试论思想政治教育的跨学科研究 被引量：17

1

作者 谢晓娟 《教学与研究》 CSSCI 北大核心 2013年第9期99-105,共7页

20世纪90年代以来思想政治教育跨学科研究不断发展,既形成了思想政治教育分支学科,又提高了思想政治教育的科学化水平,增强了思想政治教育的时效性。目前,思想政治教育的跨学科研究已经成为一种现实,要规范和推动思想政治教育的跨学科... 20世纪90年代以来思想政治教育跨学科研究不断发展,既形成了思想政治教育分支学科,又提高了思想政治教育的科学化水平,增强了思想政治教育的时效性。目前,思想政治教育的跨学科研究已经成为一种现实,要规范和推动思想政治教育的跨学科发展就必须坚持思想政治教育学科的固有属性,服务于思想政治教育的教育目标;要进一步理清思想政治教育与其他学科之间的交叉区域,推动分支学科的发展和完善。 展开更多

关键词 思想政治教育学科 跨学科 相关学科

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论思想政治教育主体的含义和特点 被引量：11

2

作者 熊洁 尕峰盘山 《重庆邮电学院学报（社会科学版）》 2005年第4期595-597,共3页

在思想政治教育中,应该以马克思主义的科学主体论为指导,在教育实践中具体全面地把握教育主体的含义和特点。为此可以从主客体矛盾双方的比较、与其它学科教育的横向比较、时代特点的纵向比较等角度来进行探析。

关键词 思想政治教育主体 横向比较 纵向比较

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思想政治教育中“思想”概念的再思考 被引量：10

3

作者 刘取芝 孙其昂 《教学与研究》 CSSCI 北大核心 2016年第6期78-84,共7页

对思想进行清晰的科学界定是思想政治教育学科发展的需要。当前学术界对思想的界定多数停留于哲学的抽象层次,未能从现代科学意义上阐明"思想"的概念内涵。在现代科学意义上,"思想"以人的高级认知活动为基础,包含... 对思想进行清晰的科学界定是思想政治教育学科发展的需要。当前学术界对思想的界定多数停留于哲学的抽象层次,未能从现代科学意义上阐明"思想"的概念内涵。在现代科学意义上,"思想"以人的高级认知活动为基础,包含认知、情感和动机成分,其实质是对事物或现象的概括性和间接性认知及其倾向性;思想兼具理性与非理性、内生性与外源性、内隐性与外显性,具有多种的存在形态。思想政治教育中的思想分为思想政治教育实施者的思想和思想政治教育对象的思想,具有政治性和形态多样性以及思想的一般特征。从"思想"出发,可以发现思想政治理论课教学内在的思想格局,找到改进教学方法的一种路径,为提高教学效果寻求新对策。 展开更多

关键词 思想政治教育 思想 思想政治教育学科

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思想政治教育主客体研究述评 被引量：5

4

作者 戴艳军 董正华 《教学与研究》 CSSCI 北大核心 2011年第11期83-87,共5页

通过分析思想政治教育主客体理论范式演进,揭示其教育学和哲学认识论渊源。认为教育哲学关于教育者与受教育者关系的反思与哲学二元认识论向交往实践论范式的转换是生成思想政治教育主客体论的认识论来源。

关键词 思想政治教育主体 思想政治教育客体 主体性 教育者 受教育者

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高校思想政治教育主体研究综述 被引量：4

5

作者 付耀霞 《河北理工大学学报（社会科学版）》 2009年第3期99-101,104,共4页

思想政治教育主体是高校思想政治教育实践活动的重要组成部分,历来是思想政治领域中的热点问题。迄今为止,学术界已对高校思想政治教育主体的内涵、特征、类型、地位、作用等基本理论问题进行了广泛而又深入的研究。本文较系统地梳理了... 思想政治教育主体是高校思想政治教育实践活动的重要组成部分,历来是思想政治领域中的热点问题。迄今为止,学术界已对高校思想政治教育主体的内涵、特征、类型、地位、作用等基本理论问题进行了广泛而又深入的研究。本文较系统地梳理了学者们的理论研究成果,以将对该问题的研究进一步引向深入。 展开更多

