本文根据Kalantzis&Cope(2005)"设计学习"理论的知识过程和新伦敦小组(the New London Group,1996)的"设计模态"理论,提出了英语课堂的多元读写能力培养框架,并通过在教学中让小组学生合作学习,做口头报告,然...本文根据Kalantzis&Cope(2005)"设计学习"理论的知识过程和新伦敦小组(the New London Group,1996)的"设计模态"理论,提出了英语课堂的多元读写能力培养框架,并通过在教学中让小组学生合作学习,做口头报告,然后分析学生设计多模态语篇和多元读写能力的学习过程,来展示该培养框架的应用价值。对英语课堂教学中口头报告个案研究将会对探索在日常课堂教学活动中培养学生多元读写能力有重要意义。展开更多
文摘本文根据Kalantzis&Cope(2005)"设计学习"理论的知识过程和新伦敦小组(the New London Group,1996)的"设计模态"理论,提出了英语课堂的多元读写能力培养框架,并通过在教学中让小组学生合作学习,做口头报告,然后分析学生设计多模态语篇和多元读写能力的学习过程,来展示该培养框架的应用价值。对英语课堂教学中口头报告个案研究将会对探索在日常课堂教学活动中培养学生多元读写能力有重要意义。
