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我国音乐教师教育存在的问题与思考 被引量：17
1
作者 徐敦广 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2007年第6期184-187,共4页
高师音乐教育的培养目标,是培养合格的音乐教师。然而今下的音乐教师教育存在许多问题,学校音乐师资不足的现状与某些音乐教育专业毕业生就业难的现象警示我们,不仅要注意音乐专业培养目标的共性,还要体现音乐教师教育的专业培养目标的... 高师音乐教育的培养目标,是培养合格的音乐教师。然而今下的音乐教师教育存在许多问题,学校音乐师资不足的现状与某些音乐教育专业毕业生就业难的现象警示我们,不仅要注意音乐专业培养目标的共性,还要体现音乐教师教育的专业培养目标的个性。笔者从教育培养目标、教育模式、课程设置、评价机制、教学方法、扩招后的教育形式等方面对当代音乐教师教育存在的问题进行了剖析,并就问题的解决提出了一些思考。 展开更多
关键词 音乐教育 音乐教师 课程 师范
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中小学音乐教师专业化发展的策略与实践 被引量：10
2
作者 张鸿舜 《星海音乐学院学报》 2005年第1期56-59,共4页
正确分析音乐教师的专业结构和专业化水准有助于音乐教师的专业化水平的提高,并取得社会的认可。从不可替代的专业立足点来看,教育理论及实践能力和音乐学科知识及能力二者学术水平的同步提高是确立音乐教师专业化水平最为重要的方面。... 正确分析音乐教师的专业结构和专业化水准有助于音乐教师的专业化水平的提高,并取得社会的认可。从不可替代的专业立足点来看,教育理论及实践能力和音乐学科知识及能力二者学术水平的同步提高是确立音乐教师专业化水平最为重要的方面。提高音乐教师专业化水平的基本要素是要关注音乐教师的专业化发展,职前培训的加强及课程内容体系的改善,提高音乐教师的准入水平可以有效提高专业化水平,同时职后培训尤其是教学反思策略更可以不断提升广大在职音乐教师的专业化水平。 展开更多
关键词 音乐教师 专业化 知识结构
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高中音乐新课改面临的三大挑战 被引量：13
3
作者 郭声健 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 2009年第6期59-64,共6页
实施高中音乐新课程,教学内容由原来的《音乐欣赏》扩展为《音乐鉴赏》《歌唱》《演奏》《创作》《音乐与舞蹈》《音乐与戏剧表演》等六个模块,这给音乐教师带来了三个方面的挑战:1)颠覆了长期以来内容单一的欣赏教学模式,表现与创作模... 实施高中音乐新课程,教学内容由原来的《音乐欣赏》扩展为《音乐鉴赏》《歌唱》《演奏》《创作》《音乐与舞蹈》《音乐与戏剧表演》等六个模块,这给音乐教师带来了三个方面的挑战:1)颠覆了长期以来内容单一的欣赏教学模式,表现与创作模块的加入带来了挑战;2)冲击着长期以来形成的诸多固有思维,传统的音乐教育教学观念受到了挑战;3)呼唤具有全能型素养的音乐教师,单项型教师的专业与教学素质受到了挑战。 展开更多
关键词 高中新课改 音乐教师 模块 挑战
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论音乐教师的素养 被引量：12
4
作者 赵凤艳 《黄钟（武汉音乐学院学报）》 CSSCI 北大核心 2005年第3期86-91,共6页
现代音乐教育思想和基础教育课程改革,对音乐教师素质提出了新的要求。文章对音乐教师的素养进行分析与总结,为现代新型音乐教师应具备的素质结构提供了可资借鉴的探讨。
关键词 音乐教师 素养 师德者 学习者 教育家 艺术家 心智者 研究者
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对高师民族音乐教育现状的思考 被引量：8
5
作者 周邦春 《湖南人文科技学院学报》 2006年第4期153-155,共3页
