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高校教师慕课教学胜任力模型构建研究 被引量：55
1
作者 颜正恕 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第6期104-111,共8页
随着慕课在国内外大规模的建设和推广,与之相适应的高校教师慕课教学胜任力提升路径和方法的深层次研究也越发重要。本研究以麦克利兰胜任力模型为理论基础,通过文献查阅、问卷调查和事件访谈(BEI)等,借助探索性、验证性因子分析和AHP... 随着慕课在国内外大规模的建设和推广,与之相适应的高校教师慕课教学胜任力提升路径和方法的深层次研究也越发重要。本研究以麦克利兰胜任力模型为理论基础,通过文献查阅、问卷调查和事件访谈(BEI)等,借助探索性、验证性因子分析和AHP等方法,构建了包括教学人格、信息素养、晶体能力、教学影响、教学互动和教学管理等6个一级因子和21个二级因子的高校教师慕课教学胜任力模型和评价体系。本胜任力模型的理论基础充分,验证方法科学,特征项与影响因子的分层分级结构紧密,因子指标体系全面,对提升教学绩效科学性,改善高校教师慕课教学能力,提高教学质量有较高的理论和实践价值,也为高等学校评定教师慕课能力提供依据。 展开更多
关键词 慕课 教学能力 胜任力模型 教学评价
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课程思政视阈下优秀传统文化融入高职英语教学的路径研究 被引量：45
2
作者 胡宝菊 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第6期58-60,共3页
优秀传统文化融入高职英语教学能够拓展优秀传统文化传承与传播的通道,丰富高职英语课程的人文教育功能,增强学生的文化自信与跨文化能力,提高学生用英语传播中国优秀传统文化的意识和能力。课程思政视阈下的高职英语教学,需要发掘优秀... 优秀传统文化融入高职英语教学能够拓展优秀传统文化传承与传播的通道,丰富高职英语课程的人文教育功能,增强学生的文化自信与跨文化能力,提高学生用英语传播中国优秀传统文化的意识和能力。课程思政视阈下的高职英语教学,需要发掘优秀传统文化元素,合理构建课程内容体系;运用多元教学方式,提高优秀传统文化融入深度;改革考核评价形式,加大优秀传统文化考核比重;积极开展课外活动,开设课程思政第二课堂,促使高职英语教学贴近课程思政教育目标,更好地培养学生的跨文化交际意识和能力。 展开更多
关键词 高职英语教学 课程思政教学 优秀传统文化 跨文化能力 文化元素 教学方式 评价形式 考核比重
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高校教师教学能力评价:反思与建构 被引量：43
3
作者 黄彬 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第2期90-96,158,共8页
用学术水平评价作为教学能力评价、评价过程与人才培养目标不匹配是当前一些高校教师教学评价信度和效度不高的内在原因。基于不同类型院校人才培养目标和教师"应知、会做、愿持"的专业标准,可以确定教师教学能力评价的"... 用学术水平评价作为教学能力评价、评价过程与人才培养目标不匹配是当前一些高校教师教学评价信度和效度不高的内在原因。基于不同类型院校人才培养目标和教师"应知、会做、愿持"的专业标准,可以确定教师教学能力评价的"知识、设计、表达、实施、态度、效果"等六个基本要素,并将其纳入对于评价价值指向、指标设置倾向、评价方法选择、评价主体选择、结果解释和运用的综合考量之中。与此同时,还必须关注师生对课程的理解,学生思维、方法与能力"训练"的数量与质量,师生关系状态等重要评价变量,从而建构一种促使教师教学能力评价真正成为关于教学的评价的实践逻辑。 展开更多
关键词 教学能力评价 教学评价要素 教师专业标准 逻辑构建
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基于TPACK模型的教师信息化教学能力评价研究 被引量：31
4
作者 张哲 陈晓慧 王以宁 《现代远距离教育》 CSSCI 2017年第6期66-73,共8页
开发科学有效的教师信息化教学能力评价方案对于提升教师信息化教学能力至关重要。在综合考察信息化教学能力核心内涵的基础上提出了教师信息化教学能力评价指标,并基于TPACK理论模型,确定指标之间的结构关系及权重计算模型。在此基础上... 开发科学有效的教师信息化教学能力评价方案对于提升教师信息化教学能力至关重要。在综合考察信息化教学能力核心内涵的基础上提出了教师信息化教学能力评价指标,并基于TPACK理论模型,确定指标之间的结构关系及权重计算模型。在此基础上,对某师范大学的2012级汉语言文学专业职前教师的信息化教学能力进行评价。研究结果表明,相比教学能力而言,职前教师的技术能力偏低,且在整合技术与教学内容方面表现欠佳。 展开更多
