跨界治理理论与数字政府建设 被引量：35

1

作者 刘祺 《理论与改革》 CSSCI 北大核心 2020年第4期116-125,共10页

新一代信息通信技术的蓬勃发展,助推传统科层式政府向数字化政府转型。数字政府建设与跨界治理模式有着密切的理论联系,二者在价值理念、治理工具、治理结构等方面具有一致性。引入跨界治理理论模型,从结构、过程、领导三个维度构建政... 新一代信息通信技术的蓬勃发展,助推传统科层式政府向数字化政府转型。数字政府建设与跨界治理模式有着密切的理论联系,二者在价值理念、治理工具、治理结构等方面具有一致性。引入跨界治理理论模型,从结构、过程、领导三个维度构建政府数字化转型的行动框架,借助广东数字政府建设的典型案例分析,发掘我国数字政府建设的现实困局与突破路径。网络时代推动数字政府改革创新,需要重塑组织架构,构建适应数字化转型的政府职责体系;加强制度供给,形成数字政府与数据治理的制度保障;改善运行机制,做好数字政府建设的全流程评价监督;锻造跨界领导,营造协作共享的组织文化与政治生态;创新工具应用,推动颠覆性技术与政府治理深度融合。 展开更多

关键词 数字政府 政府治理 跨界治理 行动框架

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档案数据治理:概念解析、三重逻辑与行动路向 被引量：15

2

作者 李宗富 董晨雪 《档案管理》 北大核心 2022年第5期36-39,共4页

新技术环境下,档案的生成路径和表现形式发生改变,催生出档案数据这一存在形态。在国家治理现代化和数据时代的双重背景下,开展档案数据治理研究具有重要的理论意义和深刻的实践意义。本文在探讨档案数据治理概念的基础上,深入分析了档... 新技术环境下,档案的生成路径和表现形式发生改变,催生出档案数据这一存在形态。在国家治理现代化和数据时代的双重背景下,开展档案数据治理研究具有重要的理论意义和深刻的实践意义。本文在探讨档案数据治理概念的基础上,深入分析了档案数据治理应遵循的现实逻辑、理论逻辑和价值逻辑,并结合我国数据治理的规范要求从框架、体系、环境、流程四方面对档案数据治理提出行动路向。 展开更多

关键词 档案数据治理 现实逻辑 理论逻辑 价值逻辑 行动路向

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城市社区项目制治理的行动框架、逻辑与范畴研究 被引量：14

3

作者 郑晓茹 《上海交通大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2018年第5期57-66,共10页

当前社区项目制治理已成为城市基层社会治理的重要范式,其有效运作意味着社区治理正从"唯制度主义"转向"制度-行动主义"。社区项目制治理通过社区多样性的需求、不同参与主体编织的行动链和社区秩序再构型塑成一个... 当前社区项目制治理已成为城市基层社会治理的重要范式,其有效运作意味着社区治理正从"唯制度主义"转向"制度-行动主义"。社区项目制治理通过社区多样性的需求、不同参与主体编织的行动链和社区秩序再构型塑成一个行动框架。但囿于城市社区治理的现实,这一行动框架受到科层制和项目制本身的双向挤压而持续性地影响着政府、社会组织、社区以及居民之间的关系。在社会组织以项目运作参与社区治理的过程中,其与政府、社区居委会和居民逐渐形成了以合同关系和参与式行动为基础的嵌入性委托-代理与合作化治理两种同时在场的运作逻辑。同时,在社区系统中重点围绕代表性、回应性和自-他组织性来考察社区项目制治理的政治、社会和组织范畴,以此形成对社区项目制治理实践的再认识。 展开更多

关键词 项目制治理 行动框架 逻辑 范畴

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职业教育助推共同富裕的内涵、逻辑及行动框架 被引量：9

4

作者 李名梁 史静妍 《河北师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2023年第1期94-102,共9页

共同富裕是社会主义的本质要求和根本原则,是新时代中国特色社会主义的价值遵循和实践要求。共同富裕的根本靠发展,基础在教育。职业教育作为与经济社会发展紧密联系的类型教育,是提高民众综合素质,增强劳工技能水平,保障企业持续发展... 共同富裕是社会主义的本质要求和根本原则,是新时代中国特色社会主义的价值遵循和实践要求。共同富裕的根本靠发展,基础在教育。职业教育作为与经济社会发展紧密联系的类型教育,是提高民众综合素质,增强劳工技能水平,保障企业持续发展的关键性要素。自中国共产党成立以来,职业教育助推共同富裕便在各个历史时期、在各届领导人带领下,成为了人民群众最为广泛的政治逻辑和价值追求。进入新时代,认清职业教育的处境地位,转变对职业教育的认知理念,将职业教育作为扎实推动共同富裕的动力引擎,更是成为全体人民的共同目标。以职业教育为引领,构建同社会经济建设、群众收入水平和院校人才培养的“上中下”三个层位协同的发展理路,能有效助推我国逐步迈向共同富裕之路。 展开更多

