点,能够将一些比较抽象的知识具象化,让儿童更好地掌握与理解抽象的知识。 展开更多

关键词 学前儿童 儿童哲学课程 绘本教学

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论杜威的儿童课程观 被引量：15

8

作者 张华 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2021年第6期43-57,共15页

杜威的课程哲学是其全部教育哲学的核心,而杜威的儿童课程观是其全部课程哲学的基础。课程哲学的基本问题是学科逻辑与心理经验的关系问题。学科逻辑本身不是儿童课程,但它与儿童心理经验具有内在联系:二者属于同一个实在;都具有经验性... 杜威的课程哲学是其全部教育哲学的核心,而杜威的儿童课程观是其全部课程哲学的基础。课程哲学的基本问题是学科逻辑与心理经验的关系问题。学科逻辑本身不是儿童课程,但它与儿童心理经验具有内在联系:二者属于同一个实在;都具有经验性质;倘若提供恰当环境和条件,儿童心理经验可以生长为学科逻辑。儿童心理经验与学科逻辑构成教学过程的"两极",由前者发展到后者,是经验的持续改造。儿童课程由相互联系的两个方面构成:儿童当下经验中的学科要素;学科的"心理方面"。儿童课程的种类划分可依据"学科是从社会生活逐步分化"的原理来进行。学科逻辑"心理化"的主体是教师。教师的课程开发艺术主要包括"解释"与"引导"。在今天的信息时代,杜威的儿童课程观依然具有旺盛生命力。 展开更多

关键词 课程哲学 学科逻辑 心理经验 心理化 儿童课程 解释

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论杜威的经验哲学与经验课程哲学 被引量：11

9

作者 蒋雅俊 《南京师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2013年第4期88-96,共9页

杜威用整体哲学来看待经验,反对传统的二元论哲学将原本完整的世界划分为实体与现象、身与心、感性与理性、主观与客观、经验与自然等相互对立的两个方面。杜威认为在这种分离和割裂的二元论哲学中,"经验"一词的内涵被严重误... 杜威用整体哲学来看待经验,反对传统的二元论哲学将原本完整的世界划分为实体与现象、身与心、感性与理性、主观与客观、经验与自然等相互对立的两个方面。杜威认为在这种分离和割裂的二元论哲学中,"经验"一词的内涵被严重误解。他认为经验既是在自然之内的,也是关于自然的;经验是人与环境交互作用的过程与结果;经验就是生活;经验就是生命活动;经验是内在地联系着的;经验是指向未来的,它蕴含着自我生长、自我更新的力量。一切教育来自经验。教育的作用是扩展有益的经验,改造有害的经验,从而促进儿童的生长。课程应按照儿童生长的自然进程,遵循儿童获得经验的规律,以帮助儿童获得有益于生长的经验。 展开更多

关键词 杜威 经验 经验哲学 经验课程 课程哲学

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新课程理念下的数学学习评价 被引量：3

10

作者 史保怀 《陕西教育学院学报》 2004年第4期48-50,共3页

新课程改革已在全国逐渐展开,在新理念下如何进行数学学习评价,是从事基础教育的教师普遍重视和关注的问题。本文从新课程理念出发提出了数学学习评价中应坚持的几个原则和应注意的几个问题,试图对新课程理念下的数学学习评价进行一些... 新课程改革已在全国逐渐展开,在新理念下如何进行数学学习评价,是从事基础教育的教师普遍重视和关注的问题。本文从新课程理念出发提出了数学学习评价中应坚持的几个原则和应注意的几个问题,试图对新课程理念下的数学学习评价进行一些初步的探索。 展开更多

关键词 数学学习 新课程理念 新课程改革 教师 基础教育 新理念 行数 评价 问题 中国

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基于应用型视角的师范院校写作教学改革 被引量：2

11

作者 陈登平 《湖南第一师范学院学报》 2015年第4期6-11,共6页

师范教育语文方向的学生在实习中存在"不会教不会改作文"的现象,造成这一现象的根源在于应试教育和我们的课程设置不合理。解决这一问题应该秉持三个教学理念:写作教学要充分尊重生命的成长,重视连续性和非连续性教学的统一,... 师范教育语文方向的学生在实习中存在"不会教不会改作文"的现象,造成这一现象的根源在于应试教育和我们的课程设置不合理。解决这一问题应该秉持三个教学理念:写作教学要充分尊重生命的成长,重视连续性和非连续性教学的统一,既重视会"写"还要重视会"教"。让写作教学回归尊重生命的本位上来,才能使写作教学收到好的效果。 展开更多

