对教师支架类型体系的理论探索 被引量：33

1

作者 赵南 徐利新 《学前教育研究》 北大核心 2005年第7期23-25,共3页

只有从一种新的教学理念的视野出发,我们才能真正认识支架式教学的本质,并在此基础上探索教师可以利用的支架类型体系,从而推动教学实践的发展。

关键词 幼儿教师 支架类型教学 教学理念 最近发展区 建构主义 问题情境 幼儿教育 幼儿园

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教学论的当代研究对数学教育的启示 被引量：14

2

作者 喻平 《数学教育学报》 2001年第1期52-56,共5页

当代教学论研究主题、教学论的检讨与发展、反思性教学、中程理论研究等是当 代教学论研究的热点．数学教育的研究与发展可以从中得到一些启示．（1）数学教育应转 变观念，注重主体性发展．（2）数学教育研究应当对自己的发展进行反思... 当代教学论研究主题、教学论的检讨与发展、反思性教学、中程理论研究等是当 代教学论研究的热点．数学教育的研究与发展可以从中得到一些启示．（1）数学教育应转 变观念，注重主体性发展．（2）数学教育研究应当对自己的发展进行反思．（3）数学教学 应重视反思性教学．（4）应当加强对数学教学模式、教学策略的研究． 展开更多

关键词 教学论 数学教育 反思性教学 学生 主体性发展 现代教育观念 教学策略 “中程理论”

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从传统走向现代——中国教学论百年的回顾与反思 被引量：14

3

作者 张天宝 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2001年第1期27-32,共6页

从传统走向现代 ,实现从传统教学论向现代教学论的转换 ,是 2 0世纪我国教学论学科建设与发展的主题。在 2 0世纪 ,我国教学论的研究经历了现代教学论的萌芽时代、探索和曲折发展时期、全面建设时期三个阶段 ,通过对教学理论科学化和现... 从传统走向现代 ,实现从传统教学论向现代教学论的转换 ,是 2 0世纪我国教学论学科建设与发展的主题。在 2 0世纪 ,我国教学论的研究经历了现代教学论的萌芽时代、探索和曲折发展时期、全面建设时期三个阶段 ,通过对教学理论科学化和现代化的百年探索 ,初步建立起了具有中国特色的现代教学论体系。同时 ,我国的教学理论也存在基础理论比较薄弱、对国外的教学思想消化和吸收不够。 展开更多

关键词 教学论 传统教学论 现代教学论 中国

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基于实践观的教学认识论——教学认识论核心概念与范畴体系的反思 被引量：12

4

作者 张华龙 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第5期85-89,共5页

从"教学实践—教学认识—教学论—教学认识论"的历史逻辑关系看,教学认识论的理论自觉缘于对传统教学论的否定。经过否定之否定,教学认识论的重心从经验走向教学过程,并最终形成"特殊认识说"。面对现有教学论与教... 从"教学实践—教学认识—教学论—教学认识论"的历史逻辑关系看,教学认识论的理论自觉缘于对传统教学论的否定。经过否定之否定,教学认识论的重心从经验走向教学过程,并最终形成"特殊认识说"。面对现有教学论与教学实践严重背离的形势,立足于教学实践的要素关系审视教学认识系统,有可能建构起一个具有广阔包容性的改造主观世界的教学认识论新体系。 展开更多

关键词 教学实践 教学认识 教学论 教学认识论

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百年教学论教材发展的回顾与思考 被引量：9

5

作者 焦炜 徐继存 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2012年第10期21-29,共9页

我国教学论教材的发展是从译介走向编著，从移植走向创生，从初创走向发展。百年来我国教学论教材的发展在引介西方教学论的基础上，经历了创立期、曲折发展期及繁荣期，各时期均具有其鲜明的特征。现阶段我国教学论教材的建设仍存在一... 我国教学论教材的发展是从译介走向编著，从移植走向创生，从初创走向发展。百年来我国教学论教材的发展在引介西方教学论的基础上，经历了创立期、曲折发展期及繁荣期，各时期均具有其鲜明的特征。现阶段我国教学论教材的建设仍存在一些突出的问题，需要注重教学论教材编写队伍结构的调整和优化，构建体现著者个性化教学思考的教学论教材新体系。 展开更多

关键词 教学论 教材 百年 发展 个性化

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美国教学技术与我国教学论之比较 被引量：6

6

作者 李康 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2001年第6期3-8,共6页

本文从建立我国教育技术学科和试图阐明美国教学技术的学科性质的目的出发 ,对美国的教学技术与我国的教学论进行比较分析。文章从有关学科演化发展的背景、学科的性质、研究对象和范围、研究的视角等几个方面对两个学科进行了比较。在... 本文从建立我国教育技术学科和试图阐明美国教学技术的学科性质的目的出发 ,对美国的教学技术与我国的教学论进行比较分析。文章从有关学科演化发展的背景、学科的性质、研究对象和范围、研究的视角等几个方面对两个学科进行了比较。在比较分析的基础上 ,对建构我国的教育技术学的思路以及与教学论的关系做了初步的探讨。 展开更多