民族音乐是优秀的文化资源,而高师理应是传承民族文化的“活性文本”,但传统的音乐教学模式和教学改革却与中小学音乐教育的要求不相适应,这一现状严重阻碍了高师民族音乐的发展。因此要尽快更新音乐教育观念,加强民族音乐教育,强化师... 民族音乐是优秀的文化资源,而高师理应是传承民族文化的“活性文本”,但传统的音乐教学模式和教学改革却与中小学音乐教育的要求不相适应,这一现状严重阻碍了高师民族音乐的发展。因此要尽快更新音乐教育观念,加强民族音乐教育,强化师资队伍,使高师音乐教育的改革与中小学音乐教育相适应,为培养合格的基层教师做出贡献。 展开更多
关键词 民族音乐 民族音乐教育 音乐文化 教学模式 师资队伍
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新课程背景下中小学音乐教师专业化发展策略的探索 被引量：7
6
作者 李洪玲 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第10期55-58,共4页
高师音乐教育专业的改革只有适应基础教育音乐新课程标准的要求,才能培养出合格的中小学音乐师资;作为中小学校要加强对音乐教师的培训,注重音乐课程资源的开发,营造有利于教师专业成长的校园文化;教师管理部门,要建立完善的音乐教师资... 高师音乐教育专业的改革只有适应基础教育音乐新课程标准的要求,才能培养出合格的中小学音乐师资;作为中小学校要加强对音乐教师的培训,注重音乐课程资源的开发,营造有利于教师专业成长的校园文化;教师管理部门,要建立完善的音乐教师资格认证制度等,才能促进中小学音乐教师专业化发展。 展开更多
关键词 中小学 新课程改革 音乐教师 专业化 发展策略
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论音乐心理教育对音乐教师的期待 被引量：7
7
作者 龙亚君 《湖南师范大学教育科学学报》 2007年第3期51-54,共4页
音乐心理教育是根据音乐学科的特点,在学生感受、体验、表现以及创造音乐的过程中,施加心理影响并与学生自主构建相互作用,从而培养学生健康的审美情趣和良好的心理素质的一种教育。通过对音乐心理教育内涵与价值的探索,从转变角色、增... 音乐心理教育是根据音乐学科的特点,在学生感受、体验、表现以及创造音乐的过程中,施加心理影响并与学生自主构建相互作用,从而培养学生健康的审美情趣和良好的心理素质的一种教育。通过对音乐心理教育内涵与价值的探索,从转变角色、增强能力、提升素养、注意方法、讲究策略五个方面对音乐教师提出了期待。 展开更多
关键词 音乐心理教育 音乐教师 内涵与价值 期待
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美国音乐教育师资培养探究——基于田纳西大学实践音乐教育观的个案分析 被引量：5
8
作者 赵扬 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2015年第6期111-115,共5页
音乐教育属于基础教育的核心课程,所以美国十分注重音乐教育师资的培养。美国田纳西大学(UTK)音乐学院在音乐教师培养方面形成了自己的特色,特别是他们践行的实践音乐教育哲学观——实践音乐教育观,在音乐实践、实习内容、课程设置、评... 音乐教育属于基础教育的核心课程,所以美国十分注重音乐教育师资的培养。美国田纳西大学(UTK)音乐学院在音乐教师培养方面形成了自己的特色,特别是他们践行的实践音乐教育哲学观——实践音乐教育观,在音乐实践、实习内容、课程设置、评价标准等领域都对我国音乐教育师资培养具有重要借鉴意义。 展开更多
关键词 音乐教师 实践音乐教育观 课程 音乐实践
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音乐课程改革中的教材问题初探 被引量：3
9
作者 杨和平 刘丽霞 《星海音乐学院学报》 2005年第2期66-69,共4页
现在师范院校的音乐专业所用教材内容不符合师范生毕业后的教学需求,能运用的音乐基本知识和音乐技能并不多。音乐课程改革后的新教材对教师提出更全面和更严格的要求,音乐师范现行教材还没有相应跟上这种改革举措。本文以课程改革为背... 现在师范院校的音乐专业所用教材内容不符合师范生毕业后的教学需求,能运用的音乐基本知识和音乐技能并不多。音乐课程改革后的新教材对教师提出更全面和更严格的要求,音乐师范现行教材还没有相应跟上这种改革举措。本文以课程改革为背景,关注音乐课程改革环节的教材问题,让更多人注意到此中存在的不合理现象。 展开更多
