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教学活动的本质:一种特殊的生活过程 被引量：25
1
作者 王攀峰 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2009年第10期34-39,共6页
教学活动起源于人的现实生活的需要，是人类现实生活的重要内容。教学活动是一个与人的生活意义和生命价值密切相关的社会实践活动领域，它与人的现实生活之间有着内在的密切联系，在本质上是一种特殊的生活过程。教学活动是一种教育性... 教学活动起源于人的现实生活的需要，是人类现实生活的重要内容。教学活动是一个与人的生活意义和生命价值密切相关的社会实践活动领域，它与人的现实生活之间有着内在的密切联系，在本质上是一种特殊的生活过程。教学活动是一种教育性的生活，是一种主体性的生活，也是一种动态生成性的生活。 展开更多
关键词 教学活动 生活 教育性 主体性 动态生成性
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生成性教学技术主义倾向批判 被引量：22
2
作者 程良宏 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2012年第5期22-27,共6页
作为新课程改革教学精神表征的生成性教学,随新课改的推进而在我国基础教育领域得到研究与实验。然而,在生成性教学引领教学改革基本方向的同时,其自身逐步滋生技术主义倾向。技术取向的生成性教学易于陷入虚假生成、随意生成与僵化生... 作为新课程改革教学精神表征的生成性教学,随新课改的推进而在我国基础教育领域得到研究与实验。然而,在生成性教学引领教学改革基本方向的同时,其自身逐步滋生技术主义倾向。技术取向的生成性教学易于陷入虚假生成、随意生成与僵化生成的窠臼,背离背离教学的解放旨趣,阻碍教师作为变革主体的角色确认、影响教师参与课程改革的积极性,不利于学生创造能力的养成和教学民主的实现。 展开更多
关键词 生成性教学 技术主义 虚假生成 随意生成 僵化生成
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动态生成:课堂教学新观念 被引量：7
3
作者 林良富 范伟东 《浙江教育学院学报》 2002年第6期60-65,共6页
课堂教学改革难以引发实质性的变革,是与缺乏生命气息密切相关的。“动态生成”教学现从变革课堂教学的组织形态着手,期望颠覆传统的课堂教学现念,进而引发教学要素组合、教学流程展现等方面的彻底变化,最终实现教学的优质化。“动态生... 课堂教学改革难以引发实质性的变革,是与缺乏生命气息密切相关的。“动态生成”教学现从变革课堂教学的组织形态着手,期望颠覆传统的课堂教学现念,进而引发教学要素组合、教学流程展现等方面的彻底变化,最终实现教学的优质化。“动态生成”教学观的基本特征是动态性、生成性和真实性。在“动态生成”教学观之下对学习材料的呈现、学习过程的推进和教学任务观念的导向等几方面的课堂教学形态进行了考察。 展开更多
关键词 课堂教学 教学观 动态生成 教学形态 教学资源 教学环境
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有效教学的要义:贴近学情 动态生成 被引量：16
4
作者 常学勤 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2009年第5期25-28,共4页
课堂教学中的见“物”不见“人”是制约教学效益提高的关键因素。有效的课堂教学须贴近学情，注重课堂的动态生成。换言之，要“以学定教”，“顺学导教”。
关键词 有效教学 学情 动态生成
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试论教学智慧及其生成条件 被引量：15
5
作者 杜萍 王兆坤 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2009年第2期19-23,共5页
从教育生态学的视角看，教学智慧的内涵包括教师教的智慧和学生学的智慧，教学智慧的价值取向指向于教师与学生生命主体的共同发展，教学智慧的生成有赖于课堂教学情境的不断建构。
关键词 教学智慧 学的智慧 教的智慧 价值取向 生成
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教师教学反思的两种基本方法——基于个案研究的归纳分析 被引量：11
6
作者 孔凡哲 王威威 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2009年第2期49-52,共4页
基于个案研究,教师教学反思基本而实用的普适方法有两种,即在预设与生成的冲突中反思,以提高教学设计的科学性和实效性;在教科书重组中反思,以提高教师使用教科书的水平,实现课程实施的高质量。在精心预设的前提下,教师只有牢记课堂教... 基于个案研究,教师教学反思基本而实用的普适方法有两种,即在预设与生成的冲突中反思,以提高教学设计的科学性和实效性;在教科书重组中反思,以提高教师使用教科书的水平,实现课程实施的高质量。在精心预设的前提下,教师只有牢记课堂教学目标达成的需要和学生发展的实际需要,因势利导,顺势而为,才有可能精彩生成;对于后者,需要教师具备一定的批判意识(特别是教科书评判能力),同时,往往需要同伴互助与专业引领的同步支持。 展开更多
