为素养而教:大概念教学理论指向与教学意蕴 被引量：39

1

作者 李凯 吴刚平 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第4期62-71,共10页

倡导促进核心素养的大概念教学,意味着实现从知识本位教学向素养本位教学的转换。理解和实现这种深层次的转换,需要在方向层面有相对明晰的规划,在理论指向上知晓我们从哪里来,将要往哪里去。实现学生深度学习、追求强有力的知识和促进... 倡导促进核心素养的大概念教学,意味着实现从知识本位教学向素养本位教学的转换。理解和实现这种深层次的转换,需要在方向层面有相对明晰的规划,在理论指向上知晓我们从哪里来,将要往哪里去。实现学生深度学习、追求强有力的知识和促进有效的理解与迁移是促进核心素养的大概念教学的理论指向。促进核心素养的大概念教学的教学意蕴在于以真实情境作为抓手,以迁移理解作为教学的核心诉求,是趋向整体育人的整合教学。 展开更多

关键词 大概念教学 核心素养 深度学习 整合教学

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关于大观念教学的三个议题 被引量：17

2

作者 吴永军 《课程．教材．教法》 北大核心 2023年第5期40-47,共8页

大观念教学目前已然成为践行课程与教学改革的主要路径之一。注重单元整体教学、引导学生像专家那样思维以及在真实情境中的问题解决,是大观念教学的主要指向。大观念教学对于落实新课程方案、变革学校课程与教学具有十分重要的价值与意... 大观念教学目前已然成为践行课程与教学改革的主要路径之一。注重单元整体教学、引导学生像专家那样思维以及在真实情境中的问题解决,是大观念教学的主要指向。大观念教学对于落实新课程方案、变革学校课程与教学具有十分重要的价值与意义,它有利于学生形成整体性、关联性、情境性思维,有利于教师践行单元整体教学。但是,大观念教学也面临理论与实践的诸多困境,我们需要辩证地对待。 展开更多

关键词 大观念 大观念教学 专家思维

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语文学科大概念的价值澄清、实施困境及其纾解策略 被引量：3

3

作者 梅培军 《课程．教材．教法》 北大核心 2024年第2期104-111,共8页

语文学科大概念具有整合性、纵深性和高阶性等特点,在语文教学中具有重要的课程价值,可破解语文知识的“碎片化”,突破语文教学的“平面化”,改变语文学习的“低阶化”。然而,当前语文学科大概念教学陷入提取依据模糊和实践指导缺乏的... 语文学科大概念具有整合性、纵深性和高阶性等特点,在语文教学中具有重要的课程价值,可破解语文知识的“碎片化”,突破语文教学的“平面化”,改变语文学习的“低阶化”。然而,当前语文学科大概念教学陷入提取依据模糊和实践指导缺乏的实施困境。在主体上考虑学生的兴趣、经验和能力发展,在内容上指向专家思维,涵盖语文学科知识、语文课程知识和语文教学知识,在结构上前后衔接螺旋式上升,在功能上具有迁移价值,以这些为标准,可以明晰语文学科大概念的提取依据。语文学科大概念在宏观层面确立学科核心概念,建构学科思想方法,在中观层面实现抽象概念的课程转化,确立明确的课程组织实施框架,在微观层面实现教学底层设计,形成语文学科大概念教学的层级实践样态。 展开更多

关键词 大概念 语文学科 大概念教学 层级实践

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基于学科大概念的初中化学单元教学——酸、碱、盐 被引量：3

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作者 钟子婷 钱扬义 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2023年第15期79-87,共9页

以建构学科大概念为核心,分析“酸、碱、盐”的教学现状,整合人教版九年级化学第十单元“酸和碱”和第十一单元“盐化肥”知识内容为一教学单元,建立“基于物质类别认识物质的性质与反应规律”这一学科大概念。本单元教学设计以探寻医... 以建构学科大概念为核心,分析“酸、碱、盐”的教学现状,整合人教版九年级化学第十单元“酸和碱”和第十一单元“盐化肥”知识内容为一教学单元,建立“基于物质类别认识物质的性质与反应规律”这一学科大概念。本单元教学设计以探寻医药应用中的酸、碱、盐原理奥秘的主题活动为情境,利用元素守恒思路、微观探析活动发展学生的化学学科思维、树立学生的科学态度与社会责任感,充分彰显化学学科的育人价值。 展开更多

