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论教师的技术具身:意涵、隐忧与超越
被引量：
10
1
作者
敖峰
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2022年第2期109-114,共6页
教师与技术的关系是一个涉及广泛、需要层层深入研究的问题。基于唐·伊德(Don Ihde)提出的“技术具身”概念,教师的技术具身至少应包含:教师对技术工具性之上手、教师对技术意向性之融合、教师对技术文化性之亲熟等三层意涵。但由...
教师与技术的关系是一个涉及广泛、需要层层深入研究的问题。基于唐·伊德(Don Ihde)提出的“技术具身”概念,教师的技术具身至少应包含:教师对技术工具性之上手、教师对技术意向性之融合、教师对技术文化性之亲熟等三层意涵。但由于技术自身的两重性,导致了教师的技术具身也存在着种种隐忧,主要表现为身体的式微、意向的规制和心理的盲从等。为超越上述隐忧,则需:重塑身体地位,倡行具身实践;秉持意向自觉,进行多向度省思;践行文化理解,保持适度“心理—文化”距离。
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关键词
教师
技术具身
具身实践
意向自觉
文化理解
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职称材料
走向技术具身:信息技术时代学习者主体性再认识
被引量：
4
2
作者
邓敏杰
李艺
《电化教育研究》
北大核心
2023年第8期26-32,共7页
学界对伊德技术具身思想的态度是积极的,但多在错误理解“技术”之实质的同时,仅以静态的目光看技术具身,由此导致了关于学习者主体性认识出现局限性甚至是偏误。文章追溯海德格尔等人的存在论哲学去把握该问题,发现其“技术具身”实应...
学界对伊德技术具身思想的态度是积极的,但多在错误理解“技术”之实质的同时,仅以静态的目光看技术具身,由此导致了关于学习者主体性认识出现局限性甚至是偏误。文章追溯海德格尔等人的存在论哲学去把握该问题,发现其“技术具身”实应理解为“走向技术具身”。所言“走向”乃是发生,即存在发生,且人的存在、技术的存在及人与技术关系实际上是同一命题。因之,以“走向技术具身”为基本立场,学习者主体性之要义包括主客二分的超越、生存过程的凸显和由实在论转向存在论等。
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关键词
技术具身
走向技术具身
学习者
主体性
人与技术关系
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职称材料
信息技术时代学习者的主体性分析——基于技术哲学的视角
被引量：
6
3
作者
邓敏杰
李艺
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2020年第11期20-26,共7页
主体性是作为活动主体的人的质的规定性。随着社会的不断发展,人的主体性也会逐渐发生变化,这些变化会影响我们对信息技术时代教育问题的考察,甚至可以认为是我们对所有信息时代教育问题考察的基础性问题。而认识信息技术时代学习主体(...
主体性是作为活动主体的人的质的规定性。随着社会的不断发展,人的主体性也会逐渐发生变化,这些变化会影响我们对信息技术时代教育问题的考察,甚至可以认为是我们对所有信息时代教育问题考察的基础性问题。而认识信息技术时代学习主体(学习者)的特征,需要从主体性出发,结合技术哲学的成就进行深入分析。新生代学习者的主体性不仅有表现状态,更重要的是有发展过程:从状态角度看,认识新生代学习者之主体性可以以海德格尔的上手与在手或伊德所言人与技术的四种关系为参照;从过程角度看,新生代学习者在斯蒂格勒所言“人—技术”结构(机制)的作用下,其主体性特征体现为无本质、不安分和走向技术具身。
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关键词
信息技术
新生代学习者
主体性
技术哲学
技术具身
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职称材料
题名
论教师的技术具身:意涵、隐忧与超越
被引量：
10
1
作者
敖峰
机构
浙江师范大学教师教育学院
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2022年第2期109-114,共6页
基金
2020年度江西省高校人文社会科学重点研究基地项目“新时代师德建设与教师专业发展一体化研究”(项目编号:JDSDSF206)
2019年度江西省教育科学“十三五”规划一般课题“人工智能时代高校教师专业发展生态模型建构”(课题编号:19YB312)。
