本文以复杂系统理论(complexity systems theory)为框架来解读教学转型背景下的外语教师学习。复杂系统理论视教师学习为动态的、复杂的系统,由多个子系统(如教师、机构、学习活动)组成,各子系统之间相互联结、交互变化。本研究以此为...本文以复杂系统理论(complexity systems theory)为框架来解读教学转型背景下的外语教师学习。复杂系统理论视教师学习为动态的、复杂的系统,由多个子系统(如教师、机构、学习活动)组成,各子系统之间相互联结、交互变化。本研究以此为解释框架,通过对教师深度访谈,课堂观察及文件整理来收集数据,并运用内容分析法来分析相关数据,探究东南沿海某大学三位专门用途英语教师如何进行学习来适应教学转型。研究结果揭示了外语教师学习内部各子系统之间的动态关系。其中,教师的学习取向影响教师如何运用学校资源及参与学习活动;学校则通过创造学习氛围及建立平台推动教师学习。此外,外语教师学习活动呈现出个性化和多样化特征,这是教师个体和环境因素之间互动的结果。值得一提的是,教学改革对教师提出不同的阶段性的要求,因此个案教师的学习过程也呈现出非线性的发展特征。这些发现有助于我们进一步了解如何通过外语教师的持续学习来推动外语教学改革。展开更多
Jack Richards教授生于新西兰，1972年毕业于加拿大拉瓦尔大学（Laval University），获应用语言学博士学位，应用语言学界著名教授，曾任教于新西兰、加拿大、印度尼西亚、新加坡、香港和美国等高校。Richards教授著述颇丰，主要有《...Jack Richards教授生于新西兰，1972年毕业于加拿大拉瓦尔大学（Laval University），获应用语言学博士学位，应用语言学界著名教授，曾任教于新西兰、加拿大、印度尼西亚、新加坡、香港和美国等高校。Richards教授著述颇丰，主要有《错误分析（Error Analysis）》（1974），《二语学习中的反思性教学（Reflective Teachingin Second Language Classrooms）》（1996，with Charles Lockhart），《跨越培训（Beyond Training）》（1998），《语言教学矩阵（TheLanguage Teaching Matrix）》（1990），展开更多
文摘本文以复杂系统理论(complexity systems theory)为框架来解读教学转型背景下的外语教师学习。复杂系统理论视教师学习为动态的、复杂的系统,由多个子系统(如教师、机构、学习活动)组成,各子系统之间相互联结、交互变化。本研究以此为解释框架,通过对教师深度访谈,课堂观察及文件整理来收集数据,并运用内容分析法来分析相关数据,探究东南沿海某大学三位专门用途英语教师如何进行学习来适应教学转型。研究结果揭示了外语教师学习内部各子系统之间的动态关系。其中,教师的学习取向影响教师如何运用学校资源及参与学习活动;学校则通过创造学习氛围及建立平台推动教师学习。此外,外语教师学习活动呈现出个性化和多样化特征,这是教师个体和环境因素之间互动的结果。值得一提的是,教学改革对教师提出不同的阶段性的要求,因此个案教师的学习过程也呈现出非线性的发展特征。这些发现有助于我们进一步了解如何通过外语教师的持续学习来推动外语教学改革。
文摘Jack Richards教授生于新西兰，1972年毕业于加拿大拉瓦尔大学（Laval University），获应用语言学博士学位，应用语言学界著名教授，曾任教于新西兰、加拿大、印度尼西亚、新加坡、香港和美国等高校。Richards教授著述颇丰，主要有《错误分析（Error Analysis）》（1974），《二语学习中的反思性教学（Reflective Teachingin Second Language Classrooms）》（1996，with Charles Lockhart），《跨越培训（Beyond Training）》（1998），《语言教学矩阵（TheLanguage Teaching Matrix）》（1990），