关键词 共同富裕 职业教育 内涵 逻辑基础 行动框架 技术技能

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职业本科教育发展:历史、现实与行动框架 被引量：3

5

作者 周昌宝 李琳 《南京开放大学学报》 2022年第2期39-43,共5页

职业本科教育发展是当前教育领域研究与实践的热点。从历史层面看,职业本科教育是我国职业教育百年发展的历史必然,是站在中国职业教育新的历史方位上的时代新答卷。从现实维度看,职业本科教育发展是适应经济高质量发展产生的内在需求,... 职业本科教育发展是当前教育领域研究与实践的热点。从历史层面看,职业本科教育是我国职业教育百年发展的历史必然,是站在中国职业教育新的历史方位上的时代新答卷。从现实维度看,职业本科教育发展是适应经济高质量发展产生的内在需求,满足受教育者渴望本科层次职业教育的现实呼唤,也是职业教育自身发展的内在驱动力。从行动框架设计角度看,职业本科教育还需要勇于面对问题挑战、夯实发展、着重内涵建设,展现职业本科教育发展的新探索、新内涵和新特点。 展开更多

关键词 职业本科教育 历史考察 现实必然 行动框架

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未来教育的行动框架——《共同重新构想我们的未来:一种新的教育社会契约》解读

6

作者 张婉莹 逄世龙 《世界教育信息》 2023年第3期72-80,共9页

自1945年成立以来,联合国教科文组织陆续发布了几份全球性报告,以重新思考教育在社会转型关键时刻的作用。近年来,在追求高速增长和发展的过程中,世界已经发生了根本性的变化,人类也面临着多重危机。2021年11月,联合国教科文组织再次发... 自1945年成立以来,联合国教科文组织陆续发布了几份全球性报告,以重新思考教育在社会转型关键时刻的作用。近年来,在追求高速增长和发展的过程中,世界已经发生了根本性的变化,人类也面临着多重危机。2021年11月,联合国教科文组织再次发布报告《共同重新构想我们的未来:一种新的教育社会契约》,提出需要对教育本身进行变革,建立起新的教育社会契约,以修补不公正的现象并改造未来。该报告对新的社会契约进行构想,并从课程、教法、教师、学校以及教育机会五个向度提出了重构教育的组织方式,以此作为指导未来的行动框架。 展开更多

关键词 联合国教科文组织 未来教育 教育社会契约 重塑教育 行动框架

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试论生活品质之城建设的城管逻辑和行动框架——以杭州为例 被引量：2

7

作者 房立洲 《现代城市研究》 CSSCI 北大核心 2014年第2期15-19,共5页

随着城市经济的快速发展,"生活品质之城"建设成为共同愿景。作为与市民生活息息相关的城市管理,在提高城市生活品质的实践中发挥着越来越显著的作用。在"改革创新"成为主流话语的时代背景下,坚定不移走城管创新之路... 随着城市经济的快速发展,"生活品质之城"建设成为共同愿景。作为与市民生活息息相关的城市管理,在提高城市生活品质的实践中发挥着越来越显著的作用。在"改革创新"成为主流话语的时代背景下,坚定不移走城管创新之路,当是打造生活品质之城、建设幸福宜居城市的不二法门。 展开更多

关键词 生活品质 城市管理 内在逻辑 行动框架

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面向2030可持续发展教育目标与中国行动策略 被引量：25