关键词 初中化学 酸碱盐 单元教学 大概念教学

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评大概念教学之争

5

作者 张俊列 刘欢 《课程．教材．教法》 北大核心 2024年第4期51-58,共8页

“大概念”是2022年版义务教育课程方案和各科课程标准中颇具代表性的观念变化。然而,随着大概念教学在更大范围的实践推广,其诸多问题不断聚集起来,并由此引发了肯定与否定两种对立性观点的争议。考察对大概念教学的质疑或批判观点,主... “大概念”是2022年版义务教育课程方案和各科课程标准中颇具代表性的观念变化。然而,随着大概念教学在更大范围的实践推广,其诸多问题不断聚集起来,并由此引发了肯定与否定两种对立性观点的争议。考察对大概念教学的质疑或批判观点,主要集中于其前提假设是否成立、是否适应中国实践、是否适合所有学科。如何评判大概念教学之争,首先需要解决对大概念教学的认识确证问题,从中国课程改革的整体进程、理论与实践的转化过程以及学生发展立场来确证大概念教学的价值性、适应性与本质性。大概念教学的落地需要从理论与实践的角度同时解决好认知问题与操作问题,厘清相关核心概念及其关系,做好学校课程教学顶层设计,立足现实精准把脉关键问题,提供典型案例支撑,方能推动大概念教学真实有效地进入课堂。 展开更多

关键词 大概念 大概念教学 大单元教学 核心素养

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大概念教学视角下“蛋白质工程的原理和应用”教学设计

6

作者 王坤 谢建华 陈欣 《生物学教学》 北大核心 2024年第4期28-32,共5页

以“转基因抗虫棉的培育和应用”情境贯穿大概念“基因工程赋予生物新的遗传特性”的学习,在“蛋白质工程的原理和应用”一节的教学中,以“改造Bt蛋白,增强杀虫效果”为主要任务,引导学生在解决问题的过程中,深刻理解蛋白质分子结构与... 以“转基因抗虫棉的培育和应用”情境贯穿大概念“基因工程赋予生物新的遗传特性”的学习,在“蛋白质工程的原理和应用”一节的教学中,以“改造Bt蛋白,增强杀虫效果”为主要任务,引导学生在解决问题的过程中,深刻理解蛋白质分子结构与功能的关系,初步建构蛋白质工程的概念,同时应用概念尝试设计抗新冠病毒药物蛋白,发展完善概念,以达到对蛋白质工程概念的深度学习以及结构与功能观、生命信息观的培养。 展开更多

关键词 大概念教学 蛋白质工程 Bt蛋白改造 高中生物学

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基于知识素养化的高中思政课大概念教学探析 被引量：2

7

作者 张翰 江舟 《天津师范大学学报（基础教育版）》 北大核心 2023年第5期7-11,共5页

大概念教学是高中思政课素养落地的有效途径。教师要以知识素养化检视思政课大概念教学,避免出现知识的符号化认知遮蔽知识价值、知识的浅表化学习阻碍素养形成、知识的碎片化教学导致教学异化等问题。研究认为,要基于知识素养化澄清思... 大概念教学是高中思政课素养落地的有效途径。教师要以知识素养化检视思政课大概念教学,避免出现知识的符号化认知遮蔽知识价值、知识的浅表化学习阻碍素养形成、知识的碎片化教学导致教学异化等问题。研究认为,要基于知识素养化澄清思政课大概念教学理念,即透过知识结构挖掘素养成分,组织深度学习孕育学生素养,促进意义建构引领学生发展。基于知识素养化探索思政课大概念教学的路径是:提炼大概念,奠定知识素养化的知识基础;聚焦大概念,建立知识素养化的学习机制;依托大概念,构建知识素养化的实施范式。 展开更多

关键词 高中思政课 大概念教学 知识素养化

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推理-表征-解释:构建教师大概念教学的逻辑框架 被引量：12

