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精致的利己主义症候及其超越:当代教育向着公共生活的复归 被引量：52
1
作者 刘铁芳 刘艳侠 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第12期1-8,共8页
教育究竟培养什么样的人,这是一个关乎持久地期待人们关注的根本性问题。以公共生活来开启学校教育空间,意在凸显教育的本质乃是个体成人,成为服务社会的公民;学校并不只是个体升学的扶手,而是个体灵魂上升的阶梯,不是实现个人私己性欲... 教育究竟培养什么样的人,这是一个关乎持久地期待人们关注的根本性问题。以公共生活来开启学校教育空间,意在凸显教育的本质乃是个体成人,成为服务社会的公民;学校并不只是个体升学的扶手,而是个体灵魂上升的阶梯,不是实现个人私己性欲望的工具性场域,而是促进人的公民性生长、发育完整而健全之人性的教化性场域。 展开更多
关键词 教育目标 精致的利己主义 公共精神 公民性
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对话教育论 被引量：32
2
作者 王向华 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第9期90-94,共5页
对话是平等者之间一种共生的交往关系。对话可以从本体性和非本体性、理想性和描述性两个不同的角度概括,而与理想性密切相关的伦理性特征尤其重要。对话的教育意蕴体现在教育目的、教学、学习、师生关系等方面。教育若要促进人的全面发... 对话是平等者之间一种共生的交往关系。对话可以从本体性和非本体性、理想性和描述性两个不同的角度概括,而与理想性密切相关的伦理性特征尤其重要。对话的教育意蕴体现在教育目的、教学、学习、师生关系等方面。教育若要促进人的全面发展,增进人与人、人与社会、人与自然的和谐,使人们幸福美好地生活,那么利用对话理论构建现代教育,重塑一个以对话为特征的教育世界应成为人类教育发展的一种追求。 展开更多
关键词 对话教育 教育目的 师生关系 学习共同体
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论“课程育人”的本质 被引量：30
3
作者 杨修平 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2021年第1期60-70,共11页
“课程育人”在概念形式上是一个极具时代特征和中国特色的教育新视点,在概念内涵上是一个富含理论基因和现实意蕴的教育着力点。“课程育人”概念在不同的研究视角下呈现出多维内涵:在课程与教学涵义的演进关系视角下,课程育人是课程... “课程育人”在概念形式上是一个极具时代特征和中国特色的教育新视点,在概念内涵上是一个富含理论基因和现实意蕴的教育着力点。“课程育人”概念在不同的研究视角下呈现出多维内涵:在课程与教学涵义的演进关系视角下,课程育人是课程与教学从分离走向整合的现代教育革新;在课程与教学研究的发展趋势视角下,课程育人是当代课程与教学共同关注的时代教育改革论题;在课程与教学目标的发展整合视角下,课程育人是三维目标和学科核心素养的应然价值追求;在教育功能形成与释放的价值规律视角下,课程育人是回归教育本质和初心的基本行动路径;在我国教育目的的统合层次视角下,课程育人是新时代落实立德树人根本任务的教育实践方略;在教育哲学的后现代范式变革视角下,课程育人是教育哲学世纪转向中的实践价值关怀。 展开更多
关键词 课程育人 课程教学 教育目的 教育本质 立德树人 教育哲学
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培养担当民族复兴大任的时代新人——论新时代我国教育目的的蕴含 被引量：31
4
作者 刘铁芳 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第5期3-12,共10页
教育目的是一个国家教育精神的集中体现,深刻认识新时代我国教育目的,需要以中华民族伟大复兴为根本着眼点,以社会主义核心价值观为价值引领,以人民对美好生活的向往为基本落脚点,以着眼于民族、贡献于人类为基本格局。培养担当民族复... 教育目的是一个国家教育精神的集中体现,深刻认识新时代我国教育目的,需要以中华民族伟大复兴为根本着眼点,以社会主义核心价值观为价值引领,以人民对美好生活的向往为基本落脚点,以着眼于民族、贡献于人类为基本格局。培养担当民族复兴大任的时代新人,是新时代我国学校教育目的的基本出发点,学校教育目的的基本内涵就是培养创造和享受文明幸福的中国人,学校教育的最终指向乃是立德树人,让每个人都能成为自信豪迈的中国人。深刻认识当前我国学校教育的根本目的,需要切实把握时代精神,以促成当代中国教育的大格局。 展开更多
关键词 新时代 教育目的 中华民族伟大复兴 中国人