关键词 高校 思想政治教育主体 综述

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马克思主义经典作家论思想政治教育主体 被引量：3

6

作者 孙健 《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第1期86-91,共6页

马克思主义经典作家形成了一个共识,即无产阶级政党是思想政治教育的首要主体,无产阶级政党担当思想政治教育主体不仅是必要的,而且也是可行的。除了无产阶级政党外,思想政治教育主体还包括基于组织和个体两个层面的各类思想政治教育机... 马克思主义经典作家形成了一个共识,即无产阶级政党是思想政治教育的首要主体,无产阶级政党担当思想政治教育主体不仅是必要的,而且也是可行的。除了无产阶级政党外,思想政治教育主体还包括基于组织和个体两个层面的各类思想政治教育机构与思想政治教育者。思想政治教育机构主要有工会与共产主义青年团。思想政治教育者包括无产阶级革命家、党的政论家、先进工人和宣传鼓动员以及思想政治教育专职教师。思想政治教育必须坚持无产阶级政党的领导,任何思想政治教育主体都需要接受无产阶级政党的领导。 展开更多

关键词 马克思主义经典作家 马克思 恩格斯 列宁 斯大林 思想政治教育主体

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系统化维度下思想政治教育主体全通道式沟通机制研究 被引量：2

7

作者 郑敬斌 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第4期181-185,共5页

思想政治教育主体间的有效互动沟通是保障学校思想政治教育这一复杂协同组织协作系统正常运行的不可或缺要素。当前,思想政治教育主体间互动沟通还存在着一定程度的障碍问题,主要表现为沟通意识欠缺、沟通渠道不畅、沟通方向单一和沟通... 思想政治教育主体间的有效互动沟通是保障学校思想政治教育这一复杂协同组织协作系统正常运行的不可或缺要素。当前,思想政治教育主体间互动沟通还存在着一定程度的障碍问题,主要表现为沟通意识欠缺、沟通渠道不畅、沟通方向单一和沟通信息失和等。因此,借鉴组织系统理论,搭建科学化的全通道式教育主体沟通机制,就成为提升学校思想政治教育主体沟通水平的题中之义。建立全通道式思想政治教育主体沟通机制,需要树立全员沟通意识、搭建系统化沟通渠道以及健全制度性保障机制。 展开更多

关键词 系统化 思想政治教育主体 全通道式沟通网络 机制

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思想政治教育的主体与不同年龄段客体之间的合力机制研究

8

作者 杨君子 《四川职业技术学院学报》 2012年第6期47-49,共3页

思想政治教育活动的是需要思想政治教育主客体的积极合作才能成功实现的,是二者"合力"作用的结果,物理学上讲同方向两个分力叠加,合力效果最大,如果把思想政治教育的主客体比喻成两个"分力"那么二者之间的关系就可... 思想政治教育活动的是需要思想政治教育主客体的积极合作才能成功实现的,是二者"合力"作用的结果,物理学上讲同方向两个分力叠加,合力效果最大,如果把思想政治教育的主客体比喻成两个"分力"那么二者之间的关系就可以看做两个"分力"之间的"角度"。本文以思想政治教育主体为切入点以年龄为基准将思想政治教育的客体分为:老、中、青,三代,其思想各有特点,思想政治教育的方式方法也因客体的年龄差异而有所不同。本文旨在表明如何把握不同年龄阶段的思想政治教育客体与主体之间的关系,确定其最适宜的"角度",以使思想政治教育工作达到最优的效果。 展开更多

关键词 思想政治教育主体 思想政治教育客体 合力 分力

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论思想政治教育主体的劳动性质、特性及价值形态

9

作者 吴玉龙 《重庆第二师范学院学报》 2017年第1期97-100,共4页

思想政治教育主体的劳动是一种脑体兼有以脑力为主的"复杂劳动",更是一种奉献性质的劳动。具有目的性与引导性、感染性与互动性、塑造性与奉献性、潜在性与周期性、综合性与间接性的特性。思想政治教育主体的劳动与人类一般... 思想政治教育主体的劳动是一种脑体兼有以脑力为主的"复杂劳动",更是一种奉献性质的劳动。具有目的性与引导性、感染性与互动性、塑造性与奉献性、潜在性与周期性、综合性与间接性的特性。思想政治教育主体的劳动与人类一般的劳动形式一样能够创造价值,按不同的分类方法,可将其创造的价值形态分为精神形态的价值和物质形态的价值、显性价值和隐性价值、正面价值和负面价值。 展开更多

