情境学习理论研究综述 被引量：199

1

作者 张振新 吴庆麟 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2005年第1期125-127,共3页

本论文从三方面展开分析,首先阐述了情境学习理论的基本观点,再从教学设计与教学实践两方面分析了情境学习理 论在教学中的应用,最后讨论了情境学习理论面临的一些问题。

关键词 情境学习 理论研究 实践共同体 认知学徒制 抛锚式教学

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从“合法的边缘性参与”看初学者的学习困境 被引量：69

2

作者 陈向明 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2013年第12期3-10,共8页

本文作者从自己作为指导教师所面临的个人困惑出发,借鉴"合法的边缘性参与"这一概念,力图解释,为什么很多初学者(实习生、研究生、访问学者)在正式的学校环境中难以达到预期的学习效果。虽然这些学习者具有"合法"... 本文作者从自己作为指导教师所面临的个人困惑出发,借鉴"合法的边缘性参与"这一概念,力图解释,为什么很多初学者(实习生、研究生、访问学者)在正式的学校环境中难以达到预期的学习效果。虽然这些学习者具有"合法"的成员资格,处于共同体"边缘"的位置,但如果他们不积极"参与"(不投入),或者缺乏实践共同体所要求的对共同事业的追求,或者不具备必要的知识"经验库",他们都会陷入学习的困境,难以获得理想的效果。通过对具体实例的分析,本文拓展了"合法的边缘性参与"这一概念的原有内涵和实施条件,为各类教育者理解初学者的学习困境、学校学习的特点、师徒关系和学习共同体对学生学习的影响等问题提供了思路。 展开更多

关键词 合法的边缘性参与 实践共同体 学习困境 身份获得 实习生 访问学者

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实践共同体:迈向教师专业身份认同新视野 被引量：59

3

作者 李子建 邱德峰 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2016年第5期102-111,共10页

教师专业身份认同的形成和发展是在特定情境下通过正式和非正式的学习而实现的,实践共同体(CoPs)为理解这种动态的发展提供了新的视角,在多元的实践共同体中,专家和新手通过"合法的边缘性参与(LPP)"成为充分的或边缘性参与者... 教师专业身份认同的形成和发展是在特定情境下通过正式和非正式的学习而实现的,实践共同体(CoPs)为理解这种动态的发展提供了新的视角,在多元的实践共同体中,专家和新手通过"合法的边缘性参与(LPP)"成为充分的或边缘性参与者。实践共同体概念的演变对教师专业发展及身份认同亦有新的启示。培育实践共同体的关键在于减少基于成员背景的差异和偏见,使其成为专业知识工作者,同时利用科技将实践共同体转变为拥有良好知识管理机制的知识共同体。 展开更多

关键词 专业身份认同 实践共同体 合法的边缘性参与

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论新教师的“合法的边缘性参与”学习 被引量：22

4

作者 王红艳 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2014年第10期36-39,共4页

情境学习理论将学习与学习发生其中的社会情境之间的关系作为研究重点,学习即为(某行业的)新手在(该行业)实践共同体内"合法的边缘性参与"(LPP)过程。这种学习本身是一种长期的自然发展过程,但可以创造条件润滑与加速之。就... 情境学习理论将学习与学习发生其中的社会情境之间的关系作为研究重点,学习即为(某行业的)新手在(该行业)实践共同体内"合法的边缘性参与"(LPP)过程。这种学习本身是一种长期的自然发展过程,但可以创造条件润滑与加速之。就新教师在学校实践共同体中的LPP学习而言,师傅这位重要他人在润滑与加速其过程中发挥着重要作用;学校实践共同体的结构因素和文化支持,很大程度上决定了新教师是合法地向中心移动还是"被边缘";新教师的准备性、动机与向心性努力是所有力量发挥作用的内因。 展开更多

关键词 新教师 合法的边缘性参与 实践共同体

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信息化教学应用实践共同体:内涵、特征、运行结构与改进建议——以教育部2018和2019年度“教育信息化教学应用实践共同体”项目为例 被引量：17

