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学习技术(CTCL)范式下技术促进学习研究进展(2):技术支持的基于认知发展的个性化学习 被引量：11
1
作者 董玉琦 林琳 +5 位作者 林卓南 陈兴冶 张慧伦 刘相聪 谷伟 余明华 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2021年第10期17-23,42,共8页
学习技术(CTCL)范式下的研究致力于探索技术促进学习。随着研究的深入,其关注重点从“概念转变”转向“认知发展”,并采用“认知起点”表征学习者与学习内容的关系,通过分析该关系探讨技术如何实现认知发展、有效促进学习。该文围绕学... 学习技术(CTCL)范式下的研究致力于探索技术促进学习。随着研究的深入,其关注重点从“概念转变”转向“认知发展”,并采用“认知起点”表征学习者与学习内容的关系,通过分析该关系探讨技术如何实现认知发展、有效促进学习。该文围绕学习技术(CTCL)范式下的研究展开,首先介绍该范式下有关认知发展的研究源起、研究历程和研究进展。其次,介绍该范式下个性化学习的研究案例,解析基于认知发展的个性化学习的内涵、机理与设计要点。最后,结合对技术支持的相关研究案例的分析,提出了技术支持的基于认知发展的个性化学习支持系统的功能和基于该系统的个性化学习流程,以期为技术支持的学科教学的改进提供方案。 展开更多
关键词 学习技术(ctcl) 认知发展 认知起点 个性化学习 技术支持
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学习技术(CTCL)范式下技术促进学习研究进展(3):小学数学《中位数与众数》单元教学的实验研究 被引量：10
2
作者 董玉琦 王靖 +5 位作者 施智勇 张琦 毛露佳 白栋铭 乔沛昕 黄亚昇 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2021年第11期115-123,共9页
学习技术(CTCL)范式下的研究将"基于认知发展的个性化学习"作为核心路径,探索技术如何为个性化学习赋能,以提升学习者的学业水平。该文针对小学数学《中位数与众数》学习单元,采用问卷调查法和准实验法开展实证。首先,通过测... 学习技术(CTCL)范式下的研究将"基于认知发展的个性化学习"作为核心路径,探索技术如何为个性化学习赋能,以提升学习者的学业水平。该文针对小学数学《中位数与众数》学习单元,采用问卷调查法和准实验法开展实证。首先,通过测查小学生对中位数与众数的认知起点,初步掌握认知起点的分布,并确定其测查工具;而后,基于不同的认知起点类型,设计个性化学习的资源与路径,并开发相对应的学习支持系统;最后,在四年级开展实证研究探索"基于认知发展的个性化学习"对学习者学业成绩的影响。研究发现:恰当的技术应用能够促进学习者的学业成绩提升;个性化学习是技术促进学业成绩提升的重要路径;差异化的认知发展是个性化学习的重要机理。 展开更多
关键词 学习技术(ctcl) 认知发展 个性化学习 认知起点 中位数与众数
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学习技术(CTCL)范式下的技术促进学习研究进展(1):基本认识、研究设计与初步成果 被引量：9
3
作者 董玉琦 高子男 +5 位作者 于文浩 包正委 杨宁 徐红 李娜 赵哲 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2021年第9期32-41,共10页
技术促进学习作为教育技术学研究的核心问题,一直以来受到学界的广泛关注,但进展不尽人意。同时,在教育信息化实践过程中,技术没有常态化的进入课堂,所以技术支持的学科教学改善也就无从谈起。如何破解这一必须突破的困境?采取学习技术(... 技术促进学习作为教育技术学研究的核心问题,一直以来受到学界的广泛关注,但进展不尽人意。同时,在教育信息化实践过程中,技术没有常态化的进入课堂,所以技术支持的学科教学改善也就无从谈起。如何破解这一必须突破的困境?采取学习技术(CTCL)范式或将是一种积极的选择。该文首先通过阐释该范式下技术促进学习的特征、样态和境界,以介绍对技术促进学习的基本认识;其次,从研究理念、研究思路和研究框架三个方面解析技术促进学习的研究设计;最后,概要性回顾了学习技术(CTCL)范式下研究者分别从认知、情绪和批判性思维三个视角出发开展的技术促进学习的实践及其研究成果。 展开更多
关键词 学习技术(ctcl) 技术促进学习 认知发展 学业情绪 学业成就