关键词 思想政治教育主体 劳动 性质 特性 价值形态

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认同:思想政治教育学的新范畴 被引量：4

10

作者 陈锡敏 《教学与研究》 CSSCI 北大核心 2013年第9期106-112,共7页

改革开放以来,作为思想政治教育学实践的思想政治教育面对的环境、任务、主客体的要求发生深刻变化,遇到空前挑战。引入新的范畴、反映新的变化,是思想政治教育学的任务。认同是反映人们面对现实与教育、经过思考后所表现出来的态度,是... 改革开放以来,作为思想政治教育学实践的思想政治教育面对的环境、任务、主客体的要求发生深刻变化,遇到空前挑战。引入新的范畴、反映新的变化,是思想政治教育学的任务。认同是反映人们面对现实与教育、经过思考后所表现出来的态度,是思想政治教育需要首先达到的目标,具有思想政治教育学范畴应有的特点和功能。将认同纳入到思想政治教育学范畴的体系中,符合对新增范畴的要求,对思想政治教育理论与实践都具有重要的意义。 展开更多

关键词 思想政治教育 思想政治教育学 认同

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关于思想政治教育学学科界定的理论思考 被引量：17

11

作者 刘新庚 文银花 《中南工业大学学报（社会科学版）》 2002年第2期177-181,共5页

思想政治教育学科的界定事关学科的地位、作用乃至生死存亡。随着社会的进步与学科建设的发展 ,该学科的科学属性日臻凸显 :就学科研究对象而言 ,思想政治教育学已成为关于思想政治教育现象及其规律的学问 ;就学科理论属性而言 ,思想政... 思想政治教育学科的界定事关学科的地位、作用乃至生死存亡。随着社会的进步与学科建设的发展 ,该学科的科学属性日臻凸显 :就学科研究对象而言 ,思想政治教育学已成为关于思想政治教育现象及其规律的学问 ;就学科理论属性而言 ,思想政治教育学已成为介于多门学科之间的一门新型边缘学科 ;就学科实践属性而言 ,思想政治教育学已成为意识形态领域中一门实践性很强的应用科学。 展开更多

关键词 思想政治教育 思想政治教育学 思想政治教育学科建设

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主客体的重塑与建构——以ChatGPT介入思想政治教育为例 被引量：1

12

作者 赵霞霞 张波 《运城学院学报》 2024年第1期83-88,共6页

史上最强人工智能ChatGPT介入思想政治教育,将会重塑思想政治教育主客体现存样态,具体体现为思想政治教育主体向虚拟化、隐性化转变,客体向主动化、自愿化转变,主客体互动方式向人机交互模式转变。ChatGPT在重塑思想政治教育主客体同时... 史上最强人工智能ChatGPT介入思想政治教育,将会重塑思想政治教育主客体现存样态,具体体现为思想政治教育主体向虚拟化、隐性化转变,客体向主动化、自愿化转变,主客体互动方式向人机交互模式转变。ChatGPT在重塑思想政治教育主客体同时,使思想政治教育面临现实主体的主体性被遮蔽引发主流价值裂化的危险、片面夸大思想政治教育客体主体性导致负面效应的可能、人工智能技术的过度依赖走向技术决定论进而走向唯心主义的潜在风险。因此,需要通过加强思想政治教育现实主体的主体性建构,突出思想政治教育客体的主体性实践转向,辨明技术本质回归思想政治教育育人之道,来有效规避技术风险,增强思想政治教育针对性和有效性,完成立德树人的根本任务。 展开更多

关键词 ChatGPT 思想政治教育主客体 重塑与建构

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场域·形式·样态:智能时代思想政治教育主客体交往新探

13

作者 张丽 《高校辅导员学刊》 2024年第5期54-61,98,共9页

智能时代思想政治教育主客体交往逐渐呈现新的特征。交往新特征主要包括交往场域全景开放、交往形式丰富多样和交往样态多元复杂。交往空间的场景化和交往时间的全时性共同构建出交往场域的全景开放特质。数字媒介化、具身在场化和人机... 智能时代思想政治教育主客体交往逐渐呈现新的特征。交往新特征主要包括交往场域全景开放、交往形式丰富多样和交往样态多元复杂。交往空间的场景化和交往时间的全时性共同构建出交往场域的全景开放特质。数字媒介化、具身在场化和人机协同化交往是智能时代思想政治教育主客体交往的主要形式。交往的泛在性、精准性和沉浸性构成思想政治教育主客体交往的整体样态。探究智能时代思想政治教育主客体交往的新特征能够及时对思想政治教育实践作出积极的变革,以有效保障思想政治教育活动的顺利开展。 展开更多