8

作者 李刚 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第4期72-77,87,共7页

围绕大概念组织教学实施,是当前我国课程教学改革的重要趋向。大概念教学的核心理念主要包括两方面的内容:一是旨在促进学生结构化思考与能力迁移;二是旨在促进教师对教学内容的整体性把握与深度关联。教师进行大概念教学的逻辑框架包... 围绕大概念组织教学实施,是当前我国课程教学改革的重要趋向。大概念教学的核心理念主要包括两方面的内容:一是旨在促进学生结构化思考与能力迁移;二是旨在促进教师对教学内容的整体性把握与深度关联。教师进行大概念教学的逻辑框架包含教学推理、教学表征与教学解释三个部分。首先,通过弹球推理完成大概念教学的科学性建构;其次,通过多元表征完成大概念教学的逻辑性呈现;最后,通过循环解释完成大概念教学的层级性转化。 展开更多

关键词 大概念教学 教学推理 教学表征 教学解释

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大概念教学评价:内涵、特征与方法 被引量：8

9

作者 张紫屏 《教育发展研究》 北大核心 2023年第10期42-49,共8页

大概念教学评价是判断学生概念性理解及核心素养发展水平的评价,它以表现性任务为载体,通过对学生的表现过程和产品做出解释而判断。其认识论基础是“表现性理解观”;相应的教育观念是“理解性教学观”。“设计性理解”及“概念本位课... 大概念教学评价是判断学生概念性理解及核心素养发展水平的评价,它以表现性任务为载体,通过对学生的表现过程和产品做出解释而判断。其认识论基础是“表现性理解观”;相应的教育观念是“理解性教学观”。“设计性理解”及“概念本位课程与教学”则是大概念教学评价的当代代表性模式。大概念教学评价的主要特征是教育性、真实性、表现性和持续性。教师设计大概念教学评价的方法论要素包括:确定理解表现、设计表现性任务、研制评价标准与量规。大概念教学评价的设计过程即是师生合作进行的智慧行动。 展开更多

关键词 大概念教学 表现性评价 表现性理解观 概念性理解 核心素养

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大概念教学的认识主路、逻辑理路与实施进路

10

作者 程岭 吴迪 《中国教育科学（中英文）》 北大核心 2024年第1期107-119,共13页

大概念教学是培养学生核心素养和推进课程标准实施的重要途径。但当前学界在该研究上还不够完善,往往把大概念与大观念混同看待,这很容易使一线教师陷入认知迷途。研究发现,其认识主路为,大概念是由一个个词汇所表征的概念,隶属于策略... 大概念教学是培养学生核心素养和推进课程标准实施的重要途径。但当前学界在该研究上还不够完善,往往把大概念与大观念混同看待,这很容易使一线教师陷入认知迷途。研究发现,其认识主路为,大概念是由一个个词汇所表征的概念,隶属于策略性、程序性“知识”,是人脑开展高阶思维的必要工具。基于此,进一步探索其逻辑理路可知,常规课堂是主要的实践载体,从观念到思想再到方法的思路是核心机制,“五步教学法”是基本逻辑。在实践层面,可通过纵横组合来提取大概念模块,通过内外结合来建设大概念课程,通过读思配合来提升“概思维”水平。 展开更多

关键词 大概念教学 大概念 哲学观念 学科思想

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深度学习与大概念教学:实践困惑、逻辑辨析与殊途同归 被引量：2

11

作者 秦嘉龙 周序 《湖南第一师范学院学报》 2023年第1期30-36,共7页

在促进学生实现深度学习的研究和教学实践中,相当一部分学者和教师认为需要对传统的教学方法进行革新,大概念教学则被看作是破解核心素养培育这一难题的重要突破口。但是被寄予厚望的大概念教学未必能实现人们的期望,因为大概念教学存... 在促进学生实现深度学习的研究和教学实践中,相当一部分学者和教师认为需要对传统的教学方法进行革新,大概念教学则被看作是破解核心素养培育这一难题的重要突破口。但是被寄予厚望的大概念教学未必能实现人们的期望,因为大概念教学存在的实施程序和形式化问题等都可能对实现学生的深度学习产生不利影响。大概念教学并不是实现深度学习的唯一途径,其他的教学方法也可以帮助学生实现深度学习。实现深度学习不能“唯”某一种教学方式,需要发挥教师的主导作用。 展开更多