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促进人的自我实现：一种新的教育目的观 被引量：28
5
作者 岳伟 《南京师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2008年第1期79-84,共6页
人是生成性存在,教育在本质上是人的一种"建构生成"的交往实践活动。把教育的目的定位于促进人的自我实现,这与人的形象、与教育的本质是一致的。自我实现是个体潜能的充分发挥。把教育的目的定位于促进人的自我实现,就超越... 人是生成性存在,教育在本质上是人的一种"建构生成"的交往实践活动。把教育的目的定位于促进人的自我实现,这与人的形象、与教育的本质是一致的。自我实现是个体潜能的充分发挥。把教育的目的定位于促进人的自我实现,就超越了过去那种整齐划一、千人一面的静态教育目的观。唤醒受教育者沉睡的或被压抑的创新和超越意识,在实践中让受教育者体验生命的创造之美,享受生命创造的快乐与促进个体生命潜能的发挥一样,引导受教育者领悟生命的价值和意义同样也属于自我实现教育目的观的内容。当前学校教育急需要做的事情,就是要使受教育者懂得"敬畏生命"。 展开更多
关键词 自我认识 自我实现 教育目的
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课程目标问题探讨 被引量：21
6
作者 韩和鸣 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2006年第1期62-64,共3页
课程目标是现代课程理论中一个十分重要的概念,它是教育目的的下位概念,是教学目标的上位概念,介于教育目的和教学目标之间,起着桥梁转换作用。课程目标内容层次包括不同类型、不同阶段教育课程培养目标、科类课程目标、学段课程目标三... 课程目标是现代课程理论中一个十分重要的概念,它是教育目的的下位概念,是教学目标的上位概念,介于教育目的和教学目标之间,起着桥梁转换作用。课程目标内容层次包括不同类型、不同阶段教育课程培养目标、科类课程目标、学段课程目标三个层次,课程目标是一个相对宏观的概念,课程目标的制定基本上由专家来完成。课程目标是课程本身要实现的、制度化的具体要求,除了对教学目标的制定有很大的影响之外,它对课程编制有重要的指导价值,是课程内容设计、课程实施、课程评价的重要依据。 展开更多
关键词 教育目标 教育目的 课程目标 教学目标
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学生发展指导制度建设刍议 被引量：24
7
作者 黄向阳 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2010年第15期64-69,共6页
指导是一种古老的教育方式，现在依然是实现全面发展教育目的的基本手段，也是课程实施的重要途径。学生指导是高中不可或缺的教育职能，是教学、训练、管理替代不了的一种常规服务。我国普通高中亟待建立与教学并行的学生发展指导体系。
关键词 指导 教育目的 课程 普通高中
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全面发展的九要义 被引量：19
8
作者 张楚廷 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第10期1-6,共6页
全面发展是学生的权利,社会和学校对于学生全面发展优先考虑的是自己的义务。全面发展的过程是自由发展,全面发展的内容是个性发展,全面发展的实质是和谐发展,全面发展是基本面的个性化发展。全面发展的根本是人的解放,是把“关系还给... 全面发展是学生的权利,社会和学校对于学生全面发展优先考虑的是自己的义务。全面发展的过程是自由发展,全面发展的内容是个性发展,全面发展的实质是和谐发展,全面发展是基本面的个性化发展。全面发展的根本是人的解放,是把“关系还给自己”。 展开更多
关键词 教育目的 全面发展 学生权利
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哲学解释学教育学三题 被引量：11
9
作者 邓友超 李小红 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第10期1-5,共5页
笛卡尔认识论把理解当作心理和智力过程,哲学解释学理解观认为理解是人类存在本身的基本规定,二者的分野是哲学解释学教育学得以推论的依据。哲学解释学教育学涉及教育目的、教育对话、权威-反思-解放、学习和教育理论-实践关系等范畴... 笛卡尔认识论把理解当作心理和智力过程,哲学解释学理解观认为理解是人类存在本身的基本规定,二者的分野是哲学解释学教育学得以推论的依据。哲学解释学教育学涉及教育目的、教育对话、权威-反思-解放、学习和教育理论-实践关系等范畴。哲学解释学的“居间”精神对讨论如何为哲学解释学教育学定位问题具有一定的指导意义。 展开更多