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有效推进新时代教育的高质量发展——《上海市教育数字化转型“十四五”规划》解读 被引量：7
4
作者 董玉琦 林琳 《中国教育信息化》 2022年第7期10-20,共11页
教育数字化转型是一个值得理论探索并开展实践检验的重要课题。上海市作为目前全国唯一的教育数字化转型试点区,其试点工作备受关注。文章结合《上海市教育数字化转型“十四五”规划》具体内容,尝试从教育发展转型的本质、关键、战略、... 教育数字化转型是一个值得理论探索并开展实践检验的重要课题。上海市作为目前全国唯一的教育数字化转型试点区,其试点工作备受关注。文章结合《上海市教育数字化转型“十四五”规划》具体内容,尝试从教育发展转型的本质、关键、战略、核心、保障等方面,对其研制中的一些重要理念加以阐释与说明。首先,教育数字化转型的本质是教育发展的转型;其次,它的关键是要落实以人为本的理念,特别是以技术进课堂并有效改善教学为切入点;再次,它以面向问题解决为战略,通过安全、科学和有效的发展来解决顶层设计与基础研究不足的问题;又次,它的核心是进入“课堂”研究学习者的学习,并以“学校”为基本单元、以“政产学研”为合作机制、以“基础研究—初步验证—推广普及”为工作方略,实现扎实有效地推进;最后,基础研究先行为教育数字化转型的推进提供了保障。鉴于此,作者期待上海教育数字化转型秉承以上理念,在实施过程中得到更大范围的理解,从而有效推进新时代教育的高质量发展。 展开更多
关键词 上海市 数字化 数字化转型 教育 学习技术
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基于认知起点的互动式个性化学习资源设计——以小学数学“中位数与众数”为例 被引量：2
5
作者 谷伟 董玉琦 +2 位作者 陈兴冶 钮懿斐 李婧伟 《全球教育展望》 北大核心 2023年第7期71-81,共11页
技术如何促进学习,特别是更好地促进个性化学习是当前教育技术学研究的核心。本研究基于学习技术(CTCL)理论,探讨基于认知起点的学习资源设计对学习者学业成绩和认知发展的影响。研究以小学数学“中位数与众数”单元知识为学习内容开展... 技术如何促进学习,特别是更好地促进个性化学习是当前教育技术学研究的核心。本研究基于学习技术(CTCL)理论,探讨基于认知起点的学习资源设计对学习者学业成绩和认知发展的影响。研究以小学数学“中位数与众数”单元知识为学习内容开展实证研究,将73名小学生分成对照组、实验1组和实验2组;利用技术对实验1组和实验2组学生的认知起点进行诊断,并基于此分别设计单向式和互动式的个性化学习资源,通过自主研发的学习支持系统针对不同的认知起点类型进行个性化资源的推送和学习。实验结果显示,不同的学习资源能够对学生的个性化学习产生不同影响,互动式学习资源在个性化学习中更能促进学生的认知发展,并提升学业成绩。 展开更多
关键词 学习技术(ctcl) 学习资源 个性化学习 认知起点 交互
原文传递
技术支持的个性化协作式学习实证研究——以高校物理专业“光的双缝干涉”教学单元为例 被引量：2
6
作者 董玉琦 高子男 +3 位作者 张慧伦 胡志娟 林琳 乔沛昕 《现代远距离教育》 2023年第1期10-18,共9页
技术促进学习的有效性问题一直困扰着教育技术学界,主要原因是基础研究不够充分。学习技术(CTCL)团队在基础教育领域利用技术有效促进学习的成果愈发丰富,本文将其基于认知发展的个性化学习研究思路拓展至高等教育领域,并融入“协作式... 技术促进学习的有效性问题一直困扰着教育技术学界,主要原因是基础研究不够充分。学习技术(CTCL)团队在基础教育领域利用技术有效促进学习的成果愈发丰富,本文将其基于认知发展的个性化学习研究思路拓展至高等教育领域,并融入“协作式”元素,探求技术支持的个性化协作式学习对师范生学业成就的影响。以30名高校物理专业师范生为对象,以光的双缝干涉为学习内容,开展准实验研究,结合定量和定性的方法,对前后测成绩和访谈数据进行分析。结果显示,技术支持的个性化协作式学习具有以下作用:可以显著提高师范生的学业成绩,实验组后测成绩比对照组高出16.02%;对高成绩组与低成绩组学生的学业成绩均有促进作用,且对低成绩组学生的促进作用更大;使学生经历从认知冲突到共识达成的协作过程,有利于其获得更好的学业成绩。 展开更多
关键词 学习技术(ctcl) 技术促进学习 个性化 协作式 高校教育
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