8

作者 杨尊伟 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2019年第6期12-23,共12页

从《21世纪议程》到《教育2030行动框架》的系列文件都对可持续发展教育做出了重要承诺,旨在推动可持续发展教育的理念传播和实践发展。《2030年可持续发展议程》将"确保包容、公平的优质教育,增进全民终身学习机会"的教育目... 从《21世纪议程》到《教育2030行动框架》的系列文件都对可持续发展教育做出了重要承诺,旨在推动可持续发展教育的理念传播和实践发展。《2030年可持续发展议程》将"确保包容、公平的优质教育,增进全民终身学习机会"的教育目标作为可持续发展目标的一部分。可持续发展教育是整体性和变革性的教育,涉及到学习内容和学习成果、教学法和学习环境,通过变革社会实现目的。教育既是可持续发展的一个目标,也是实现其他可持续发展目标的手段。可持续发展教育的学习目标包括认知、社会情感和行为等维度的内容,以形成应对人类生存所面临全球挑战的关键能力。面向2030可持续发展教育目标,我国应从制定发展规划、加强国际合作、建立全球治理观、开展教师培训以及革新教学方法等方面采取行动,以改革和完善可持续发展教育。 展开更多

关键词 教育2030行动框架 可持续发展教育目标 中国行动策略

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未来全球教育公平:愿景、挑战和反思——基于《教育2030行动框架》的分析 被引量：23

9

作者 李学书 范国睿 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第2期6-11,共6页

联合国教科文组织对教育有着深厚情怀,而教育公平又是其关注的重要话题。在第38届教科文组织大会上通过的《教育2030行动框架》再次强化这一主题。该框架所规定的总体目标和子目标中都渗透着对教育机会、教育过程和教育结果公平的期待,... 联合国教科文组织对教育有着深厚情怀,而教育公平又是其关注的重要话题。在第38届教科文组织大会上通过的《教育2030行动框架》再次强化这一主题。该框架所规定的总体目标和子目标中都渗透着对教育机会、教育过程和教育结果公平的期待,同时又为解决这些问题规定指示性策略和方法,从国际、国家、家庭和个体角度分析了促进教育公平面临的挑战。 展开更多

关键词 教育公平 联合国教科文组织 教育2030行动框架

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全球成人教育政策的现实图景与实践走向 被引量：17

10

作者 欧阳忠明 肖玉梅 《现代远程教育研究》 CSSCI 2013年第1期56-62,共7页

巴西贝伦召开的第六届国际成人教育大会形成两项重要成果:《贝伦行动框架》和《成人学习和教育全球报告》。这次大会展现了当前国际成人教育政策的现实图景——洲际差异的区域现状,居于国家政策边缘地位,实现参与平等的现实挑战,走向善... 巴西贝伦召开的第六届国际成人教育大会形成两项重要成果:《贝伦行动框架》和《成人学习和教育全球报告》。这次大会展现了当前国际成人教育政策的现实图景——洲际差异的区域现状,居于国家政策边缘地位,实现参与平等的现实挑战,走向善治的治理策略。近年来,英国、加拿大、丹麦、西班牙、瑞士等OECD成员国在成人教育政策发展上扮演着标杆角色,引领着成人教育政策的实践走向。在20世纪,成人教育政策更多地成为"社会控制的工具",忽视了个体发展的目标。而现在的成人教育政策价值取向,则需要个人价值与社会价值的包容。目前全球成人教育实践呈现多元化发展特征,这就需要成人教育政策必须是动态化的延续发展,如果偏离了这一状态,其政策就会出现片面性和短期性的失衡。成人教育政策的设计与执行,实际上是多方利益博弈的过程,许多国家缺少对成人教育政策的整体处理方式,因此制定相关政策特别应注重不同部门的整合性合作,提高资源与政策的运行效力。成人教育质量保障的政策评估主体,开始突破单一的官方评估模式,实现了官方与非官方共同评估的态势,实现了定量与定性相结合的评估方法。全球成人教育政策的实践走向,拓展了我国成人教育政策实践的空间。 展开更多

关键词 成人教育政策 成人教育价值 贝伦行动框架 国际现状 OECD成员国 政策趋势

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全球成人学习与教育发展:趋势、矛盾与思考——基于《全球成人学习与教育报告》(GRALE Ⅰ-Ⅲ)的解析 被引量：14