关键词 TPACK 信息化教学能力 评价方法
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高校教师教学能力评价机制优化研究 被引量：30
5
作者 何静 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2015年第1期95-98,共4页
教师的教学能力是高校人才培养质量的保证,科学合理的教学能力评价机制可以激励教师积极提升自己的教学能力。教学能力评价机制主要包括评价主体、评价内容、评价方法以及救济程序等内容。目前,高校教师教学能力评价机制尚存在一系列问... 教师的教学能力是高校人才培养质量的保证,科学合理的教学能力评价机制可以激励教师积极提升自己的教学能力。教学能力评价机制主要包括评价主体、评价内容、评价方法以及救济程序等内容。目前,高校教师教学能力评价机制尚存在一系列问题,主要包括评价主体的来源不尽合理、评价内容的设置不够科学、评价方法不够全面以及救济程序缺失等方面。因此,需要优化配置评价主体,科学设定评价内容并综合采用多元的评价方法,辅以救济程序,从而充分发挥评价机制的正向激励作用。 展开更多
关键词 教师教学能力 评价机制 优化
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食用菌栽培学实验课教学改革与实践 被引量：22
6
作者 刘斌 《菌物研究》 CAS 2006年第3期87-90,共4页
从实验教学内容的编排、学生能力的培养、实验成绩的考评等方面对食用菌栽培学实验课的教学进行了探讨,并对食用菌栽培学教改论文进行了评述。
关键词 食用菌栽培学 教学改革 能力培养 成绩考核
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我国体育教师教学能力评价:反思与建构 被引量：21
7
作者 张丽军 孙有平 《山东体育学院学报》 北大核心 2021年第1期67-73,共7页
教师教学能力评价是提高体育教学质量的有效手段。从整体、系统、有序、生态、发展的教师素质观出发,以体育与健康课程标准学科“素养为本”为核心,以教师专业标准“能力本位”为基础,以有效教学行为“真实发生”为指引,以学业质量水平... 教师教学能力评价是提高体育教学质量的有效手段。从整体、系统、有序、生态、发展的教师素质观出发,以体育与健康课程标准学科“素养为本”为核心,以教师专业标准“能力本位”为基础,以有效教学行为“真实发生”为指引,以学业质量水平“效果显著”为催化进行能力评价体系建构。并通过决策导向、过程导向和改进功能的适切性分析,将CIPP模型引入体育教师教学能力评价中,建构了基于体育学科教学过程、教师教学工作任务及教学实践需要的CIPP体育教师教学能力一级、二级和三级系统评价模型,并初步从“教学能力”和“水平表现”二个维度对三级能力指标进行了层级划分和水平描述,实施体育教师教学能力评价对于贯彻体育学科核心素养、改进体育教学效果和提升体育教学质量具有重要的意义和价值。 展开更多
关键词 体育教师 教学能力评价 素养为本 专业标准 CIPP评价模型 教学改进
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基于AHP的信息技术与课程整合教学能力评价 被引量：18
8
作者 乔维德 《远程教育杂志》 2007年第5期42-44,共3页
随着以计算机和网络为标志的信息技术的发展,信息技术辅导教学越来越凸显其优越性,信息技术与课程的有机整合,关键是教师,并对教师的教学能力提出了挑战。本文提出应用层次分析法(AHP)建立教师信息技术与课程整合教学能力评价模型的设想... 随着以计算机和网络为标志的信息技术的发展,信息技术辅导教学越来越凸显其优越性,信息技术与课程的有机整合,关键是教师,并对教师的教学能力提出了挑战。本文提出应用层次分析法(AHP)建立教师信息技术与课程整合教学能力评价模型的设想,详细阐述了AHP在评价模型构建中的具体应用,为目前教师信息技术与课程整合教学能力评价提供一种实用而有效的方法。 展开更多
关键词 信息技术与课程整合 教学能力 AHP 评价
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新形势下专业课程考试考核评价体系改革浅析 被引量：19
9
作者 王烨 李亚宁 《兰州交通大学学报》 CAS 2012年第2期158-160,共3页
