国际科学教育中的跨学科素养:背景、定位与研究进展 被引量：44

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作者 宋歌 王祖浩 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2019年第10期28-43,共16页

通过跨学科的科学教育,把学生培养成跨学科的思考者和行动者,是21世纪国际科学教育转型的重要目标。发展学生的跨学科素养,其实质是对科学素养内涵的进一步丰富与延伸,跨学科素养与学科素养互为补充的素养结构构成了支撑学生自我发展的... 通过跨学科的科学教育,把学生培养成跨学科的思考者和行动者,是21世纪国际科学教育转型的重要目标。发展学生的跨学科素养,其实质是对科学素养内涵的进一步丰富与延伸,跨学科素养与学科素养互为补充的素养结构构成了支撑学生自我发展的整体框架。跨学科素养是学生综合运用多个学科知识所表现出的有效行动,其态度倾向是跨越学科边界,其认知机制是多维整合。在基础教育阶段,一般以科学学科内整合、科学与其社会属性和工程的整合为情境载体,以科学实践活动为路径,促进学生实现多学科概念对流、理论互鉴与方法碰撞,在横跨学科领域的时空范围形成问题解决方案,建构系统化的知识网络。相关研究可以为我国在科学教育中发展学生的跨学科素养提供借鉴。 展开更多

关键词 科学素养 跨学科素养 科学实践 整合

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新课标背景下的跨学科学习:内涵、设置逻辑、实践原则与基础 被引量：36

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作者 董艳 夏亮亮 王良辉 《现代教育技术》 2023年第2期24-32,共9页

义务教育新课标中突出强调了跨学科学习,旨在强化课程协同育人功能,培养学生的核心素养。但目前我国仍有许多中小学教师对跨学科学习的认识还不充分,难以开展有效的实践。为此,文章首先通过内容分析,从跨学科学习的定义及特征两方面阐... 义务教育新课标中突出强调了跨学科学习,旨在强化课程协同育人功能,培养学生的核心素养。但目前我国仍有许多中小学教师对跨学科学习的认识还不充分,难以开展有效的实践。为此,文章首先通过内容分析,从跨学科学习的定义及特征两方面阐述新课标背景下跨学科学习的内涵,并从素养表现、学科逻辑、内容承载、学习路径和学业质量五个闭环环节分析跨学科学习的设置逻辑。然后,文章依据跨学科学习的设置逻辑提出实践跨学科学习的三条原则。最后,文章从教师发展、教学资源、教学方法、教学评价四方面探究跨学科学习的实践基础,以期为落实跨学科学习提供理论与实践参考。 展开更多

关键词 跨学科学习 义务教育课程标准 学科核心素养 跨学科素养 教师实践

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21世纪以来国际学界关于高中学生核心素养的研究分析 被引量：1

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作者 李小红 王博 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2018年第6期98-104,共7页

运用知识图谱分析方法,对2000-2018年国际学界关于高中学生核心素养研究的文献进行分析,发现21世纪以来国际学界高中学生核心素养研究蓬勃发展,美国、英国、德国、澳大利亚等国家及其科研机构研究力量雄厚,成果具有较高权威性;中国与其... 运用知识图谱分析方法,对2000-2018年国际学界关于高中学生核心素养研究的文献进行分析,发现21世纪以来国际学界高中学生核心素养研究蓬勃发展,美国、英国、德国、澳大利亚等国家及其科研机构研究力量雄厚,成果具有较高权威性;中国与其他国家的合作较少,研究力量分散。国际高中学生核心素养研究主题聚焦于核心素养的课程体系构建、落实核心素养的教学方法、核心素养的评价、核心素养的研究方法等;研究前沿走向了数字化学习、情感素养和批判性思维等跨学科素养、合作解决问题、游戏化教学等。 展开更多

关键词 高中学生 核心素养 知识图谱 跨学科素养

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小学生跨学科素养测评模型构建与应用研究

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作者 罗士琰 张辉蓉 +3 位作者 宋乃庆 梅涵 唐诗玲雅 佟明辉 《中国电化教育》 北大核心 2024年第5期9-16,共8页

跨学科素养是小学生学习发展的关键素养,构建科学、合理的跨学科素养测评模型是开展小学生跨学科素养有效监测与提升的重要保证,对打破学科知识壁垒、培育新时代拔尖创新人才具有重要现实意义。研究遵循成熟的教育测评模型构建范式,厘... 跨学科素养是小学生学习发展的关键素养,构建科学、合理的跨学科素养测评模型是开展小学生跨学科素养有效监测与提升的重要保证,对打破学科知识壁垒、培育新时代拔尖创新人才具有重要现实意义。研究遵循成熟的教育测评模型构建范式,厘清了小学生跨学科素养操作性定义,构建了包含跨学科知识、跨学科能力和跨学科情意3个一级指标、8个二级指标的小学生跨学科素养测评指标体系,开发了《小学生跨学科素养测评量表》,基于探索性、验证性因素分析以及层次分析法,构建了小学生跨学科素养测评模型:Y=0.306*Y1+0.412*Y2+0.282*Y3,其中Y表示小学生跨学科素养,Y1、Y2、Y3分别表示跨学科知识、跨学科能力、跨学科情意。应用该模型对全国东、中、西部地区12省市的18166名小学4—6年级学生进行测评,初步验证了模型的科学性、有效性与可操作性,并依据测评结果提出提升小学生跨学科素养的对策建议。 展开更多