关键词 大概念教学 深度学习 教学方式

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高中政治大概念教学的必要性及实践研究

12

作者 卢雪莲 孙蕾 李梦如 《林区教学》 2024年第6期108-111,共4页

大概念教学注重知识的结构化以及知识生活价值的实现,是提升教学质量的有效教学方法。大概念教学具有整体性、现实性、价值引领性及未来性,对于改善高中政治碎片化教学现状,培育学生思维能力,促进学生深度学习,培育时代新人具有重大意... 大概念教学注重知识的结构化以及知识生活价值的实现,是提升教学质量的有效教学方法。大概念教学具有整体性、现实性、价值引领性及未来性,对于改善高中政治碎片化教学现状,培育学生思维能力,促进学生深度学习,培育时代新人具有重大意义。从加强教师专业素养、促进知识意义构建,接入情境、充实教学内容,引入思考、培养学生思维能力,重视实践、促进学习迁移四个方面推进高中政治大概念教学的实践,有助于高中政治课实现“学以致用”的功效,落实立德树人根本任务。 展开更多

关键词 大概念教学 高中政治教学 结构化 学习迁移

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“大观念”教学何以可能:基础性问题澄清

13

作者 张紫红 崔允漷 《教育学报》 北大核心 2024年第3期94-105,共12页

大观念有力量也有局限。依循“元研究”的理路可以发现,当前“大观念”研究的基本框架主要前置于外显层面,聚焦讨论大观念的内涵、价值与如何实施,其背后存在的一系列规律性假设还有待澄清,主要表现为目标层面的价值预设、内容层面的知... 大观念有力量也有局限。依循“元研究”的理路可以发现,当前“大观念”研究的基本框架主要前置于外显层面,聚焦讨论大观念的内涵、价值与如何实施,其背后存在的一系列规律性假设还有待澄清,主要表现为目标层面的价值预设、内容层面的知识论假设,以及实施层面的方法论指向。与其基本假设相勾连,大观念教学面临三重现实挑战,主要体现为目标依赖性、内容依赖性和情境依赖性。因此,大观念并不是万能的,要自觉树立综合、辩证地看待课程改革热点问题的意识。 展开更多

关键词 “大观念”教学 课程改革 基础问题 前提假设 元研究

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国外教学解释研究及启示 被引量：1

14

作者 李刚 《杭州师范大学学报（社会科学版）》 北大核心 2022年第5期86-93,共8页

教学是促使学生核心素养形成的关键一环。从教学的本质出发可以发现,教学具有基本的解释性特征,教师深刻了解教学解释意涵并掌握实践原则有着现实价值。综合来看,教学解释是所有教学的核心,其覆盖学习者的学习历程并指向学习者的深度学... 教学是促使学生核心素养形成的关键一环。从教学的本质出发可以发现,教学具有基本的解释性特征,教师深刻了解教学解释意涵并掌握实践原则有着现实价值。综合来看,教学解释是所有教学的核心,其覆盖学习者的学习历程并指向学习者的深度学习,其按照不同分类标准可分为不同的类型。在课堂教学中,教师的教学解释并不总是成功,有效教学解释的建构需要遵循四方面的原则,即教学解释应该适应学习者的知识前提,应侧重于基本概念和基本原则,应融入学习者正在进行的认知活动中以及不应取代学习者的知识建构活动等。基于此,教师可采用循环教学解释机制在教学实践中为学习者提供解释。为了提升教师教学解释效果,应帮助教师建构指向学习者的个性化学科教学知识,帮助教师落实指向核心素养的大概念教学。 展开更多

关键词 学习僵局 教学解释 大概念教学

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理解与落实义务教育道德与法治新课标——基于大概念单元教学的视角

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作者 李寒梅 祝晓薇 《教育参考》 2023年第4期7-11,共5页

理解与落实《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》是道德与法治课程与教学改革的重点,但当前一线教师对核心素养培育要求的理解、对综合性课程内容的组织、对“教学评一体化”理念的贯彻等还存在着一定程度的片面化、形式化等问题... 理解与落实《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》是道德与法治课程与教学改革的重点,但当前一线教师对核心素养培育要求的理解、对综合性课程内容的组织、对“教学评一体化”理念的贯彻等还存在着一定程度的片面化、形式化等问题。突破这些困境,更好地理解与落实新课标,需要在处理好核心素养与课程目标、课程内容与教材内容、实施建议与教学实践、学业质量与教学评价和考试评价等关系的基础上,深入探索大概念单元教学,关注研制素养化教学目标、整合综合性单元内容、设计单元式教学活动以及实施过程性与发展性教学评价。 展开更多

关键词 道德与法治 大概念单元教学 新课标

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