结合当前大学教育管理模式的特点和人才培养目标,分析了传统的考试方式存在的诸多弊端。论述了调整课程建设思路、构建适应就业形势的专业课程考核评价体系的必要性和迫切性,并提出了新的教学管理体制下考试考核模式改革的具体措施。研... 结合当前大学教育管理模式的特点和人才培养目标,分析了传统的考试方式存在的诸多弊端。论述了调整课程建设思路、构建适应就业形势的专业课程考核评价体系的必要性和迫切性,并提出了新的教学管理体制下考试考核模式改革的具体措施。研究对于推动教学改革进程、提升工科院校学生的综合素质等有一定的借鉴意义。 展开更多
关键词 教学改革 考核模式 创新能力 评价体系
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体育专业课教师教学能力综合评价研究 被引量：12
10
作者 赵宗跃 《南京体育学院学报（社会科学版）》 2004年第1期74-75,83,共3页
运用模糊数学的多层次综合评价方法,建立了体育专业课教师教学能力的评价模型。评价结果较为客观,令人信服,可供体育专业课教学评价中使用。
关键词 体育专业课 体育教师 教学能力 模糊数学评价 评价指标 评价方法 评价程序
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聚焦实践教学能力培养的教师教育模式构建与实施路径 被引量：15
11
作者 白鑫刚 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第12期38-42,共5页
实践性是教师职业的本质属性,实践教学能力培养是高质量师资队伍建设的重要组成维度。构建职前教育、入职教育、在职教育多阶段一体贯通的实践课程体系,建立基础能力、综合能力、创新能力多层次交叉融合的实验教学体系,创设校内实验、... 实践性是教师职业的本质属性,实践教学能力培养是高质量师资队伍建设的重要组成维度。构建职前教育、入职教育、在职教育多阶段一体贯通的实践课程体系,建立基础能力、综合能力、创新能力多层次交叉融合的实验教学体系,创设校内实验、网络平台、校外基地多维度协同共育的实践平台,是以实践教学能力提升为核心的创新性教师教育培养模式。教师实践教学能力培养的实施路径是:建立健全实践教学能力培养的体制机制,重构实践教学能力关照的培养方案,实施融合式实践教学能力培养,推动教师实践教学能力评价方式改革。 展开更多
关键词 教师教育模式 实践教学能力 实践课程体系多阶段 实践教学体系多层次 实践平台体系多维度 评价方式
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基于教学行为的教师信息技术应用能力测评事理图谱研究——以2017-2019年中小学展示与培训活动优质课为例 被引量：15
12
作者 唐烨伟 赵一婷 +2 位作者 陆淑婉 钟绍春 周东岱 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2020年第5期90-100,共11页
教师信息技术应用能力是有效体现信息技术与教育融合发展的必备技能,当前,我国正大力推进中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0。为了进一步探寻该能力在课堂教学中的应用现状,并精准测评教师能力水平,基于对课堂教学行为分析、教师... 教师信息技术应用能力是有效体现信息技术与教育融合发展的必备技能,当前,我国正大力推进中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0。为了进一步探寻该能力在课堂教学中的应用现状,并精准测评教师能力水平,基于对课堂教学行为分析、教师信息技术应用能力及事理图谱的研究现状进行梳理,从2017-2019年中小学展示与培训活动的1225节模拟展示课中评选出27节特等奖,作为研究样本,开展了如下研究:对教师教学行为进行编码,采用滞后序列分析法研究教学行为序列,探析差异化教学行为序列下隐性的教师信息技术应用能力水平;对不同行为序列与教学行为时长进行显著性分析,针对教师信息技术应用能力维度的量级侧重,将教师划分为启发型、活动型、评价型与创新型四种教师教学风格,开展教师信息技术应用能力测评;对不同风格教师的信息技术应用能力测评事理图谱进行表征,挖掘课堂中的教学行为规律。从而为教师信息技术应用能力的提升,提供可视化依据,进一步促进教师开展课堂教学分析、教学反思和专业能力提升。 展开更多
关键词 信息技术应用能力 教学行为 事理图谱 教师风格 能力测评
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体操教学能力系统培养的研究 被引量：5
13
作者 林跃 《体育科学研究》 2002年第3期51-55,共5页