5

作者 梁林梅 沈芸 耿倩倩 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第9期49-55,共7页

实践共同体作为一种与正式的行政管理组织机制截然不同的非正式、开放性组织形态,在推动新时期区域教育信息化深入发展中具有独特的优势和不可替代的作用。以教育部2018和2019年度“教育信息化教学应用实践共同体”项目为例,针对项目实... 实践共同体作为一种与正式的行政管理组织机制截然不同的非正式、开放性组织形态,在推动新时期区域教育信息化深入发展中具有独特的优势和不可替代的作用。以教育部2018和2019年度“教育信息化教学应用实践共同体”项目为例,针对项目实施过程中存在的不足和问题,首先系统梳理了实践共同体概念发展的两个阶段,接着从作为一种推动区域教育信息化发展和组织变革管理工具的概念框架视角,总结了成熟的信息化教学应用实践共同体所应具备的五个关键特征;结合已有研究和项目实施过程中的成功经验,构建了信息化教学应用实践共同体的运行结构;最后从目标选择、结构设计、机制创新、文化再造和技术赋能五个方面提出了信息化教学应用实践共同体实施的改进建议。 展开更多

关键词 区域教育信息化 信息化教学 实践共同体 运行结构 合法的边缘性参与

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移动学习共同体透视:合法的边缘性参与多重视角 被引量：13

6

作者 胡航 任友群 《现代远程教育研究》 2006年第5期11-15,共5页

移动学习是随着移动通讯技术的发展和设备的普及,在数字化学习基础上出现的又一新学习模式。从情景学习理论看,移动学习似乎有颠覆传统学习环境的可能,移动学习共同体在学习者合法的边缘参与上也与传统学习共同体存在着较大的不同。用... 移动学习是随着移动通讯技术的发展和设备的普及,在数字化学习基础上出现的又一新学习模式。从情景学习理论看,移动学习似乎有颠覆传统学习环境的可能,移动学习共同体在学习者合法的边缘参与上也与传统学习共同体存在着较大的不同。用情境学习理论对移动学习共同体进行分析,有助于我们弄清移动技术对学习和学习共同体产生了哪些影响,使我们在组织学习共同体时能趋利避害。 展开更多

关键词 移动学习共同体 合法的边缘性参与 透视 参与

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合法的边缘性参与:教师实践性知识管理的新视点 被引量：10

7

作者 程勇 王丹 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第1期17-21,共5页

合法的边缘性参与的提出为我们管理教师实践性知识提供了借鉴,通过对合法的边缘性参与概念与本质的阐释,提出基于合法的边缘性参与的教师实践性知识管理新视点,并对其内部需求和外部构成做了合理分析。

关键词 知识管理 实践性知识管理 合法的边缘性参与

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情境学习理论的人类学视角及其对职业教育的启示 被引量：10

8

作者 张爱芹 《职业技术教育》 2008年第7期16-18,共3页

在人类学视角中，情境学习理论有其本身的特征和核心要素，实践共同体是知识的载体，学习则是通过合法的边缘性参与来实现的，整个学习过程则被理解为文化的吸收与融入，最终实现在共同体中身份的转变。根据这一理论，职业教育应该建构... 在人类学视角中，情境学习理论有其本身的特征和核心要素，实践共同体是知识的载体，学习则是通过合法的边缘性参与来实现的，整个学习过程则被理解为文化的吸收与融入，最终实现在共同体中身份的转变。根据这一理论，职业教育应该建构情境，以活动为载体来传授知识，在对时间情境的参与中进行学习，而教师则是能力发展的引导者。 展开更多

关键词 情境学习 合法的边缘性参与 实践共同体 职业教育

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情境认知理论视角下城市记忆“参与式档案管理模式”研究 被引量：9

9

作者 徐海静 《山西档案》 2020年第4期64-69,共6页

文章选取情境认知理论视角,以“情境建构”方式引导公众参与城市记忆实践,强化个人角色身份和社会身份认同。通过实证分析方法将目前城市记忆“参与式档案管理”实践活动归纳为档案部门主导型实践、学会组织主导型实践、公众主导型实践... 文章选取情境认知理论视角,以“情境建构”方式引导公众参与城市记忆实践,强化个人角色身份和社会身份认同。通过实证分析方法将目前城市记忆“参与式档案管理”实践活动归纳为档案部门主导型实践、学会组织主导型实践、公众主导型实践、机构协助型实践,分析出发动主体急需深度协作、参与程度有待深化、过去和当下亟需同时开发等结论,最后耦合情境认知理论——“实践共同体”、“合法边缘参与”、“知识工具化”、“学徒制”,从组织层面、动机层面、技术层面、人文层面提出优化策略。 展开更多

关键词 情境认知理论 城市记忆 参与式档案管理 合法边缘参与

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质性研究如何教 被引量：8

10

作者 曾妮 陈向明 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2017年第5期113-128,共16页