关键词 小学生 跨学科素养 测评模型 模型构建 模型应用

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小学数学教师跨学科素养的结构维度探索与测评指标构建

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作者 王丽美 宋乃庆 《课程．教材．教法》 北大核心 2024年第3期91-98,共8页

素养导向下的数学教育改革对小学数学教师跨学科素养提出更高要求,倒逼我国小学数学教师跨学科素养的提升。运用扎根理论方法,通过开放式编码、主轴式编码、选择式编码、理论饱和度检验,探索出小学数学教师跨学科素养结构维度。在此基础... 素养导向下的数学教育改革对小学数学教师跨学科素养提出更高要求,倒逼我国小学数学教师跨学科素养的提升。运用扎根理论方法,通过开放式编码、主轴式编码、选择式编码、理论饱和度检验,探索出小学数学教师跨学科素养结构维度。在此基础上,借鉴大数据时代的教育测评指标体系构建范式,初拟小学数学教师跨学科素养测评指标体系,并通过专家意见征询,进一步优化测评指标,最终构建小学数学教师跨学科素养测评指标体系,其包含教师跨学科意识、教师跨学科知识、教师跨学科能力和教师跨学科情意4个一级指标和14个二级指标。 展开更多

关键词 跨学科素养 扎根理论 小学数学教师 测评指标 结构维度

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C-STEAM教育何以有效:面向“传承”与“创新”的双视角 被引量：4

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作者 李彦刚 高瑞翔 +3 位作者 童瑶 周欣雨 兰希馨 詹泽慧 《开放学习研究》 2022年第2期37-45,共9页

面向文化传承的学科融合教育(C-STEAM)是一种以传承中华优秀传统文化为目标导向,同时强调面向真实情境融合学科知识技能进行问题探究与解决的课程形态,更加贴合“全面发展的人”这一教育目标主张,具备培养学生文化传承素养与跨学科创新... 面向文化传承的学科融合教育(C-STEAM)是一种以传承中华优秀传统文化为目标导向,同时强调面向真实情境融合学科知识技能进行问题探究与解决的课程形态,更加贴合“全面发展的人”这一教育目标主张,具备培养学生文化传承素养与跨学科创新素养的双重功能。本研究以在广东佛山地区开展C-STEAM教育的中小学为分析样本,尝试调研佛山市中小学开展C-STEAM教学实践的效果,并对现有的C-STEAM教学模式进行总结与反思。项目组依据C-STEAM教育关注的“传承”与“创新”两大核心问题,面向13所中小学的4215名学生进行了随机问卷调查。结果表明,C-STEAM教育取得了良好的效果。C-STEAM激发了学生学习传统文化的兴趣,并使其对地方优秀文化建立了更强烈的认同感,同时提高了学生的跨学科能力,激发了学生创新创作的意识,在促进学生的“传承”与“创新”素养上均展现出良好的态势。C-STEAM教育成功地将“传承”与“创新”两大重要的教育目标进行了整合,使之能在同一教学过程中得以一并实现,为传统文化教育方式创新和STEAM教育本土化发展等相关领域的研究和实践带来了有益启示。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化 C-STEAM教育 跨学科素养 创造力倾向 文化认同

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教师跨学科教学素养测评模型实证研究 被引量：23

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作者 朱德全 彭洪莉 《华东师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2023年第2期1-13,共13页

跨学科教学素养是促成教师开展跨学科教学实践活动的根本动力,跨学科教学素养测评则是引领和推动教师发展跨学科教学素养的重要工具和必要手段。本文通过厘清教师跨学科教学素养的内涵特征,构建中小学教师跨学科教学素养测评指标体系,... 跨学科教学素养是促成教师开展跨学科教学实践活动的根本动力,跨学科教学素养测评则是引领和推动教师发展跨学科教学素养的重要工具和必要手段。本文通过厘清教师跨学科教学素养的内涵特征,构建中小学教师跨学科教学素养测评指标体系,并运用德尔菲法和层次分析法,形成带有权重系数值的集跨学科教学知识、跨学科教学能力和跨学科教学情意三维一体的教师跨学科教学素养测评模型。通过实证检验,结合我国中小学教师跨学科教学素养的现状和水平,提出教师内生跨学科教学素养的发展路径,即领悟跨学科教学理念,增强跨学科教学情意与博雅意识;深化跨学科教学实践,锤炼跨学科教学能力与跨界思维;加强学科教师间交流,发展跨学科教学共同体与组织文化。 展开更多