关键词 教学技术 教学论 美国 中国 教育技术学

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20世纪90年代以来教学理论研究的问题清理 被引量：7

7

作者 王兆璟 《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2006年第6期25-30,共6页

从文本与话语分析的视角,对20世纪90年代以来教学理论研究中存在的问题,从失语与失范、“在者”与“在”、“真”与“假”、范式等四个层面进行了问题清理,认为其间共存的“主义式”的研究理路阻碍了对教学理论学理的冷静审视,严重地干... 从文本与话语分析的视角,对20世纪90年代以来教学理论研究中存在的问题,从失语与失范、“在者”与“在”、“真”与“假”、范式等四个层面进行了问题清理,认为其间共存的“主义式”的研究理路阻碍了对教学理论学理的冷静审视,严重地干扰了教学理论知识的有效积累,遮蔽了对教学知识形成之传统、增长之规则的冷静关切。由此启发我们应该建立一种新的教学理论研究的知识生产方式。 展开更多

关键词 教学理论 类型学 研究范式 知识学

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“大教育学”范式下教学论发展的困境与出路 被引量：6

8

作者 张建桥 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第6期56-64,共9页

"大教育学"范式是教育学获得独立之初形成的一种低层次的、综合性的研究方法论。它束缚了教学论的独立学科地位,把教学论研究的逻辑起点限制在大教育学分配的现成任务——传授和学习以系统知识为核心的间接经验。"大教育... "大教育学"范式是教育学获得独立之初形成的一种低层次的、综合性的研究方法论。它束缚了教学论的独立学科地位,把教学论研究的逻辑起点限制在大教育学分配的现成任务——传授和学习以系统知识为核心的间接经验。"大教育学"范式给我国教学论的发展造成了一种多米诺式的系统缺陷,主要表现在:视野狭窄,主题移位;价值观陈旧,与时代精神脱节;知识本位,"教书"成了教学的代名词;结构封闭,教学论固化为"教书论"。教学论的创新和发展要突破"大教育学"范式的束缚,可从以下几个方面着手:明确大教育学——教学论体系的合理性限度;重建"教学"的概念,探寻教学的本真内涵;突破"教书论"的旧框架,建构"以发展为本"的教学论。 展开更多

关键词 大教育学 教学论

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五感体验式教学的探索与应用研究——以环境景观设计课程为例 被引量：6

9

作者 杨俊 《艺术与设计（理论版）》 2014年第8期163-165,共3页

体验式教学研究是教学理论研究中的一个比较新的课题,文章在总结归纳体验式教学研究的基础上,针对环境景观设计的专业特点发展出"五感体验式教学",从概念上对其作出阐释,并结合环境景观设计课程教学实践,系统详细地论述了五... 体验式教学研究是教学理论研究中的一个比较新的课题,文章在总结归纳体验式教学研究的基础上,针对环境景观设计的专业特点发展出"五感体验式教学",从概念上对其作出阐释,并结合环境景观设计课程教学实践,系统详细地论述了五感体验式教学的主要内容,最后总结了五感体验式教学的理论价值与实践意义。 展开更多

关键词 教学理论 体验式教学 五感 感官认知 环境景观设计

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基于现实教学问题解决的教学论——关于教学论学科发展若干问题的辨析 被引量：5

10

作者 徐继存 《当代教育与文化》 2010年第1期74-78,共5页

教学论学科发展的根本目的在于解决现实教学问题。教学论学科中的问题只有来自现实教学问题中的教学论时,才是有生命力有现实性的教学论问题。要推动教学论学科的发展,我们不能仅仅停留于对教学论学科中的问题的思考上,重要的是要研究... 教学论学科发展的根本目的在于解决现实教学问题。教学论学科中的问题只有来自现实教学问题中的教学论时,才是有生命力有现实性的教学论问题。要推动教学论学科的发展,我们不能仅仅停留于对教学论学科中的问题的思考上,重要的是要研究和探讨现实教学问题中的教学论。无论是教学论学科发展理论基础和生长点的寻求以及方法论变革的呼唤,还是对当下教学理论体系超越的期盼,本土化教学论构建的热衷都不能无视现实教学问题。每一个教学论研究者都需要重新审视自己研究的目的和出发点,不断反思自己的研究过程和方法。教学论研究者也只有置身于现实的教学世界,立足自身的教学实践活动,捕捉现实的教学问题,研究现实教学问题中的教学论,才能真正理解教学论,才能有所谓真正的教学论的创造和发展。 展开更多

关键词 教学论 发展 问题 方法论

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学科教学论教师专业发展博客平台的研究与实践 被引量：5

11

作者 郑小军 《广西师范学院学报（自然科学版）》 2008年第2期102-105,共4页

阐述了教育信息化环境下学科教学论教师建立支持教师专业发展的博客平台的必要性和可行性,并结合案例讨论了如何设计与应用教师专业发展博客平台.