11

作者 欧阳忠明 杨亚玉 +1 位作者 潘天君 葛晓彤 《远程教育杂志》 CSSCI 2017年第4期3-14,共12页

2009年,联合国教科文组织在巴西贝伦召开第六届国际成人教育大会,制定了《贝伦行动框架》,并从六个维度明确了各国应实现的政治承诺和行动纲领。此后,为监测各国政治承诺的实现情况,从2009年开始,联合国教科文组织先后发布了三份《全球... 2009年,联合国教科文组织在巴西贝伦召开第六届国际成人教育大会,制定了《贝伦行动框架》,并从六个维度明确了各国应实现的政治承诺和行动纲领。此后,为监测各国政治承诺的实现情况,从2009年开始,联合国教科文组织先后发布了三份《全球成人学习与教育报告》(GRALEⅠ-Ⅲ)。基于对这三份报告的系统梳理,发现全球成人学习与教育(ALE)领域呈现出五大发展趋势:一是ALE的价值导向从工具性向赋权性转变;二是ALE的活动范围从单一性向全面性转变;三是ALE的治理方式从中心化向去中心化转变;四是ALE的数据搜集从笼统向精细转变;五是ALE的信息通信技术从局部覆盖向全面覆盖转变。同时,这三份报告呈现了全球各国ALE发展中的一些矛盾:富有挑战性的战略愿景与举步维艰的行动计划之间的矛盾;与日俱增的参与率与步履蹒跚的投入之间的矛盾;蕴含丰富的大数据与碎片化的数据搜集之间的矛盾;多元化群体的学习诉求与单一群体的学习满足之间的矛盾等。基于这些矛盾,我国在建立完善的ALE体系过程中,需要妥善处理好四个问题:一是把政治愿景变为具体的行动计划;二是建立可持续的经费投入机制;三是建立国家级数据库平台;四是聚焦重点群体的学习需求。 展开更多

关键词 成人学习与教育 ALE GRALE 贝伦行动框架 全球国家 发展趋势

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从贝伦到马拉喀什:全球成人学习和教育的进展监测与行动建议 被引量：9

12

作者 何爱霞 孙纪磊 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第6期64-72,共9页

第七届国际成人教育大会于2022年6月在马拉喀什召开,会议发布的《成人学习和教育全球报告(五)》(GRALE5)和《马拉喀什行动框架》(MFA)监测评估和总结回顾了自2009年在贝伦召开第六届国际成人教育大会特别是2018年以来全球成人学习和教... 第七届国际成人教育大会于2022年6月在马拉喀什召开,会议发布的《成人学习和教育全球报告(五)》(GRALE5)和《马拉喀什行动框架》(MFA)监测评估和总结回顾了自2009年在贝伦召开第六届国际成人教育大会特别是2018年以来全球成人学习和教育的主要进展:成人学习和教育政策从囿于局部转为覆盖全域,成人学习和教育治理从“命令控制”走向合作共治,成人学习和教育筹资从单一主体迈向多元投入,成人学习和教育参与惠及更广泛的学习者,成人学习和教育质量关键指标进步显著,公民教育逐步脱离成人学习和教育“洼地”。但毋庸讳言,全球成人学习和教育也面临多重挑战:最需要成人学习和教育的群体却参与偏少,成人学习和教育经费投入远低于必要水平,成人学习和教育的人文性彰显不足,成人学习和教育监测评估薄弱。依据MFA确立的行动框架,未来各国和相关国际组织需着力扩大弱势群体参与成人学习和教育的机会,增加成人学习和教育资金投入,拓展成人学习和教育领域,定期监测成人学习和教育进展。 展开更多

关键词 成人学习和教育 GRALE5 马拉喀什行动框架 全球报告 公民教育

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从承诺到行动:终身学习的包容性发展——基于《巴厘岛宣言》的文本分析 被引量：1

13

作者 王晨曦 《终身教育研究》 2024年第1期60-65,共6页

为巩固第七届国际成人教育大会成果,将《马拉喀什行动框架》中的教育愿景转化为切实可行的政策方略,UIL在印度尼西亚共和国举办包容性终身学习大会,发布了《巴厘岛宣言》。该宣言明确了终身学习的包容性发展愿景,分析了包容性终身学习... 为巩固第七届国际成人教育大会成果,将《马拉喀什行动框架》中的教育愿景转化为切实可行的政策方略,UIL在印度尼西亚共和国举办包容性终身学习大会,发布了《巴厘岛宣言》。该宣言明确了终身学习的包容性发展愿景,分析了包容性终身学习的挑战与机遇,并提出了使其成为现实的七条发展建议。当前,终身教育、终身学习受到外部时局变化和内部发展局限的双重影响,身处数字技术优势与教育理念共识同步赋能的机遇之中,其包容性内涵可延伸至对象群体、数字技术和价值观念三个方面。为实现终身学习的包容性发展,需要从基础设施“硬”环境和数字技术“软”支撑两个方面构建生态系统,即从法律保障、资金投入、实施监测、协同治理等方面健全体制机制,提供多样的学习内容和方式创设内部文化,内外并行为终身学习的包容性发展聚势赋能。 展开更多