文摘
教师与技术的关系是一个涉及广泛、需要层层深入研究的问题。基于唐·伊德(Don Ihde)提出的“技术具身”概念,教师的技术具身至少应包含:教师对技术工具性之上手、教师对技术意向性之融合、教师对技术文化性之亲熟等三层意涵。但由于技术自身的两重性,导致了教师的技术具身也存在着种种隐忧,主要表现为身体的式微、意向的规制和心理的盲从等。为超越上述隐忧,则需:重塑身体地位,倡行具身实践;秉持意向自觉,进行多向度省思;践行文化理解,保持适度“心理—文化”距离。
关键词
教师
技术具身
具身实践
意向自觉
文化理解
Keywords
Teacher
technological
embodiment
embodi
ed
Practice
Intentional
Self-awareness
Cultural
Understanding
分类号
G434 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
走向技术具身:信息技术时代学习者主体性再认识
被引量：
4
2
作者
邓敏杰
李艺
机构
河南师范大学教育学部
南京师范大学教育科学学院
出处
《电化教育研究》
北大核心
2023年第8期26-32,共7页
基金
2022年度河南省高校人文社会科学研究一般项目“信息化环境下具身学习机理及发展路径研究”(项目编号:2022-ZZJH-186)
2022年度河南省教师教育课程改革研究项目“职前教师智慧教学素养的具身培育研究与实践”(项目编号:2022-JSJYYB-005)。
文摘
学界对伊德技术具身思想的态度是积极的,但多在错误理解“技术”之实质的同时,仅以静态的目光看技术具身,由此导致了关于学习者主体性认识出现局限性甚至是偏误。文章追溯海德格尔等人的存在论哲学去把握该问题,发现其“技术具身”实应理解为“走向技术具身”。所言“走向”乃是发生,即存在发生,且人的存在、技术的存在及人与技术关系实际上是同一命题。因之,以“走向技术具身”为基本立场,学习者主体性之要义包括主客二分的超越、生存过程的凸显和由实在论转向存在论等。
关键词
技术具身
走向技术具身
学习者
主体性
人与技术关系
Keywords
technological
embodiment
Moving
towards
technological
embodiment
Learners
Subjectivity
Relationship
of
Human
and
technolog
y
分类号
G434 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
信息技术时代学习者的主体性分析——基于技术哲学的视角
被引量：
6
3
作者
邓敏杰
李艺
机构
河南师范大学教育学部
南京师范大学教育科学学院
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2020年第11期20-26,共7页
文摘
主体性是作为活动主体的人的质的规定性。随着社会的不断发展,人的主体性也会逐渐发生变化,这些变化会影响我们对信息技术时代教育问题的考察,甚至可以认为是我们对所有信息时代教育问题考察的基础性问题。而认识信息技术时代学习主体(学习者)的特征,需要从主体性出发,结合技术哲学的成就进行深入分析。新生代学习者的主体性不仅有表现状态,更重要的是有发展过程:从状态角度看,认识新生代学习者之主体性可以以海德格尔的上手与在手或伊德所言人与技术的四种关系为参照;从过程角度看,新生代学习者在斯蒂格勒所言“人—技术”结构(机制)的作用下,其主体性特征体现为无本质、不安分和走向技术具身。
关键词
信息技术
新生代学习者
主体性
技术哲学
技术具身
Keywords
Information
technolog
y
New
Generation
of
Learners
Subjectivity
Philosophy
of
technolog
y
technological
embodiment
分类号
G434 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
论教师的技术具身:意涵、隐忧与超越
敖峰
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2022
10
下载PDF
职称材料
2
走向技术具身:信息技术时代学习者主体性再认识
邓敏杰
李艺
《电化教育研究》
北大核心
2023
4
下载PDF
职称材料
3
信息技术时代学习者的主体性分析——基于技术哲学的视角
邓敏杰
李艺
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2020
6
下载PDF
职称材料
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