关键词 音乐课程 音乐教材 音乐教师
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音乐教师的歌曲即兴弹唱能力训练模式研究 被引量：6
10
作者 伍润华 《赣南师范学院学报》 2016年第4期109-112,共4页
音乐教师的即兴弹唱能力是教师教学技能的主要内容之一,既贯穿于音乐课堂,又常用于课外活动的组织和开展。歌曲即兴弹唱能力训练是根据长期的教学和艺术实践,从调性、音型、编配以及情感表现等角度进行分析和研究,论述音乐教师即兴弹唱... 音乐教师的即兴弹唱能力是教师教学技能的主要内容之一,既贯穿于音乐课堂,又常用于课外活动的组织和开展。歌曲即兴弹唱能力训练是根据长期的教学和艺术实践,从调性、音型、编配以及情感表现等角度进行分析和研究,论述音乐教师即兴弹唱技能训练的"四维"模式。 展开更多
关键词 音乐教师 即兴伴奏 自弹自唱 训练模式
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作为社会职业的音乐教师 被引量：4
11
作者 王平 《黄钟（武汉音乐学院学报）》 CSSCI 北大核心 2005年第2期118-120,117,共4页
文章认为对作为社会职业的音乐教师的关注,需要从教育社会学和音乐学角度出发。随着学校美育地位不断地提升,音乐教师的作用与地位亦深受重视。由于音乐教师本身的职业特点,决定了其音乐教师的地位。
关键词 音乐教师 社会地位 职业特点 美育
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新文科背景下高校“双师型”音乐教师培养策略 被引量：5
12
作者 林琴 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第27期45-47,共3页
在新文科教育理念与高校传统音乐教学模式的矛盾冲突日益加剧的形势下,“双师型”音乐教师作为应用型、复合型文科人才的代表之一,也亟需进一步转型。高校“双师型”音乐教师队伍建设存在的问题主要有:院校资源共享程度比较低,财政投入... 在新文科教育理念与高校传统音乐教学模式的矛盾冲突日益加剧的形势下,“双师型”音乐教师作为应用型、复合型文科人才的代表之一,也亟需进一步转型。高校“双师型”音乐教师队伍建设存在的问题主要有:院校资源共享程度比较低,财政投入力度不足,师资整体质量不高,资格认定滞后。新文科背景下高校双师型音乐教师培养策略是:加快高校“双师型”音乐教师队伍培养,应统筹规划,积极推动资源共享;双轨并行,不断加大投入力度;立足实际,活用机制落实培养;学做合一,回归音乐教育本质。 展开更多
关键词 新文科 高校 音乐教师 双师型 资格认定 统筹规划 资源共享 双轨并行 学做合一
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论普通高职院校音乐教育专业学生人文素质的培养 被引量：5
13
作者 陈华 《艺术探索》 2008年第3期77-79,共3页
人文素质是其他素质与能力的基础。目前,许多一线音乐教师与在读的音乐教育专业学生的人文素质均不容乐观。本文从教育观念、专业理念、教师素质、课程设置、课堂教学、校园文化以及教育实践等方面展开讨论,认为音乐教育专业学生人文素... 人文素质是其他素质与能力的基础。目前,许多一线音乐教师与在读的音乐教育专业学生的人文素质均不容乐观。本文从教育观念、专业理念、教师素质、课程设置、课堂教学、校园文化以及教育实践等方面展开讨论,认为音乐教育专业学生人文素质的培养需要教与学双方在意识形态、学科横向联系及教育实践能力的培养上取得共识。只有将人文素质贯穿于教育教学的各个环节,才能培养出具有较高人文素质的师资。 展开更多
关键词 音乐教师 音乐教育 人文素质
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综合性师范大学音乐学科创新人才培养的新探索——以南京师范大学音乐学院创新人才培养改革方案为例 被引量：5
