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“做学用合一”平台型英语课程的赋权增能教学路径研究
1
作者
刘浩
张文忠
《吉林省教育学院学报》
2023年第5期49-55,共7页
“做学用合一”平台型课程是英语专业课堂教学模式的一种探索和创新,在培养学习自主性、提升思辨能力和实现学习个性化等方面取得了令人满意的教学效果。本文在介绍平台型课程实践框架的基础上,从兴趣驱动任务型学习、发挥学习者主体性...
“做学用合一”平台型课程是英语专业课堂教学模式的一种探索和创新,在培养学习自主性、提升思辨能力和实现学习个性化等方面取得了令人满意的教学效果。本文在介绍平台型课程实践框架的基础上,从兴趣驱动任务型学习、发挥学习者主体性、构建平等师生关系、语言—知识—技能融合、课堂教学与课外学习协同、动态教学评估六个方面探讨该课程的赋权增能理念,并从建立新型课程评价体系、尊重个体差异、注重语言—知识—技能协同进步及重视教学理论和教学实践统一等四个方面展望赋权增能理念下英语课程改革的路径。
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关键词
平台型课程
赋权增能
学习者主体性
学习自主性
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职称材料
师生主体、知识价值与整体方法——文化教学认识论纲
被引量：
14
2
作者
黄甫全
《教育发展研究》
CSSCI
北大核心
2010年第22期31-38,共8页
在教学研究领域,一种文化路向不断发展和凸显,逐步孕育起当代的文化教学论。已有的教学认识论,在教育领域揭示了"教学的特殊认识属性",确立了"学生的教学主体地位",却埋下了"主体沦丧陷阱"。在超越这种...
在教学研究领域,一种文化路向不断发展和凸显,逐步孕育起当代的文化教学论。已有的教学认识论,在教育领域揭示了"教学的特殊认识属性",确立了"学生的教学主体地位",却埋下了"主体沦丧陷阱"。在超越这种困境中,人们逐步洞察到教学活动实质上是一种文化认识活动,从而建构起文化教学认识论,形成了三个基本观点:一为教师和学生是教学的主体,二为知识是教学认识的根本价值,三为整体主义是教学探究的新兴方法论。
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关键词
文化教学认识论
师生主体
知识价值
整体方法
原文传递
教育研究方法课程落差及其非学习者主观成因
3
作者
张胜
杨欢
《盐城师范学院学报（人文社会科学版）》
2022年第6期95-101,共7页
教育研究方法课程的目标是帮助学习者系统掌握教育研究方法,使之成为能够对教育现象、教育活动、教育问题进行科学研究,为教育学知识的生产、积累作出贡献的专业人员。近年来诸多实证研究表明,教育研究方法课程落实现状与此目标尚存落...
教育研究方法课程的目标是帮助学习者系统掌握教育研究方法,使之成为能够对教育现象、教育活动、教育问题进行科学研究,为教育学知识的生产、积累作出贡献的专业人员。近年来诸多实证研究表明,教育研究方法课程落实现状与此目标尚存落差。已有研究分析了教育研究方法课程落差的客观成因及学习者主观成因,而对非学习者主观成因关注不够。非学习者主观成因蕴含缩小教育研究方法课程落差的实践价值,其源自教育研究方法的意向性特征,主要表现为课程实施主体所持的个性化教育研究观念。基于非学习者主观成因缩小教育研究方法课程落差,需以哲学观展现不同教育研究观念及其关系的全貌,进而以哲学观统领教育研究方法课程诸要素的内在统一。
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关键词
教育研究方法
课程落差
非学习者主观成因
预期课程
实施课程
获得课程
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职称材料
题名
“做学用合一”平台型英语课程的赋权增能教学路径研究
1
作者
刘浩
张文忠
机构
天津理工大学语言文化学院
南开大学外国语学院
出处
《吉林省教育学院学报》
2023年第5期49-55,共7页
基金
2021年度天津市教委科研计划专项任务(外语教育)项目“平台型英语阅读课程的赋权增能创新设计及实践研究”(2021ZXWY-QN02)。
文摘