"质性研究如何教"这个问题伴随着质性研究在国内的推广而得到重视,但由于"研究方法的知识"以及"质性研究的知识"的特殊性,这一研究范式并不容易被习得。北京大学"质性研究方法与社会科学研究暑期学... "质性研究如何教"这个问题伴随着质性研究在国内的推广而得到重视,但由于"研究方法的知识"以及"质性研究的知识"的特殊性,这一研究范式并不容易被习得。北京大学"质性研究方法与社会科学研究暑期学校"经过四期的实践,已经在质性研究方法的教学上积累了较为成熟的经验。本文将这种经验总结为"浸润—反思"式学习,这是一种以"浸润"为先导,以"反思"为重点的课堂教学模式。教师通过创建和而不同的学习型组织和实施知行合一的案例式教学,使得学习者能够沉浸在质性研究的理解和行动之中。学习者既能够通过反思实现经验的及时转换和深度加工,又可以通过浸润促成内隐知识的获得和保存。这种课堂教学模式与参与课题研究(即"合法的边缘性参与")有所不同。"浸润—反思"式教学不仅强调学习者实际从事质性研究的行动目标,而且更加重视其学习目标,并且赋予成熟行动者更多教育责任。正是因为课堂教学在质性研究的学习中具有独到的优势,本文认为,针对这种形式的研究和实践应该得到更多关注。 展开更多

关键词 质性研究的教学 学习型组织 案例教学 知行合一 浸润—反思 合法的边缘性参与

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LPP视角下网络社区用户口碑信息传播行为研究 被引量：7

11

作者 邓卫华 闫明星 易明 《情报资料工作》 CSSCI 北大核心 2017年第1期82-87,共6页

文章借鉴合法的边缘性参与理论,构建网络社区用户口碑信息传播行为模型,并以此为基础展开大规模调查研究,揭示现阶段社区用户口碑信息传播行为特征。结果显示:接收、再传播和发布是目前普及度较高的三种口碑信息传播活动,价值性水平中等... 文章借鉴合法的边缘性参与理论,构建网络社区用户口碑信息传播行为模型,并以此为基础展开大规模调查研究,揭示现阶段社区用户口碑信息传播行为特征。结果显示:接收、再传播和发布是目前普及度较高的三种口碑信息传播活动,价值性水平中等;个体社区用户的传播行为可分为接受型、扩散型和创造型三个层次,现以扩散型为主,侧重于对于单条口碑信息传播效应的贡献。 展开更多

关键词 网络社区 口碑 信息传播 合法的边缘性参与

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“合法的边缘性参与”视角下“双师型”教师专业发展路径探索

12

作者 王美倩 黄梦园 韦妙 《职业技术教育》 北大核心 2024年第24期36-41,共6页

“双师型”教师队伍建设是我国职业教育进入高质量发展新阶段面临的一项重要课题。当前“双师型”教师存在“局内人”意识不强、“工具人”思维较重、“边缘人”状态明显等问题,其根源在于未能组建以发展为核心的实践共同体,缺乏渐进、... “双师型”教师队伍建设是我国职业教育进入高质量发展新阶段面临的一项重要课题。当前“双师型”教师存在“局内人”意识不强、“工具人”思维较重、“边缘人”状态明显等问题,其根源在于未能组建以发展为核心的实践共同体,缺乏渐进、系统的专业发展链路和多元、有效的实践参与机制。从“合法的边缘性参与”视角来看,“双师型”教师在实践共同体中的成长会经历“完全不参与→外围性参与→边缘性参与→中心参与→充分参与”五大阶段,为其赋予合法的身份、创设边缘的空间、搭建向心的阶梯和完善参与的机制是促进其专业可持续发展的有效路径。 展开更多

关键词 合法的边缘性参与 “双师型”教师 实践共同体 教师专业发展

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中国青年学者英文学术论文写作与发表经历的个案研究 被引量：6

13

作者 田美 《中国人民大学教育学刊》 2013年第1期135-147,共13页

高校教师学术论文在国际期刊的发表具有重要意义,然而聚焦个人写作经历的实证研究较少。本文通过一项长期跟踪研究,探讨西部高校一位青年教师产出及发表英文学术论文的过程。数据包括各阶段文稿、采访、通信与非正式讨论。研究发现我国... 高校教师学术论文在国际期刊的发表具有重要意义,然而聚焦个人写作经历的实证研究较少。本文通过一项长期跟踪研究,探讨西部高校一位青年教师产出及发表英文学术论文的过程。数据包括各阶段文稿、采访、通信与非正式讨论。研究发现我国学者在学术文章发表中面临不对等的话语权力,但个人能够能动地克服困难,进入并逐渐获得国际主流学术社会的参与和认同。研究特别阐明阿彻(Archer)的观点,即参与者作为自主反思性的实践者,通过自身努力获得"中心"学术界合法边缘性参与。 展开更多