关键词 教学反思 预设 生成 教科书重组 批判意识
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高校线上教学质量整体生成的理想与逻辑 被引量：12
7
作者 李枭鹰 牛宏伟 唐德海 《当代教育科学》 北大核心 2020年第10期17-24,34,共9页
高校线上教学质量在系统关联中整体生成,因而高校线上教学质量保障是一项系统工程,整个教学过程的任何环节存有短板都会影响教学质量的整体高度。线上教学的起点和终点皆不在"线上",而在"线下"。为了确保线上教学质... 高校线上教学质量在系统关联中整体生成,因而高校线上教学质量保障是一项系统工程,整个教学过程的任何环节存有短板都会影响教学质量的整体高度。线上教学的起点和终点皆不在"线上",而在"线下"。为了确保线上教学质量,必须抓好教学全过程的每一个环节,系统推进课前预习、课前导学、课程理解并进先行,重点精讲、难点透讲、自主学习耦合互动,拓展学习、巩固提升、创造突破圈进旋升,学生实践、问题凝练、探索发现同频共振,课程类型、课程特征、平台选择正向匹配。 展开更多
关键词 线上教学 教学质量 系统生成 关系审视
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我国教学认识论的价值重估与框架重建 被引量：8
8
作者 卜玉华 杨晓娟 《南京社会科学》 CSSCI 北大核心 2019年第8期139-144,160,共7页
20世纪90年代以来,如何突破教学认识论的价值局限性,在知识与育人统一的意义上重建教学认识论的价值框架,是我国教学论发展的基本主题和重要使命。在过去的二十多年里,教学论界大体上提出了两种价值重建取向:生成价值论取向和理智价值... 20世纪90年代以来,如何突破教学认识论的价值局限性,在知识与育人统一的意义上重建教学认识论的价值框架,是我国教学论发展的基本主题和重要使命。在过去的二十多年里,教学论界大体上提出了两种价值重建取向:生成价值论取向和理智价值论取向。然而,两者均无法胜任基础教育肩负的促进人的全面发展的使命,生成论取向以'主体性的人'的形象为假设前提,对回应我国新时代新人形象并不充分,理智论取向则蕴含着培育'能而无德之人'的危险。为此,本文认为教学认识论的主要局限在于其过度关注知识的工具性价值而非其内在价值,也忽视了以'道德上恰当的方式'推进教学过程。为此,需要立足我国学科教学的现实前提,重新理解学科教学的育人价值及其结构框架,在'化知识为智慧'和'化知识为德性'意义上实现知识与育人相统一的使命。 展开更多
关键词 教学认识论 学科教学 育人价值 生成论取向 理智论取向
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指向情境性生成:高职实践教学设计的框架结构与操作模型建构 被引量：8
9
作者 张俊生 《职业技术教育》 北大核心 2017年第13期20-27,共8页
实践教学设计改革与创新是新时期高职院校深入推进教育教学改革的重要落脚点和突破点。明晰高职实践教学设计的变革诉求,以情境学习理论和生成性思想为理论基础,把握情境性生成教学设计的逻辑理路,进一步梳理基于情境性生成的高职实践... 实践教学设计改革与创新是新时期高职院校深入推进教育教学改革的重要落脚点和突破点。明晰高职实践教学设计的变革诉求,以情境学习理论和生成性思想为理论基础,把握情境性生成教学设计的逻辑理路,进一步梳理基于情境性生成的高职实践教学设计的运行机理、核心理念、基本原则,形成指向情境性生成的高职实践教学设计的框架结构。依此整体框架的设计,围绕实践性思维的生成,立足于"处在真实情境中的实践性问题",对实践教学设计中的学习需要系统、教学目标系统、教学内容系统、教学策略系统以及教学评价系统等五大子系统进行操作模型的建构,力求解决高职实践教学过程中出现的问题,从而不断调适和修正基于情境性生成的高职实践教学设计。 展开更多
关键词 高等职业教育 实践教学 教学设计 情境性生成 框架结构 操作模型
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教学的系统发生:历史、心理、逻辑的统一 被引量：7
10
作者 张广君 《南京师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2001年第2期64-70,共7页
作为一种人为的存在 ,教学是生成的而不是预成的。教学存在有其历史、心理和逻辑的发生学依据或起源 :教学历史地发生于人类社会发展的特定阶段 ,历史地存在于一定的社会文化之中 ,历史地承继着自身发展的过去和传统、肩负着未来与使命 ... 作为一种人为的存在 ,教学是生成的而不是预成的。教学存在有其历史、心理和逻辑的发生学依据或起源 :教学历史地发生于人类社会发展的特定阶段 ,历史地存在于一定的社会文化之中 ,历史地承继着自身发展的过去和传统、肩负着未来与使命 ;教学的个体发生建立在师生确定的心理内容和定向的心理互动与整合之上 ;教学的现实发生既相关于教、相关于学也相关于教与学的逻辑关系和条件。因此 ,教学的系统发生是其历史发生。 展开更多
关键词 教学 历史发生 心理发生 逻辑发生 系统发生
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提高小学数学教学有效性的探索 被引量：8