“做学用合一”平台型课程是英语专业课堂教学模式的一种探索和创新,在培养学习自主性、提升思辨能力和实现学习个性化等方面取得了令人满意的教学效果。本文在介绍平台型课程实践框架的基础上,从兴趣驱动任务型学习、发挥学习者主体性、构建平等师生关系、语言—知识—技能融合、课堂教学与课外学习协同、动态教学评估六个方面探讨该课程的赋权增能理念,并从建立新型课程评价体系、尊重个体差异、注重语言—知识—技能协同进步及重视教学理论和教学实践统一等四个方面展望赋权增能理念下英语课程改革的路径。
关键词
平台型课程
赋权增能
学习者主体性
学习自主性
Keywords
platform
course
empowerment
learner
subjectivity
learning
autonomy
分类号
G642.0 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
师生主体、知识价值与整体方法——文化教学认识论纲
被引量：
14
2
作者
黄甫全
机构
华南师范大学现代教育研究与开发中心
出处
《教育发展研究》
CSSCI
北大核心
2010年第22期31-38,共8页
基金
广东省普通高校人文社会科学重点研究基地2008年度重大项目"新中国小学教育基本理论发展的文化哲学清理与建构"(08JDXM88001)
广东省哲学社会科学"十一五"规划2010年度项目"学习化课程论稿--课程文化哲学初探"的部分成果
文摘
在教学研究领域,一种文化路向不断发展和凸显,逐步孕育起当代的文化教学论。已有的教学认识论,在教育领域揭示了"教学的特殊认识属性",确立了"学生的教学主体地位",却埋下了"主体沦丧陷阱"。在超越这种困境中,人们逐步洞察到教学活动实质上是一种文化认识活动,从而建构起文化教学认识论,形成了三个基本观点:一为教师和学生是教学的主体,二为知识是教学认识的根本价值,三为整体主义是教学探究的新兴方法论。
关键词
文化教学认识论
师生主体
知识价值
整体方法
Keywords
cultural
pedagogical
epistemology
teacher
and
learner
as
subject
s
knowledge
as
value
holism
as
methodology
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
原文传递
题名
教育研究方法课程落差及其非学习者主观成因
3
作者
张胜
杨欢
机构
天津师范大学教育学部
天津财经大学珠江学院人文学院
出处
《盐城师范学院学报（人文社会科学版）》
2022年第6期95-101,共7页
文摘
教育研究方法课程的目标是帮助学习者系统掌握教育研究方法,使之成为能够对教育现象、教育活动、教育问题进行科学研究,为教育学知识的生产、积累作出贡献的专业人员。近年来诸多实证研究表明,教育研究方法课程落实现状与此目标尚存落差。已有研究分析了教育研究方法课程落差的客观成因及学习者主观成因,而对非学习者主观成因关注不够。非学习者主观成因蕴含缩小教育研究方法课程落差的实践价值,其源自教育研究方法的意向性特征,主要表现为课程实施主体所持的个性化教育研究观念。基于非学习者主观成因缩小教育研究方法课程落差,需以哲学观展现不同教育研究观念及其关系的全貌,进而以哲学观统领教育研究方法课程诸要素的内在统一。
关键词
教育研究方法
课程落差
非学习者主观成因
预期课程
实施课程
获得课程
Keywords
educational
research
methods
curriculum
gap
non-
learner
’s
subject
ive
cause
intended
curriculum
implemented
curriculum
attained
curriculum
分类号
G40-032 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
“做学用合一”平台型英语课程的赋权增能教学路径研究
刘浩
张文忠
《吉林省教育学院学报》
2023
0
下载PDF
职称材料
2
师生主体、知识价值与整体方法——文化教学认识论纲
黄甫全
《教育发展研究》
CSSCI
北大核心
2010
14
原文传递
3
教育研究方法课程落差及其非学习者主观成因
张胜
杨欢
《盐城师范学院学报（人文社会科学版）》
2022
0
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职称材料
已选择
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