关键词 合法边缘性参与 个人反思性 英文学术论文写作与发表 个案分析

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国外访学博士生融入国际学术共同体困境及突破研究 被引量：1

14

作者 任政 马永红 单红霞 《研究生教育研究》 北大核心 2023年第3期30-38,共9页

支持博士生出国进行学术交流是近年来中国高等教育推进国际化及提升博士生培养质量的重要策略。国际学术交流意味着对传统博士培养模式的突破,是博士生在与国际学者进行学术互动中再定位为国际化高层次人才的过程。本文的中心焦点是国... 支持博士生出国进行学术交流是近年来中国高等教育推进国际化及提升博士生培养质量的重要策略。国际学术交流意味着对传统博士培养模式的突破,是博士生在与国际学者进行学术互动中再定位为国际化高层次人才的过程。本文的中心焦点是国际学术流动过程中的博士生学习经验,此过程随着访学博士生“合法的边缘性参与”到国际学术共同体的过程而逐渐深化。基于多案例分析程序,运用深度访谈、观察法、文本分析等方法进行数据收集。研究发现,我国访学博士生在融入国际学术共同体过程中存在处于边缘化的困境,对此从共存情境场域、文化差异风险、主体投入、互动模式四个维度进一步分析困境产生原因,从而为改进我国未来博士生国际交流项目提出相应的解决措施。 展开更多

关键词 国外访学博士生 学术流动 合法的边缘性参与 充分参与

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实践共同体理论对学校教育变革的启示 被引量：5

15

作者 吴慧坚 《广东第二师范学院学报》 2014年第2期1-5,共5页

在莱芙和温格提出了"实践共同体"理论之后,不少教育工作者尝试将这一理论引入教育领域,在课堂上构建实践共同体。但基于日常社会生活的学习与学校教育不可避免地存在着差异,在学校教育中生硬地套用实践共同体理论有损教学的... 在莱芙和温格提出了"实践共同体"理论之后,不少教育工作者尝试将这一理论引入教育领域,在课堂上构建实践共同体。但基于日常社会生活的学习与学校教育不可避免地存在着差异,在学校教育中生硬地套用实践共同体理论有损教学的有效性。因此,有必要先厘清概念,分析实践共同体理论的长处与不足,阐明实践共同体与学校教育的异同,以真正深入探讨如何将学校和社会联结起来,一起构建真正意义上的实践共同体,使学生早日实现相关共同体的合法边缘参与,获得广泛的学习经验,向着成为共同体中的核心成员的方向成长。 展开更多

关键词 实践共同体 学校教育 合法边缘性参与

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合法的边缘性参与:小学新教师集体教研参与的个案研究 被引量：1

16

作者 许环环 《基础教育》 北大核心 2023年第1期50-59,共10页

合法的边缘性参与是新教师参与集体教研活动所要遵循的实践框架,是新教师快速成长、提升专业能力的重要且有效的途径。本研究通过对十二位小学新教师参与区域和学校集体教研活动过程进行访谈,发现因教师个人、所在学校以及所获资源支持... 合法的边缘性参与是新教师参与集体教研活动所要遵循的实践框架,是新教师快速成长、提升专业能力的重要且有效的途径。本研究通过对十二位小学新教师参与区域和学校集体教研活动过程进行访谈,发现因教师个人、所在学校以及所获资源支持的差异,新教师在集体教研活动中呈现出主动边缘化、被动边缘化、主动去边缘化、被动去边缘化、合法的边缘化五种不同的样态。在分析五种状态的表现及原因的基础上,提出了促进新教师走向合法的边缘性参与的有效建议。 展开更多

关键词 新教师 集体教研 合法的边缘性参与

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应急管理人才培养中本科生全程导师制的新建构:基于情景学习理论视角 被引量：4