14
作者 徐元勇 韩中健 《艺术百家》 CSSCI 北大核心 2015年第6期171-176,230,共7页
在社会文化生活发生着新变化与发展的当下,音乐人才培养模式在社会人才就业、人才供需严峻现实的牵引下,在国家教育指导思想新思维形势下,都不得不重新思考各自的定位,思考各自办学的能力和长处,找到一条更加符合各自人才培养的道路。... 在社会文化生活发生着新变化与发展的当下,音乐人才培养模式在社会人才就业、人才供需严峻现实的牵引下,在国家教育指导思想新思维形势下,都不得不重新思考各自的定位,思考各自办学的能力和长处,找到一条更加符合各自人才培养的道路。以南京师范大学为例,我们在遵循教育部关于综合性师范大学"大类招生、方向培养"的招生和人才培养大政策、大方向的前提下,把"音乐师资"、"专业精英"、"江苏区域音乐"作为人才培养的核心和基石,以培养"师资、精英、区域"三种音乐人才的指导思想,定位、引领南京师范大学音乐学院本科人才培养方向。为了既能够突出我们综合性的优势和特色,又能落实"三定位"的内涵,我们围绕"三种定位、课程分段、施教分层、专业成群"的核心指导思想,进行了课程设计。除了公共、博雅等教育通识课程外,我们把主体的音乐课程主要分为学科基础课程、专业主干课程和专业自主发展课程群等三个部分。并设计为前两个学年完成学科基础课程、专业主干课程两个部分;后两个学年实施第三部分专业自主发展课程群的人才培养方案。教材必须做到相关知识系统性、作品甄选经典性、学生理解通俗性。师资方面,提升所谓一对一"小课"、"个别课"的技术教学水平,更重要的是,还必须强化与自己专业相关的大课授课的艺术手段和方法,因为包括艺术学在内的综合性大学文科教师的基本资格,首先必须是一个有文化、有学识、有见地的人。 展开更多
关键词 音乐教育 综合师范大学 音乐学科 课程设置 人才培养 创新 改革
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我国高师音乐教育现状及发展趋势 被引量：4
15
作者 吕丽娜 《吉林艺术学院学报》 2006年第4期56-57,共2页
当前我国高师音乐教育体系中,由于课程设置的模糊、教学重点的模糊等原因,导致高师毕业生在教学实践中表现出了知识结构、教学能力、创新能力的不足。本文就当前高师音乐教育现状的进行了深入的思考,并提出了高师音乐教育专业课程改革... 当前我国高师音乐教育体系中,由于课程设置的模糊、教学重点的模糊等原因,导致高师毕业生在教学实践中表现出了知识结构、教学能力、创新能力的不足。本文就当前高师音乐教育现状的进行了深入的思考,并提出了高师音乐教育专业课程改革的方向。 展开更多
关键词 高师 音乐教育 弊端 改革
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从《义务教育艺术课程标准》看中小学音乐教师的专业知识与技术要求
16
作者 宋艳艳 《美育学刊》 2023年第3期114-120,共7页
2022年4月,教育部印发《义务教育艺术课程标准》,结束了义务教育“音乐”“美术”“艺术”3个课程标准并存的局面,开启了艺术教育全国统一标准的新时代。新版艺术课程标准将艺术课程内容规定为音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含... 2022年4月,教育部印发《义务教育艺术课程标准》,结束了义务教育“音乐”“美术”“艺术”3个课程标准并存的局面,开启了艺术教育全国统一标准的新时代。新版艺术课程标准将艺术课程内容规定为音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)5个学科的一体化体系,采取“一科切入,兼及数科”和“分段式”教学模式。新标准在3~9年级艺术课程的音乐学科设置了6项教学任务,对中小学音乐教师提出了专业理论知识和技能的新要求,同时也对培养中小学艺术课程教师的高校音乐教育专业、艺术教育专业提出了专业课程教学的改革要求。 展开更多
关键词 《义务教育艺术课程标准》 音乐教师 音乐教育专业 艺术教育专业