关键词 《巴厘岛宣言》 《马拉喀什行动框架》 终身学习 终身教育 包容性终身学习大会 UIL

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“大变局”下成人教育发展考量:基于《马拉喀什行动框架》之解读

14

作者 戴鑫岳 卢朝佑 《成人教育》 北大核心 2024年第5期1-6,共6页

世界百年未有之大变局加速演进,不仅改变原有世界格局和国家发展态势,同时也通过一系列剧变性和复杂性的风险挑战对全球成人教育产生深刻影响。作为引领成人教育面向未来的指导性战略规划,《马拉喀什行动框架》着眼于“大变局”下成人... 世界百年未有之大变局加速演进,不仅改变原有世界格局和国家发展态势,同时也通过一系列剧变性和复杂性的风险挑战对全球成人教育产生深刻影响。作为引领成人教育面向未来的指导性战略规划,《马拉喀什行动框架》着眼于“大变局”下成人教育发展的国际挑战,从深化成人教育领域的全球融资、构建全面合理的成人教育宏观治理体系、为成人教育助推全球可持续发展赋能三个角度为“大变局”背景下成人教育的全球发展提供了机遇。针对“大变局”,我国应审慎评估成人教育的公共支出指标,着力推动成人学历和非学历教育统筹治理并深掘成人教育可持续发展的人本内蕴。同时,也应当省思如何从人类共同利益出发,深化成人教育国际合作,推动整体框架具体落实。 展开更多

关键词 大变局 成人教育发展 马拉喀什行动框架

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UNESCO“教育2030行动框架”对我国高等教育发展的冲击与启示 被引量：6

15

作者 蔡文伯 王亚芹 《广西师范大学学报（哲学社会科学版）》 2019年第1期110-116,共7页

联合国教科文组织对全球教育问题十分关注,在2015年11月确立的"教育2030行动框架"中,指出要让所有人均可获得不同形式的高等教育。这对我国高等教育产生巨大冲击,高校应从人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新、师... 联合国教科文组织对全球教育问题十分关注,在2015年11月确立的"教育2030行动框架"中,指出要让所有人均可获得不同形式的高等教育。这对我国高等教育产生巨大冲击,高校应从人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新、师资队伍建设、国际交流与合作等方面加强建设,实现我国高等教育与世界高等教育的完美对接。 展开更多

关键词 教育2030行动框架 高等教育 双一流

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由承诺走向行动:全球成人学习和教育政策的演进、羁绊及趋向——基于《成人学习和教育全球报告》的思考

16

作者 王演艺 张颖 《成人教育》 北大核心 2023年第10期10-18,共9页

政策作为规范、引导、调控全球成人学习和教育的行动指南,反映出一个国家的价值追求和路径选择。2009—2022年,联合国教科文组织终身学习研究所持续对各成员国在成人学习和教育领域的进展进行监测和评估。概览五份《成人学习和教育全球... 政策作为规范、引导、调控全球成人学习和教育的行动指南,反映出一个国家的价值追求和路径选择。2009—2022年,联合国教科文组织终身学习研究所持续对各成员国在成人学习和教育领域的进展进行监测和评估。概览五份《成人学习和教育全球报告》所反馈的信息,全球成人学习和教育政策呈现出政策目标从“笼统狭隘”到“系统包容”、政策工具从“柔性倡导”到“韧性护航”、政策行动从“维持秩序”到“协同赋能”的演进逻辑。随着教育系统向终身学习系统过渡,全球成人学习和教育政策领域仍面临立法工作政策支持力度欠缺、政策落实均衡性有待增强、计划制定到落地存在行动落差、多利益相关主体分散管理造成角力博弈、成果认证政策缺乏权威性和适切性等发展羁绊。依据《马拉喀什行动框架》,未来各国需要增强政策支持力度,保障立法质效并进;打造全系统政策愿景,凸显公民教育主流地位;推进持续执行力,激发通信技术潜在优势;激活调动集体智慧,凝聚协同赋能的政策合力;优化成果认证体系,打通终身学习立交桥。 展开更多

关键词 成人学习和教育 政策 全球报告 贝伦行动框架 马拉喀什行动框架

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全球成人学习与教育发展趋势分析——基于四份《全球成人学习与教育报告》的解读 被引量：1