关键词 跨学科教学素养 测评指标体系 测评模型 德尔菲法 层次分析法

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师范生跨学科教学胜任力的表现性评价与提升策略

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作者 何永杰 龚倩 《黑龙江教师发展学院学报》 2024年第9期11-15,共5页

《义务教育课程方案(2022版)》指出,各学科要“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”。学生跨学科学习的发生,依赖教师的跨学科教学。教师的跨学科教学胜任力是保障跨学科主题教学质量的核心要素。运用跨学科教学胜任力模型,通过... 《义务教育课程方案(2022版)》指出,各学科要“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”。学生跨学科学习的发生,依赖教师的跨学科教学。教师的跨学科教学胜任力是保障跨学科主题教学质量的核心要素。运用跨学科教学胜任力模型,通过对32名师范生的53份跨学科主题教学设计方案、94份跨学科主题教学课程实录视频、94份跨学科主题教学课后反思文稿的分析,发现师范生的跨学科教学评价设计与实施能力较为欠缺、课堂组织不到位、教学反思缺乏数据支撑与多元性。鉴于此,应将表现性评价融入跨学科课堂、创设真实情境与学习任务链、基于循证理念深化教学反思,以期提升师范生的跨学科教学胜任力。 展开更多

关键词 跨学科主题教学 跨学科教学胜任力 师范生 表现性评价 提升策略

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中小学教师跨学科教学胜任力模型构建 被引量：2

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作者 李臣之 梁舒婷 《当代教师教育》 2023年第2期23-31,共9页

本研究所建构模型历经模型初拟、修正、成形三阶段。基于相关理论、已有研究、政策文件和行为事件访谈材料等形成《中小学教师跨学科教学能力模型(初拟版)》,后经专家咨询修正模型和指标赋权,再将模型应用于实证调查以筛选胜任力指标,... 本研究所建构模型历经模型初拟、修正、成形三阶段。基于相关理论、已有研究、政策文件和行为事件访谈材料等形成《中小学教师跨学科教学能力模型(初拟版)》,后经专家咨询修正模型和指标赋权,再将模型应用于实证调查以筛选胜任力指标,所得《中小学教师跨学科教学胜任力理论模型》包含一级指标3个,按权重从大到小依次为跨学科教学实施能力、跨学科教学设计能力、跨学科教学评价能力;包含二级指标12个,三级指标39个。 展开更多

关键词 中小学教师 跨学科教学胜任力 模型构建

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高校青年外语教师跨学科研究能力的多元发展路径

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作者 陶伟 《西安外国语大学学报》 北大核心 2024年第3期45-49,共5页

本文采用叙事案例研究方法,探究了6名高校青年外语教师的跨学科研究能力发展路径。对访谈和案例素材的分析发现,由于教师能动性和环境支持性两个要素的交互作用,这些教师的跨学科研究能力呈现出三种发展路径:主体驱动型、环境驱动型和... 本文采用叙事案例研究方法,探究了6名高校青年外语教师的跨学科研究能力发展路径。对访谈和案例素材的分析发现,由于教师能动性和环境支持性两个要素的交互作用,这些教师的跨学科研究能力呈现出三种发展路径:主体驱动型、环境驱动型和协同驱动型。三种发展路径的差异和共性为青年教师跨学科研究能力发展提供了启示。 展开更多

关键词 跨学科研究能力 发展路径 青年外语教师

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外语教师跨学科研究能力概念内涵及研究进展评析 被引量：4

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作者 陶伟 《山东外语教学》 北大核心 2022年第2期40-48,共9页

新文科建设要求高校外语教师发展跨学科研究能力,但外语学科对跨学科研究能力的概念内涵尚不清晰,相关研究也不深入。本文综合国内外文献提出跨学科研究能力是由外语教师个体内素质和人际间素质共同构成的复杂概念,前者包括跨学科的问... 新文科建设要求高校外语教师发展跨学科研究能力,但外语学科对跨学科研究能力的概念内涵尚不清晰,相关研究也不深入。本文综合国内外文献提出跨学科研究能力是由外语教师个体内素质和人际间素质共同构成的复杂概念,前者包括跨学科的问题表征能力、方法移植能力和知识转换能力等,后者包括学术交流能力和群体融合能力等。在评析教师跨学科研究能力基本现状、影响因素和发展路径具体研究的基础上,指出未来外语教师跨学科研究能力研究走向。 展开更多

关键词 跨学科研究能力 概念内涵 外语教师

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