17

作者 许文文 张牧辛 《中国安全科学学报》 CAS CSCD 北大核心 2022年第7期28-33,共6页

为提升应急管理人才培养过程中本科生全程导师制(FYUS)的运行效果,首先,以X高校应急管理专业师生为研究对象,在本科生导师中开展深度访谈,并在学生中开展问卷调查,归纳出应急管理人才培养中FYUS面临的三维困境:导学的时空冲突性、教育... 为提升应急管理人才培养过程中本科生全程导师制(FYUS)的运行效果,首先,以X高校应急管理专业师生为研究对象,在本科生导师中开展深度访谈,并在学生中开展问卷调查,归纳出应急管理人才培养中FYUS面临的三维困境:导学的时空冲突性、教育载体的缺乏性、教育目标的模糊性;然后,基于情景学习理论,构建出包含教育共同体、学习情景、移动共同体、合法的边缘性参与4大核心要素的情景学习型FYUS新模式;最后,从核心执行者、卷入群体、学习方式、培养目标达成4个维度,比较FYUS的传统模式与情景学习模式。结果表明:情景学习型FYUS核心执行者及卷入群体更加广泛,学习方式更加多元,培养目标达成效果更好,能够突破传统模式的三维困境,提升应急管理人才培养效果。 展开更多

关键词 应急管理人才 本科生全程导师制(FYUS) 情景学习理论 学习共同体 合法的边缘性参与

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从“合法的边缘性参与”看高校嵌入式学科馆员能力提升问题 被引量：1

18

作者 周会慧 《新世纪图书馆》 2023年第6期29-33,共5页

“合法的边缘性参与”提供了一种理解和分析当前高校嵌入式学科馆员能力提升问题的新视角。论文基于这一理论视角,分析嵌入式学科馆员“合法的边缘性参与”学习面临的阻碍因素,并从学科馆员角色定位、信任机制、情境嵌入三个方面提出了... “合法的边缘性参与”提供了一种理解和分析当前高校嵌入式学科馆员能力提升问题的新视角。论文基于这一理论视角,分析嵌入式学科馆员“合法的边缘性参与”学习面临的阻碍因素,并从学科馆员角色定位、信任机制、情境嵌入三个方面提出了针对性措施,加速和“润滑”“合法的边缘性参与”学习进程,以期提升其知识服务能力。 展开更多

关键词 合法的边缘性参与 科研团队 嵌入式学科馆员 服务能力

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合法的边缘性参与:情境学习理论视角下的大学新生学习 被引量：5

19

作者 周志辉 《宁波大学学报（教育科学版）》 2019年第3期107-111,共5页

"合法的边缘性参与"情境学习理论提供了一种理解和分析大学新生学习的新视角,更好地回答了"学习是如何在实践共同体中发生的"这一新生学习的根本问题。以该理论为指导,高校可以从四个方面构建新生"合法的边缘... "合法的边缘性参与"情境学习理论提供了一种理解和分析大学新生学习的新视角,更好地回答了"学习是如何在实践共同体中发生的"这一新生学习的根本问题。以该理论为指导,高校可以从四个方面构建新生"合法的边缘性参与"学习的发展机制:在实践中促进"显性知识"与"默会知识"相互融合的知识建构机制,从"个体学习者"发展为"共同体参与者"的实践参与机制,从"边缘性参与"走向"充分参与"的共同体投入机制,"认知发展"与"身份建构"相互促进的角色发展机制。 展开更多

关键词 大学新生 情境学习 合法的边缘性参与 实践共同体

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情境学习视域下教师胜任力提升研究 被引量：4

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作者 杨柳 《高等继续教育学报》 2015年第5期47-51,共5页

国内外学者对何为教师胜任力还没有统一定论,但一致认为与实施成功教学有关的专业知识和专业技能是教师胜任力应包括的主要内容。情境性和合法的边缘性参与是情境学习理论的基本要点,是区别于其他学习方式的本质所在,该理论提出了学习... 国内外学者对何为教师胜任力还没有统一定论,但一致认为与实施成功教学有关的专业知识和专业技能是教师胜任力应包括的主要内容。情境性和合法的边缘性参与是情境学习理论的基本要点,是区别于其他学习方式的本质所在,该理论提出了学习的具体实践方式,主要包括认知学徒制和实践共同体两种方式。基于对教师胜任力及情境学习理论的分析,本文认为,教师胜任力的提升应以真实情境为基础,以实践共同体为平台,以认知学徒制为手段,以合法的边缘性参与为保障。情境学习置身于情境中,是教师学习的主要方式,将会在教师胜任力的提升中发挥重要作用。 展开更多

关键词 情境学习 教师胜任力 实践共同体 合法的边缘性参与

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