体操教学能力是体育教师必须掌握的最基本的教学能力。文章运用多种研究方法,在多年专业教学实践基础上,较系统地探讨体操教学能力的结构、体操教学能力的培养途径与方法,以及该能力的综合评价等,试图为体育教育专业学生体操教学能力的... 体操教学能力是体育教师必须掌握的最基本的教学能力。文章运用多种研究方法,在多年专业教学实践基础上,较系统地探讨体操教学能力的结构、体操教学能力的培养途径与方法,以及该能力的综合评价等,试图为体育教育专业学生体操教学能力的系统培养提供参考。 展开更多
关键词 体操教学 培养途径 考核评价 教学能力 体育院校 体育教育专业
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教学医院临床带教老师教学能力评价体系构建及实证性研究 被引量：12
14
作者 廖唐洪 李青莉 卢泳 《中国医药导报》 CAS 2015年第27期59-62,共4页
目的构建教学医院临床带教老师教学能力评价指标体系,并进行实证性分析。方法运用德尔菲专家咨询法、深入访谈法、小组讨论法确定评价体系指标并赋权重。选取相关领域具备一定资质的16名专家进行德尔菲法专家咨询,以江西省人民医院为研... 目的构建教学医院临床带教老师教学能力评价指标体系,并进行实证性分析。方法运用德尔菲专家咨询法、深入访谈法、小组讨论法确定评价体系指标并赋权重。选取相关领域具备一定资质的16名专家进行德尔菲法专家咨询,以江西省人民医院为研究对象进行实证性调查分析。结果临床带教老师教学能力评价体系包括一级指标3项,二级指标9项,三级指标30项。专家积极系数为87.5%,专家权威系数为0.8369,协调系数W值接近0.5。结论临床带教老师教学能力评价体系评价结果能充分体现临床带教老师教学能力,可为医院教学管理提供实用评价工具。 展开更多
关键词 教学能力 带教老师 教学医院 评价体系
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高校在线信息化教学能力评价研究 被引量：10
15
作者 张岩 赵红梅 闪茜 《情报科学》 CSSCI 北大核心 2022年第6期52-58,共7页
【目的/意义】通过对高校在线教学能力的评价,有助于进一步提升高校在线信息化教学水平。【方法/过程】首先,构建了在线教学能力与学习能力评价指标体系,并设计了调查问卷;然后通过对问卷数据进行描述性统计和差异性分析,明确了高校教... 【目的/意义】通过对高校在线教学能力的评价,有助于进一步提升高校在线信息化教学水平。【方法/过程】首先,构建了在线教学能力与学习能力评价指标体系,并设计了调查问卷;然后通过对问卷数据进行描述性统计和差异性分析,明确了高校教师在线教学能力和大学生在线学习能力的现状。【结果/结论】经过分析我们发现了目前高校在线教学能力方面存在的问题,有助于后期教学能力的提升。【创新/局限】数据样本需要进一步扩大,在后续研究中将选择更多有代表性高校进行调研。 展开更多
关键词 信息化教学 在线教学 教学能力 学习能力 评价指标体系
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高校青年教师信息化教学能力评价及提升策略 被引量：12
16
作者 张英杰 《金华职业技术学院学报》 2019年第3期1-8,共8页
提升高校青年教师信息化教学能力是应对当前高等教育信息化新生态的必然要求。为了更好地了解当前高校青年教师信息化教学能力现状,选取浙江省高校青年教师为研究样本,采用AHP多层模糊综合评价模型,从信息化教学意识和理念、信息化教学... 提升高校青年教师信息化教学能力是应对当前高等教育信息化新生态的必然要求。为了更好地了解当前高校青年教师信息化教学能力现状,选取浙江省高校青年教师为研究样本,采用AHP多层模糊综合评价模型,从信息化教学意识和理念、信息化教学的基本能力、资源管理和处理能力、评价与创新能力四个维度,构建高校青年教师信息化教学能力评价指标体系。研究结果显示,高校青年教师使用信息技术教学的意识很强,但信息化教学技术应用能力偏低,尤其是信息化教学资源应用能力欠佳等。为此,高校和相关教育部门应制定有关方案,完善高校青年教师信息化教学能力的培养体系,切实提升高校青年教师信息化教学能力。 展开更多
关键词 高校 青年教师 教育信息化 教学能力 评价
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职教教师基本教学能力探析 被引量：9
17
作者 徐英俊 《职业技术教育》 2008年第7期53-54,共2页