关键词 教学论 教师专业发展 博客

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教学论研究问题的方法论审视 被引量：4

12

作者 李怡明 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2011年第10期30-34,共5页

教学论作为一门以课堂教学为研究对象的理论学科，其研究者在研究过程中通常都会遇到教学理论与教学实践的关系、教学理论创生与继承的关系以及教学理论发展与教学论学科建设的关系等问题。研究者可以借助方法论的指导，运用结构意识、... 教学论作为一门以课堂教学为研究对象的理论学科，其研究者在研究过程中通常都会遇到教学理论与教学实践的关系、教学理论创生与继承的关系以及教学理论发展与教学论学科建设的关系等问题。研究者可以借助方法论的指导，运用结构意识、时空意识、自我意识，通过“问题分析一方法论审视一结论检验”的分析框架对教学论研究中的这三组矛盾进行探讨。 展开更多

关键词 教学论 研究问题 方法论审视

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俄罗斯教学论的系谱研究 被引量：3

13

作者 王长纯 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第10期1-8,共8页

俄罗斯教学论作为教学的理论,旨在研究教学的内容、方法和组织形式,其酝酿与形成深受文艺复兴和启蒙运动的影响,深受近代班级授课制产生时期夸美纽斯《大教学论》的影响,是欧洲教育发展的成果,也是俄国现代化的产物。俄罗斯教学论的演... 俄罗斯教学论作为教学的理论,旨在研究教学的内容、方法和组织形式,其酝酿与形成深受文艺复兴和启蒙运动的影响,深受近代班级授课制产生时期夸美纽斯《大教学论》的影响,是欧洲教育发展的成果,也是俄国现代化的产物。俄罗斯教学论的演进经历了酝酿建立时期、成熟时期、苏联教学论发展时期和后苏联的俄罗斯教学论的新发展时期。它是欧洲教学理论具有特色的一部分,并对世界产生着持久的重要影响。 展开更多

关键词 俄罗斯 教学论 系谱研究

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教学理论知识增长的两种理路 被引量：3

14

作者 王兆璟 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2005年第1期43-46,共4页

基于对教学理论“知识传统”及文本的省察,教学理论研究知识增长分为两种合法理路:1.传统。认为教学理论传统的功能一方面在于作为一种源泉、一种背景,在持续的积累和扩展中推动教学知识的发展;另一方面在于提供一种批判和扬弃的契机,... 基于对教学理论“知识传统”及文本的省察,教学理论研究知识增长分为两种合法理路:1.传统。认为教学理论传统的功能一方面在于作为一种源泉、一种背景,在持续的积累和扩展中推动教学知识的发展;另一方面在于提供一种批判和扬弃的契机,通过不断变革创新促进教学知识的发展;2.理念(先行结构)。认为教学知识增长是对各种教学理念的整合与吸纳过程,一种范式之间不断流变的过程。教学理论知识增长两种路向的探讨意在表明教学理论研究的“爱”教学智慧的柢质。 展开更多

关键词 教学理论 知识增长 理路

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教学论学科中的概念问题 被引量：2

15

作者 徐继存 《当代教育与文化》 2011年第1期43-48,共6页

教学论学科中的念混乱是伴随着教学论学科发展不断积聚起来的,也与我们对国外教学理论的盲目引入和传播密切相关,更与现代学科制度的规训分不开。并不是教学论学科的长足发展,而是教学论学科中的研究者才导致了教学论学科中的概念混乱... 教学论学科中的念混乱是伴随着教学论学科发展不断积聚起来的,也与我们对国外教学理论的盲目引入和传播密切相关,更与现代学科制度的规训分不开。并不是教学论学科的长足发展,而是教学论学科中的研究者才导致了教学论学科中的概念混乱问题。解决教学论学科中的概念混乱问题,就必须保持我们自己心灵的纯正,端正教学论学科研究的态度,把握时代脉搏,亲身观察、感受和体验,对教学论学科的概念作出科学的规定。 展开更多