17

作者 徐月莹 殷玉新 《成人教育》 北大核心 2023年第2期1-7,共7页

为监测全球成人学习与教育的实践效果,联合国教科文组织发布了四份《全球成人学习与教育报告》。四份《报告》呈现了全球成人学习与教育的发展趋势:政策制定由附属走向独立、目的和内容从功利性走向人本化、实践由单一人群的低度参与走... 为监测全球成人学习与教育的实践效果,联合国教科文组织发布了四份《全球成人学习与教育报告》。四份《报告》呈现了全球成人学习与教育的发展趋势:政策制定由附属走向独立、目的和内容从功利性走向人本化、实践由单一人群的低度参与走向各类人群的高度参与、治理从政府集权走向跨领域合作。据此,可以为我国新时期成人学习与教育发展指明方向。 展开更多

关键词 全球成人学习与教育 发展趋势 贝伦行动框架

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成人学习与教育:离《贝伦行动框架》目标有多远?——基于2000-2019年的全球实践与发展 被引量：5

18

作者 欧阳忠明 尹桐桐 +2 位作者 李书涵 侯晨晓 闵学良 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2020年第5期61-69,共9页

21世纪前20年全球成人学习与教育的实践发展进程,揭示了全球成人学习与教育落实《贝伦行动框架》目标的具体情况。总体上看,目标落实进度不容乐观,主要体现在:扫盲上,总体进展缓慢;政策上,边缘位置依旧;治理上,正通往善治之路;融资上,... 21世纪前20年全球成人学习与教育的实践发展进程,揭示了全球成人学习与教育落实《贝伦行动框架》目标的具体情况。总体上看,目标落实进度不容乐观,主要体现在:扫盲上,总体进展缓慢;政策上,边缘位置依旧;治理上,正通往善治之路;融资上,增长幅度偏低;参与上,逐步促进包容公平;质量保障上,体系尚待完善。"2030可持续发展目标"赋予成人学习与教育更为重要的使命与责任,需要其在未来发展路径上有所转变和突破,主要体现在:扫盲策略从单一化向差异化转变;政策推进从独立性向联结性转变;治理手段从实体化向数字化转变;融资主体从政府依赖向市场供给转变;参与方式从实体空间向虚拟空间转变;质量保障从结果评价到能力建设转变。 展开更多

关键词 成人学习与教育 《贝伦行动框架》目标 数字治理 市场供给 虚拟空间 能力建设

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“教育2030行动框架”旨归及其对我国职业教育现代化的战略启迪 被引量：4

19

作者 高文杰 《职业技术教育》 北大核心 2017年第36期26-31,共6页

联合国教科文组织的"教育2030行动框架"蕴含的职业教育核心价值主要是:全纳性、公平性、终身性、优质性、社会融合性、可持续性、人本性和治理性。其对我国2030年职业教育现代化战略路径的启示是:构建完善的职业教育体系,不... 联合国教科文组织的"教育2030行动框架"蕴含的职业教育核心价值主要是:全纳性、公平性、终身性、优质性、社会融合性、可持续性、人本性和治理性。其对我国2030年职业教育现代化战略路径的启示是:构建完善的职业教育体系,不断增进其"适切性";全面提升职业教育的优质性;努力打造职业教育治理体系与能力的"升级版";加大国家投入,努力营建更为优质丰富与现代化的职业教育资源;推动职业教育的国际交流与合作深广发展。 展开更多

关键词 联合国教科文组织 教育2030行动框架 中国职业教育现代化 战略路向

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全民教育(2000～2015年):全球干预和援助对全民教育成就的影响 被引量：3

20

作者 亚伦.贝纳沃特 张惠 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第4期51-61,共11页

对全民教育发展历史、六项全民教育目标进展情况及全民教育政策国际援助研究表明:尽管达喀尔会议后,在各国政府、国际机构、援助方及非政府组织政策和行动的协助下,社会各界为全民教育目标的实现做出了巨大努力,但改革进展并不平衡,大... 对全民教育发展历史、六项全民教育目标进展情况及全民教育政策国际援助研究表明:尽管达喀尔会议后,在各国政府、国际机构、援助方及非政府组织政策和行动的协助下,社会各界为全民教育目标的实现做出了巨大努力,但改革进展并不平衡,大部分全民教育议程仍未完成,全民教育的所有目标都未完全实现。人们过多地寄希望于通过外部融资加快全民教育改革进程。尽管援助确实有所增加,但其总量远远不及预估的需求量,其援助对象未能集中于最需要援助的国家,其实施也往往未能有效开展。 展开更多

关键词 全民教育 国际援助 达喀尔行动纲领 全球监测报告

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