关键词 哲学解释学 教育学 教育目的 教育对话 教育理论 教育实践
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论学校教育哲学及其提炼策略 被引量：18
10
作者 陈建华 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第10期57-63,共7页
学校教育哲学尊重学校共同体成员的教育权益,重视和吸纳教师个体的教育智慧,是学校共同体成员的教育信仰。学校教育哲学具有内隐性、实践性、复杂性和稳定性的特征,主要内容为学校的使命、发展愿景和育人目标。学校教育哲学的提炼策略... 学校教育哲学尊重学校共同体成员的教育权益,重视和吸纳教师个体的教育智慧,是学校共同体成员的教育信仰。学校教育哲学具有内隐性、实践性、复杂性和稳定性的特征,主要内容为学校的使命、发展愿景和育人目标。学校教育哲学的提炼策略应当坚持独特性、系统性和民主合作性原则,还应当把握继承性与前瞻性原则的统一。 展开更多
关键词 学校教育哲学 学校共同体 使命 愿景 育人目标
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杜威的教育目的论及其启示 被引量：14
11
作者 姜俊和 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第2期26-28,72,共4页
杜威主张教育即生长,生长的目的是更多的生长;教育过程以外无目的,教育目的寓于教育过程、教育活动之中。在民主制度下,由于不同的个体拥有各自特定的教育目的,教育才能训练每个人养成有秩序地促进社会变迁的反省习惯。因此,我们对教育... 杜威主张教育即生长,生长的目的是更多的生长;教育过程以外无目的,教育目的寓于教育过程、教育活动之中。在民主制度下,由于不同的个体拥有各自特定的教育目的,教育才能训练每个人养成有秩序地促进社会变迁的反省习惯。因此,我们对教育目的应从现实与未来两方面进行认识;教育目的的制定必须考虑青少年心理的适应性和社会需求的适应性;教育目的不应仅仅保存与传递现有的社会理想、价值观,或再现过去的社会状态,还必须具有对流行的社会价值观进行评析和批判的职能。 展开更多
关键词 杜威 教育目的 生长 民主主义
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道德底线教育略论 被引量：13
12
作者 张启哲 《陕西教育学院学报》 2004年第3期11-15,共5页
道德底线不是辉煌,而是平凡;不是高峰,而是基础;不是激情,而是理性。在当前,它已成为一种道德呼唤,以维护人类的尊严。学生在学校学习,为未来生活做准备,道德底线教育对他们的成长至关重要。
关键词 道德教育 道德底线 理想人格 教育目的
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论孔子的素质教育思想 被引量：11
13
作者 杨伟蓉 《广西师范学院学报（哲学社会科学版）》 2006年第2期31-33,共3页
孔子的教育对象观、教育目标观、教育方法观以及他的因材施教的教育实践,都体现出素质教育的特征,我们应当重视并借鉴,以便更好地为我们今天的素质教育服务。
关键词 素质教育 教育对象 教育目标 教育方法 因材施教
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如何正确认识“奥数”的教育价值 被引量：9
14
作者 游安军 《数学教育学报》 北大核心 2009年第5期69-71,共3页
国内学者关于“奥数”教育价值的分析主要存在3点不足：泛化了“奥数”的教育价值，混淆了“奥数”教育价值与教育功能，忽视了“奥数”教育价值与教育目的的关系．这极大地影响了我国“奥数”教育的实践效率．
关键词 奥数 数学奥林匹克 教育价值 教育功能 教育目的
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目的·责任·道德:克尔的现代大学观 被引量：9
15
作者 王保星 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2004年第1期20-24,共5页
在克拉克·克尔看来,现代大学承载着多方面的教育目的:为学生个人的教育和发展提供建设性环境;促进全社会个人能力的发展;实现中学后年龄组的教育公平:保证纯粹学习的实现,支持智力的和艺术的创造性;提高个人的社会评价能力;实施纯... 在克拉克·克尔看来,现代大学承载着多方面的教育目的:为学生个人的教育和发展提供建设性环境;促进全社会个人能力的发展;实现中学后年龄组的教育公平:保证纯粹学习的实现,支持智力的和艺术的创造性;提高个人的社会评价能力;实施纯粹学术教育,开展批判性评价。为实现这些目的,现代大学应意识到自己的责任,并在学术生活中严格遵循学术道德。 展开更多