关键词 写作教学 课改理念 重塑灵魂

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基于工作过程导向的“旅游文化产品设计与制作”课程改革实践 被引量：1

12

作者 许慧珍 崔培英 《艺术与设计（理论版）》 2011年第6X期121-123,共3页

文章以建设工业设计专业特色课程为契机,将学生学习过程、就业岗位的工作过程与院校的地域特色结合起来,探讨课程改革的理念思路、课程教学的具体实施方案与课程实施中需解决的关键问题。

关键词 基于工作过程导向 课程改革的理念思路 课程改革实践

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英国儿童哲学课程的发展及其现实启示 被引量：2

13

作者 杨落娃 于伟 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第5期3-15,共13页

20世纪90年代,儿童哲学课从美国传入了英国。作为一门培养儿童思维能力的课程,英国的儿童哲学课程注重"乐趣"与"探究",强调与教学大纲科目相结合,遵循结构化的课堂教学,却又不拘泥于形式,从而促进儿童的哲学认知思... 20世纪90年代,儿童哲学课从美国传入了英国。作为一门培养儿童思维能力的课程,英国的儿童哲学课程注重"乐趣"与"探究",强调与教学大纲科目相结合,遵循结构化的课堂教学,却又不拘泥于形式,从而促进儿童的哲学认知思维以及综合实践能力的培养。当前,英国儿童哲学课程获得了许多开拓性的发展,同时也暴露了课堂场域中师生地位不平等、教学大纲对课程实施的约束性较大、全面有效的评估方法缺失等问题。在我国,儿童哲学课程的开发与实施不仅要借鉴英国的有益经验,还需根据中国基础教育的实际,探索既能符合哲学教育宗旨和儿童发展规律,又能彰显课堂民主、师生积极对话、关注弱势儿童群体的适恰模式。 展开更多

关键词 儿童哲学课程 哲学思维能力 综合实践能力

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从“首要教学原理”看马克思主义哲学原理课程的设计 被引量：2

14

作者 王东星 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》 2007年第5期111-113,共3页

互联网与教学理论的发展促使我们认真思考马克思主义哲学原理课程的设计问题,本文从梅里尔提出的首要教学原理入手,结合马克思主义哲学原理课程特点提出了马克思主义哲学原理课程设计的四个原则,即学生主体参与性、马克思主义哲学原理... 互联网与教学理论的发展促使我们认真思考马克思主义哲学原理课程的设计问题,本文从梅里尔提出的首要教学原理入手,结合马克思主义哲学原理课程特点提出了马克思主义哲学原理课程设计的四个原则,即学生主体参与性、马克思主义哲学原理课程内容的价值性、交互控制性与马克思主义哲学原理课程的教育实践性,并对设计中应注意的问题进行阐述。 展开更多

关键词 首要教学原理 马克思主义哲学原理课程 设计

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课程实践哲学的逻辑分析 被引量：1

15

作者 李孔文 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2017年第12期10-16,共7页

课程理论研究陷入困境,导致课程改革走向迷途,实践哲学带来转机。教育学作为课程理论研究的语境,教育哲学的实践取向呼唤创生课程实践哲学。从形式逻辑分析,课程哲学是实践哲学;从辩证逻辑分析,课程实践哲学是抽象的具体。课程实践哲学... 课程理论研究陷入困境,导致课程改革走向迷途,实践哲学带来转机。教育学作为课程理论研究的语境,教育哲学的实践取向呼唤创生课程实践哲学。从形式逻辑分析,课程哲学是实践哲学;从辩证逻辑分析,课程实践哲学是抽象的具体。课程实践哲学遵循形式逻辑与辩证逻辑的统一、形式和内容的统一。 展开更多

关键词 实践哲学 课程实践哲学 逻辑分析

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