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教师专业化要求下的教师素质——以音乐教师为例 被引量：4
17
作者 陆小玲 《广西师范大学学报（哲学社会科学版）》 2006年第4期91-94,共4页
教师专业化问题是一个关涉教师教育目标的大问题,专业化培养是教师教育的必然选择。在教师专业化要求下,音乐教师的素质在教育思想、专业理想、专业知识、专业能力、专业自我以及心理品质等方面有了更高的要求。
关键词 教师专业化 音乐教师 教师素质
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地方高师院校音乐教师职业倦怠探析 被引量：4
18
作者 黄薇薇 《三明学院学报》 2007年第1期110-113,共4页
职业倦怠是影响地方高师音乐教师职业素质、心理健康的不利因素,其身体的衰竭、认知的扭曲和行为的异常,影响着地方高师院校音乐教师素质的全面发挥。文章主要从社会因素、学校因素、工作因素以及个人因素四个角度具体分析地方高师院校... 职业倦怠是影响地方高师音乐教师职业素质、心理健康的不利因素,其身体的衰竭、认知的扭曲和行为的异常,影响着地方高师院校音乐教师素质的全面发挥。文章主要从社会因素、学校因素、工作因素以及个人因素四个角度具体分析地方高师院校音乐教师产生职业倦怠的原因,并寻求解决策略。 展开更多
关键词 地方高师院校 音乐教师 职业倦怠 角色冲突
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东北农村地区中小学音乐教师素质:问题、成因与对策 被引量：4
19
作者 徐敦广 《职业技术教育》 北大核心 2015年第26期77-80,共4页
中小学音乐教师素质是影响音乐教育成效的关键因素。当前,东北农村地区中小学音乐教师素质状况表现为:职业情感不足、知识结构失衡、综合能力偏低、教育观念落后。究其原因,在于"应试教育"的理念误导与学校教育漠视学生精神... 中小学音乐教师素质是影响音乐教育成效的关键因素。当前,东北农村地区中小学音乐教师素质状况表现为:职业情感不足、知识结构失衡、综合能力偏低、教育观念落后。究其原因,在于"应试教育"的理念误导与学校教育漠视学生精神世界的建构以及农村地区音乐教育支持薄弱。因此,提高教师福利待遇、强化在职教师培训、建立区域校际合作、形成大学师资支持已成为提高东北农村中小学音乐教师素质的关键之举。 展开更多
关键词 农村地区 音乐教师 教师素质 问题表征 归因阐释 改进策略
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音乐教师实践性知识的习得途径 被引量：4
20
作者 崔学荣 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2009年第2期64-68,共5页
音乐教师的实践性知识是教师在具体的日常教育教学实践情境中，通过个人体验、感悟、沉思、沟通、合作与交流等方式，发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴，并融合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义，逐渐积累而成的运用于音乐... 音乐教师的实践性知识是教师在具体的日常教育教学实践情境中，通过个人体验、感悟、沉思、沟通、合作与交流等方式，发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴，并融合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义，逐渐积累而成的运用于音乐教育教学实践中的知识。音乐教师只有躬身于实践，在实践中多体验、多反思、多感悟，才能习得实践性知识。即，只有通过多种途径加强职前音乐教师和在职音乐教师的实践性知识的习得，并为职前和在职音乐教师实践性知识的习得提供合作共享的平台，才能促进音乐教师的专业发展，这也充分体现了当今音乐教师专业发展的自主性之诉求。 展开更多
关键词 音乐教师 实践性知识 习得途径 职前 在职 合作共享
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