关键词 克尔 大学观 教育目的 社会责任 学术道德
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教育目的:培养现实活动的主体 被引量：9
16
作者 但武刚 《华中师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2005年第2期72-75,81,共5页
我们在研究教育目的时要注意思维方式的变换。教育目的的一个重要方面是通过学校开展的各种现实活动,把学生培养成为具有一定主体性的人。现实活动具体指学校组织的各种实践及交往。现实活动中的主体是具有一定权利的人。
关键词 教育目的 现实活动 主体
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素质教育的历史脉络与未来取向——兼理新中国教育目的之演进 被引量：8
17
作者 程天君 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2007年第11期8-12,共5页
深化"素质教育"这一主题的研究,需要突破在研究视野上多集中于对政府文件的字面注脚、在研究方法论上多拘泥于将"素质教育"与"应试教育"对举(立)、在研究内容上多着力于对"素质条目"的列举这... 深化"素质教育"这一主题的研究,需要突破在研究视野上多集中于对政府文件的字面注脚、在研究方法论上多拘泥于将"素质教育"与"应试教育"对举(立)、在研究内容上多着力于对"素质条目"的列举这样一种刻板研究程式。疏通素质教育的历史脉络、辩正其学术义理、阐明其未来取向,是突破这种程式的关键一环。就"教育目的"而言的"素质教育"与就"测量手段"而言的"应试教育"二者是不同类型因而也就不可类比、未必对立却又可以交叉重叠的范畴。就教育目的而言,培养社会主义事业的"建设者和接班人"是1949年以来中国大陆教育一以贯之的"素质"要求;现代公民教育当是素质教育的未来取向。 展开更多
关键词 素质教育 公民教育 教育目的
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烹饪高等教育的素质与能力培养目标辨证 被引量：9
18
作者 周旺 《南宁职业技术学院学报》 1999年第S1期28-34,共7页
本文从社会对烹饪高层人才的素质与能力的要求出发、提出烹饪高等教育的培养目标是素质和能力的培养， 并通过确定培养目标的客观依据。
关键词 烹饪高等教育 素质 能力 培养目标 辨证
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高中向量教学中数学思想的渗透 被引量：10
19
作者 吕松涛 曹广福 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第4期19-24,共6页
针对中学向量教学重知识、轻思想的现状,以中学向量教学中渗透数学思想为导向展开讨论.分析中学数学教材中向量内容的编排思路,阐明中学向量教学渗透向量思想的必要性;从数学史中追溯向量概念产生的动因及形成过程,探讨向量对数学发展... 针对中学向量教学重知识、轻思想的现状,以中学向量教学中渗透数学思想为导向展开讨论.分析中学数学教材中向量内容的编排思路,阐明中学向量教学渗透向量思想的必要性;从数学史中追溯向量概念产生的动因及形成过程,探讨向量对数学发展的影响,明确向量在数学中的价值,揭示向量丰富的数学内涵;分别从宏观和微观两个层面对中学向量内容进行分析,并做出教学思考;最后基于学生的认知能力提出让学生理解向量本质、领悟向量思想的课堂教学策略. 展开更多
关键词 向量教学 教育目的 数学思想 教学策略
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教育目的实现基点:儿童的具体生命——兼论教育个人本位与社会本位的统一 被引量：9
20
作者 杨建朝 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2012年第7期8-11,共4页
教育目的中的个人本位论与社会本位论不可割裂,两者统一于儿童的具体生命。虽然教育归根结底要受到社会的制约,是为社会培养人,但要以儿童具体生命的成长为基点。儿童生命具有的基于自由本性的超越和生成特征,为以儿童具体生命作为教育... 教育目的中的个人本位论与社会本位论不可割裂,两者统一于儿童的具体生命。虽然教育归根结底要受到社会的制约,是为社会培养人,但要以儿童具体生命的成长为基点。儿童生命具有的基于自由本性的超越和生成特征,为以儿童具体生命作为教育目的的基点提供了依据。基于人性的教育目的使教育在成就儿童的具体的个性化生命的同时,也迎来了社会的盎然生机。 展开更多
关键词 教育目的 教育价值 儿童具体生命
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