关键词 教学论 概念 思考 发展

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系统论在建构信息技术教学论体系结构的应用 被引量：1

16

作者 李豫颖 《系统科学学报》 CSSCI 北大核心 2010年第3期92-96,共5页

进行信息技术教学论本体研究是信息技术教学论研究的取向之一,其学科体系的构建与发展,是信息技术教学论学科成熟的标志,但目前却缺乏对该体系的建构研究。通过对系统论中系统概念、系统功能及结构的关系、建构系统的方法等有关知识的讨... 进行信息技术教学论本体研究是信息技术教学论研究的取向之一,其学科体系的构建与发展,是信息技术教学论学科成熟的标志,但目前却缺乏对该体系的建构研究。通过对系统论中系统概念、系统功能及结构的关系、建构系统的方法等有关知识的讨论,把信息技术教学作为信息技术教学论体系的逻辑起点,应用系统论研究信息技术教学论系统功能、要素及其功能、要素之间的相互作用,从而建构了一个动态开放的信息技术教学论体系结构,以促进建构信息技术教学论体系的研究进一步走向深入。 展开更多

关键词 系统论 信息技术教学论 本体研究 逻辑起点 体系结构

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教学理论与教学实践之间语言与思维的转化

17

作者 陈文龙 《黑龙江教育学院学报》 2016年第2期42-44,共3页

教学理论与教学实践两者之间有着紧密的联系,但是两者在实际中却又出现了诸多的转化困难。语言上,教学理论研究与教学实践活动及其对应的两大群体之间在语言方面存在着明显的不协调。在两大领域与两大群体之间长期各自拥有着一套属于其... 教学理论与教学实践两者之间有着紧密的联系,但是两者在实际中却又出现了诸多的转化困难。语言上,教学理论研究与教学实践活动及其对应的两大群体之间在语言方面存在着明显的不协调。在两大领域与两大群体之间长期各自拥有着一套属于其自身群体内部的话语体系与语言方式。思维上,教学的理论研究与教学的实践活动在各自思维的存在方式上又有着本质上的区别。其原因是在语言层面上教学实践富含情境信息的经验性语言与教学理论相对抽象的概括性语言之间存在着明显的对立,而在思维层面上则表现为教学理论与教学实践在思维程式上的演绎与归纳以及在意识性上的显性与缄默又有着巨大的差别。因此,要促进教学理论研究与教学实践活动之间进行有效的转化,必须在语言与思维层面上建立两者的转化机制。 展开更多

关键词 教学理论 教学实践 语言 思维 转化机制 缄默知识

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指示理论视角下的中学古诗词阅读教学

18

作者 朱葆珍 《闽西职业技术学院学报》 2016年第2期55-57,共3页

中学古诗词阅读教学过程中,时常出现重理性分析轻个人体验、重应试教育轻审美培养、重知识传授轻语境分析等现象。语言学指示理论能够从人称、时间与空间三方面引导改善中学古诗词阅读教学,具体表现为从人称指示视角加深古诗词情感体验... 中学古诗词阅读教学过程中,时常出现重理性分析轻个人体验、重应试教育轻审美培养、重知识传授轻语境分析等现象。语言学指示理论能够从人称、时间与空间三方面引导改善中学古诗词阅读教学,具体表现为从人称指示视角加深古诗词情感体验,从时空指示视角强化联想与想象审美,以便使中学古诗词阅读教学回归语言教学的根本。 展开更多

关键词 指示理论 古诗词 阅读 教学

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建设性后现代主义对我国教学论研究的启示

19

作者 熊和平 《宁波高等专科学校学报》 2004年第1期106-108,共3页

本文在阐述建设性后现代主义的基本精神的前提下 ,结合目前我国教学论研究的局限 ,分析论述了这一哲学对教学论研究的四点启示。即 ,倡导理论研究的创造性 ;鼓励多元的研究风格 ;尊重研究“差异”的平等性与合法性 ;

关键词 建设性后现代主义 教学论研究 人文精神 研究风格

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当代课程与教学论:新内容体系与教材结构 被引量：32

20

作者 黄甫全 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2006年第1期6-14,共9页

从文化哲学观的视角看，课程与教学论学科作为特殊精神文化，实质上是人们进行课程与教学研究的特殊生命存在及其优化活动的知识与经验形态。当代课程与教学论的新内容体系，包括“课程与教学概论”“课程与教学系统”“课程与教学过程... 从文化哲学观的视角看，课程与教学论学科作为特殊精神文化，实质上是人们进行课程与教学研究的特殊生命存在及其优化活动的知识与经验形态。当代课程与教学论的新内容体系，包括“课程与教学概论”“课程与教学系统”“课程与教学过程”“课程与教学管理及领导”以及“课程与教学关学”等五个相互联系的领域。基于“学习为本”价值观，当代课程与教学论需建构“学程式”新教材结构，以强化其实作性并促进有效教学。新教材的章节组织和结构特征，遵循教育心理学规律和教学法原则并依托互联网，应当从“激发学习动机’？“丰富教学环境”“提供练习机会”以及“开发网络资源”等方面设计出丰富多彩的表现形式。 展开更多

关键词 课程与教学论 文化哲学 内容体系 教材结构 网络课程

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