关键词 智能时代 思想政治教育主客体 交往 新特征

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思想政治教育主客体关系的再澄清 被引量：3

14

作者 欧庭宇 《学术探索》 2020年第10期134-140,共7页

一直以来,思想政治教育主体和客体的关系问题是学术界密切关注和处于争议的重要命题。其中“单主体论”并非因为以个人主体性替换了思想政治教育主体性而一无是处,但承认了思想政治教育主体要素的客体性;“双主体论”忽视了思想政治教... 一直以来,思想政治教育主体和客体的关系问题是学术界密切关注和处于争议的重要命题。其中“单主体论”并非因为以个人主体性替换了思想政治教育主体性而一无是处,但承认了思想政治教育主体要素的客体性;“双主体论”忽视了思想政治教育客体的存在性、思想政治教育主体的条件性,掩盖了思想政治主体和客体之间的差异性,使思想政治教育要素特性模糊化;“主体间性”理论虽然同意二者的主体性,但片面化了思想政治教育的主体性特点,忽略了思想政治教育主体要素的客体性。实质上,思想政治教育“导向性主体”是广义的主体和客体性主体,其“受动性主体”是主体性客体,具有主客二分和主客合一的辩证关系。 展开更多

关键词 思想政治教育主体和客体 “单主体论” “双主体论” 主体间性 辩证关系

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科学抽象法:思想政治教育学研究的主导方法 被引量：12

15

作者 张智 《教学与研究》 CSSCI 北大核心 2016年第1期79-87,共9页

明晰思想政治教育学的研究方法,对深化思想政治教育研究具有重要意义。近年来,学界关于思想政治教育学研究方法的探讨出现了相对的繁荣,特别是强调了实证方法在思想政治教育研究中的运用,这是值得充分肯定的。但同时,也存在着夸大实证... 明晰思想政治教育学的研究方法,对深化思想政治教育研究具有重要意义。近年来,学界关于思想政治教育学研究方法的探讨出现了相对的繁荣,特别是强调了实证方法在思想政治教育研究中的运用,这是值得充分肯定的。但同时,也存在着夸大实证方法的适用性和可靠性,轻视甚至忽视理论研究方法的倾向,这在一定程度上模糊和抑制了思想政治教育研究的总体性视界和理论想象力。马克思主义研究人和社会的科学抽象法应是思想政治教育学的主导方法,它切合思想政治教育学的学科性质、贴合思想政治教育学的研究对象、契合思想政治教育学基础理论研究需求、统合思想政治教育学其他具体分析方法。我们应以科学抽象法为主导,配合实证研究等多种方法,从整体上推进思想政治教育学的科学化发展。 展开更多

关键词 思想政治教育学 研究方法 科学抽象法 实证研究法

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破解“课程”“思政”融合难痼疾的课程场视角 被引量：4

16

作者 李莉 刘聪聪 项亚光 《扬州大学学报（高教研究版）》 2023年第1期103-110,共8页

课程思政改革在全国各类型高校产生广泛影响,但在具体实施过程中,“课程”“思政”融合难问题成为改革痛点,相关研究尚未充分开展。基于课程场视角的研究发现,课程思政实践处于心理场和环境场两大场域之中,其动力是多元的。破解“课程... 课程思政改革在全国各类型高校产生广泛影响,但在具体实施过程中,“课程”“思政”融合难问题成为改革痛点,相关研究尚未充分开展。基于课程场视角的研究发现,课程思政实践处于心理场和环境场两大场域之中,其动力是多元的。破解“课程”“思政”融合难,应从促进环境场和心理场的和谐互动着手,其有效途径就是以课程思政促进专业与课程规划,引导师生个人发展与社会发展目标相吻合;遵循教研评价规律,创新课程思政评价机制;以课程思政反哺教师教学,推动教师形成专业自觉;深化对课程思政本质的认识,引领师生实现价值寻根与价值自觉。 展开更多

关键词 课程思政 课程场 价值培育 “课程”“思政”融合

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积极心理学对高职院校思想政治教育主客体的影响 被引量：2

17

作者 魏静 《工业技术与职业教育》 2018年第2期42-44,共3页

高职院校思想政治教育取得进步的同时,高职学生的思想观念、行为方式、价值追求等发生了深刻的变化,为了探索适应新情况、解决新问题的出路,将积极心理学的理念和方法引入思想政治教育。对积极心理学和高职院校思想政治教育主客体进行分... 高职院校思想政治教育取得进步的同时,高职学生的思想观念、行为方式、价值追求等发生了深刻的变化,为了探索适应新情况、解决新问题的出路,将积极心理学的理念和方法引入思想政治教育。对积极心理学和高职院校思想政治教育主客体进行分析,重点论述积极心理学对高职院校思想政治教育主客体的影响,为高职院校形成良好的教风和学风打下坚实基础,同时也为丰富大学生思想道德教育的内容,改善大学生思想道德教育的主客体关系提供可能。 展开更多

关键词 积极心理学 高职院校思想政治教育主客体 影响

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