教学能力是在教学活动过程中形成、发展和表现出来的。因此，教学能力一般是指教师在教学活动过程中，遵循教学客观规律，详细进行前期分析，精心设计教学过程，全面实施教学活动，圆满完成教学任务，对教学活动效果做出评价的基本能力... 教学能力是在教学活动过程中形成、发展和表现出来的。因此，教学能力一般是指教师在教学活动过程中，遵循教学客观规律，详细进行前期分析，精心设计教学过程，全面实施教学活动，圆满完成教学任务，对教学活动效果做出评价的基本能力。从职教教师所从事的主要教学活动过程上看，这些能力主要是指教学设计能力、课堂教学能力、实践教学能力和教学评价能力。 展开更多
关键词 职教教师 教学能力 教学设计 课堂教学 实践教学 教学评价
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基于成果导向教育理念的循证护理学课程教学方案的改革 被引量：11
18
作者 周芬 《中华现代护理杂志》 2021年第30期4178-4182,共5页
随着临床对护理专业学生循证实践能力要求的不断提高以及“互联网+”教学模式的涌现,现有循证护理学教学方案的弊端和不足已经逐步显露出来。本文基于成果导向教育理念对循证护理学课程整个教学方案进行了改造和优化。重新设计了课程学... 随着临床对护理专业学生循证实践能力要求的不断提高以及“互联网+”教学模式的涌现,现有循证护理学教学方案的弊端和不足已经逐步显露出来。本文基于成果导向教育理念对循证护理学课程整个教学方案进行了改造和优化。重新设计了课程学习目标、教学内容框架、教学模式和评价体系四部分。再塑后的教学方案体现“以学为中心”的教学思想,以学生的课程学习成效为目标,注重循证思维、在复杂临床护理环境中循证实践能力的培养,整个教学以临床真实案例项目为驱动,采取线上线下混合式教学,通过多维评价体系来评估学生的课程学习成效,以改进教学质量。 展开更多
关键词 学生 护理 循证护理学 成果导向教育 教学设计 能力评价 护理本科教学
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职业教育教师培训实效性欠缺的成因分析及优化路径 被引量：11
19
作者 王文静 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第12期18-20,共3页
目前,职业教育教师培训的低效性严重影响了教师专业发展的质量。导致职业教育教师培训低效的因素有职业教育教师培训需求缺乏针对性、培训目标呈现模糊性、培训活动凸现功利性以及培训评价体现单一性。提高职业教育教师培训实效的优化... 目前,职业教育教师培训的低效性严重影响了教师专业发展的质量。导致职业教育教师培训低效的因素有职业教育教师培训需求缺乏针对性、培训目标呈现模糊性、培训活动凸现功利性以及培训评价体现单一性。提高职业教育教师培训实效的优化路径是以满足教师培训需求为导向,力求教师培训需求精确化;以提升教师教学能力为目标,回应教师培训的根本诉求;以促进教师专业发展为旨归,淡化教师培训的功利色彩;以开展多元评价为保障,完善教师培训的评价体系。 展开更多
关键词 职业教育 教师培训 专业发展 教学能力 多元评价
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整合式临床教学平台对实习医学生岗位胜任能力的影响 被引量：9
20
作者 张欢 孙凌云 +1 位作者 王雪洋 徐征 《中国医药导报》 CAS 2022年第28期88-91,101,共5页
目的探究整合式临床教学平台对实习医学生岗位胜任能力的影响。方法以2020年7月哈尔滨医科大学附属肿瘤医院乳腺外科和心内科实施整合式临床教学平台构建为分界线,将2019年7月至2020年6月接受常规教学方法培养的50名实习医学生设为对照... 目的探究整合式临床教学平台对实习医学生岗位胜任能力的影响。方法以2020年7月哈尔滨医科大学附属肿瘤医院乳腺外科和心内科实施整合式临床教学平台构建为分界线,将2019年7月至2020年6月接受常规教学方法培养的50名实习医学生设为对照组,将2020年7月至2021年6月接受整合式临床教学方法培养的50名实习医学生设为观察组。比较教学平台改革前后两组考试成绩、临床胜任能力、批判性思维能力[批判性思维量表(CTDI-CV)]及教学评价。结果观察组考核成绩高于对照组(P<0.05);实习后,两组岗位胜任能力各部分评分、CTDI-CV评分较实习前均升高,且观察组高于对照组(P<0.05);观察组教学评价各部分评分均高于对照组(P<0.05)。结论整合式临床教学平台可显著提高医学实习生的理论知识和实践技能,增强其岗位胜任能力、批判性思维能力,临床教学评价较好,可用于临床教学。 展开更多
关键词 教学平台 医学生 岗位胜任能力 批判性思维能力 教学评价
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