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面向文化传承的学科融合教育(C-STEAM):价值定位与分类框架 被引量：57
1
作者 詹泽慧 钟柏昌 +1 位作者 霍丽名 黄美仪 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2020年第3期69-76,共8页
以传承中国优秀传统文化为目标导向的学科融合教育是一种具有本土特色的STEAM教育(即C-STEAM)。就核心价值而言,C-STEAM具有培养学生核心素养的育人价值、传承优秀传统文化的载体价值、打造区域特色文化的社会价值。立足于此,该文进一... 以传承中国优秀传统文化为目标导向的学科融合教育是一种具有本土特色的STEAM教育(即C-STEAM)。就核心价值而言,C-STEAM具有培养学生核心素养的育人价值、传承优秀传统文化的载体价值、打造区域特色文化的社会价值。立足于此,该文进一步剖析了C-STEAM教育的培养途径,从培养方式(“重过程—重结果”)和能力发展(“低阶—高阶”)两个维度出发,构建了ETIC框架,进而区分出感受体验型、技艺训练型、探究学习型、创新创作型四种典型的C-STEAM项目模式。每一类项目均有独特的内涵、特征、教学策略和相关案例,不仅可以独立使用,也可以根据需要交叉组合和迭代应用。籍此为C-STEAM项目设计提供指导性思路,为构建系统合理的C-STEAM教育奠定基础。 展开更多
关键词 文化传承 学科融合教育 C-STEAM教育 核心价值 ETIC框架
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论如何开展跨学科教育 被引量：4
2
作者 杨开城 公平 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第3期29-37,73,共10页
跨学科教育是一种旨在培养跨学科能力的多学科综合训练过程。从跨学科能力的角度看,跨学科教育中并不存在所谓的“中心—边缘”的学科关系,跨学科能力所蕴含的不同学科知识的具体内容是与主题设计同时确立的,它不但不以某个单学科课程... 跨学科教育是一种旨在培养跨学科能力的多学科综合训练过程。从跨学科能力的角度看,跨学科教育中并不存在所谓的“中心—边缘”的学科关系,跨学科能力所蕴含的不同学科知识的具体内容是与主题设计同时确立的,它不但不以某个单学科课程为逻辑前提,而且还常常超出现有单学科课程的知识范围。跨学科教育自身的目的和功能决定了它是一种需要独立开发新型课程的课程改革。目前我国的跨学科教育亟待解决的问题包括:(1)缺乏正式的跨学科课程,使得跨学科教育无法形成稳定的、普惠的教育力量;(2)跨学科教师的专业能力不足,只能片面追求跨学科教育的某些外部形式特征;(3)缺乏基于质的日常教育过程管理,无法对跨学科教育过程做出有效的即时管理。要解决这些问题,我们需要通过课程开发技术和教学设计技术实现课程开发的技术化,利用教育众筹机制实现跨学科教师的专业化,通过过程机制图等技术手段实现教育过程管理的现代化,使跨学科教育逐渐走出精英主义+经验主义状态,走上技术化、专业化、教育众筹以及生态升级的道路。 展开更多
关键词 跨学科教育 跨学科课程 跨学科教师 教育过程管理
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体育与专业课程“融通”教材开发研究 被引量：4
3
作者 周文来 李强 吴天琴 《体育文化导刊》 CSSCI 北大核心 2018年第1期106-110,共5页
运用文献资料法等对体育跨专业教育问题进行研究。认为:学科壁垒阻碍了体育与专业课程的融通教育;消除阻碍关键在于破壁之道:开发融通教材,建立"三群三块"教学结构,简化融通对象,搭建体育与专业融通桥梁。建议:强化理论研究;... 运用文献资料法等对体育跨专业教育问题进行研究。认为:学科壁垒阻碍了体育与专业课程的融通教育;消除阻碍关键在于破壁之道:开发融通教材,建立"三群三块"教学结构,简化融通对象,搭建体育与专业融通桥梁。建议:强化理论研究;积累融通实践经验;发挥体育学科的人文优势;提高人才培养质量。 展开更多
关键词 体育教育 跨专业教育 融通发展 教材开发
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