11
作者 胡秀清 《宁波教育学院学报》 2019年第2期135-136,共2页
提高小学数学课堂教学有效性途径有:一是找准教学的起点,激活学生思维共鸣;二是激发持续生成,推进学生思维提升;三是诊断学习效果,修正学生思维路径。
关键词 小学数学 有效教学 持续生成 诊断学习效果
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对数学教学预设与生成的理性思考 被引量：8
12
作者 董裕华 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2009年第1期52-56,共5页
课堂教学的预设与生成是一个对立统一体。"预设"是"生成"的基础,"生成"是"预设"的升华。在新课程背景下,课堂教学具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征。处理好预设与生成的关系,达到&qu... 课堂教学的预设与生成是一个对立统一体。"预设"是"生成"的基础,"生成"是"预设"的升华。在新课程背景下,课堂教学具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征。处理好预设与生成的关系,达到"预设"与"生成"的平衡,是当前提高课堂教学效益的关键所在。教师要更新教学观念,创设适宜环境,重构教学预设,催化有效生成,让课堂充满智慧的火花和生命的活力。 展开更多
关键词 数学教学 预设 生成 平衡
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“私教”还是“枪手”:基于大模型的计算机实践教学探索 被引量：3
13
作者 李清勇 耿阳李敖 +2 位作者 彭文娟 王繁 竺超今 《实验技术与管理》 CAS 北大核心 2024年第5期1-8,共8页
以大模型为代表的新一代人工智能技术正深刻影响传统教学模式。在计算机实践教学过程中,如果大模型被合理应用,它可以充当学生的“私教”,辅助学生的个性化学习;否则大模型可能沦为学生完成作业的“枪手”,削弱学生的独立思考及实践能... 以大模型为代表的新一代人工智能技术正深刻影响传统教学模式。在计算机实践教学过程中,如果大模型被合理应用,它可以充当学生的“私教”,辅助学生的个性化学习;否则大模型可能沦为学生完成作业的“枪手”,削弱学生的独立思考及实践能力。该文首先论述了计算机实践教学的层次,并分析了大模型对各个层次实践教学的正面和负面影响。然后,以“算法设计与分析”课程为案例,设计了面向算法设计实践的大模型应用模式,包括过程报告、逆向思考和集中考核等主要形式,初步应用结果表明,84.8%的学生在课程中使用大模型,其中51%的学生认可大模型的帮助作用,大模型应用显著提高了课程实践作业的完成度。 展开更多
关键词 大模型 实践教学 算法设计 在线程序评测 代码生成
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融通与生长:具身教学的逻辑旨归 被引量：5
14
作者 李佳宁 刘鹂 《教育理论与实践》 北大核心 2023年第25期52-58,共7页
具身教学是具身认知思想在教学领域的延展与应用,强调教学过程中的“身心一体”与“主客融合”,关注学生个体的过程性身体体验,旨在以身体体验促进学生学习,是一种“事件性”教学,实现了对“二元论”的悖离。具身教学在于通过“具身交... 具身教学是具身认知思想在教学领域的延展与应用,强调教学过程中的“身心一体”与“主客融合”,关注学生个体的过程性身体体验,旨在以身体体验促进学生学习,是一种“事件性”教学,实现了对“二元论”的悖离。具身教学在于通过“具身交互”培养主体的人,通过“身心融通”培养完整的人,通过“知行合一”培养践行的人;通过“开放生成”培养个性的人。具身教学的生成进路在于认知理论的基础性置换与教师教学信念的培植,并在教育技术发展过程中以“具身”思想为引导合理开发和应用教学媒体技术。 展开更多
关键词 具身认知 具身教学 具身交互 身心融通 知行合一 开放生成 具身教学价值
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高中语文教学中预设与生成的辩证关系 被引量：6
15
作者 李思衡 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2012年第2期51-54,共4页
高中语文教学的预设是生成的基础,生成是预设的提高,二者相辅相成。没有预设的课堂教学是粗糙的、散漫的,也是低效的。没有生成的课堂教学是呆板的、了无生气的、没有智慧的,也是无法提高教学效率的。对于教学预设和课堂生成的辩证关系... 高中语文教学的预设是生成的基础,生成是预设的提高,二者相辅相成。没有预设的课堂教学是粗糙的、散漫的,也是低效的。没有生成的课堂教学是呆板的、了无生气的、没有智慧的,也是无法提高教学效率的。对于教学预设和课堂生成的辩证关系研究有助于教师课前做好弹性预设,课堂教学中善于关注学生的反应,及时抓住生成的教学资源,并能适时调整或改变预设的方案、对预设的教案进行动态修正,让预设和生成和谐共存于课堂教学中,师生共同演绎精彩而富有活力的课堂。 展开更多
关键词 语文教学 预设 课堂生成
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冰上教学中女生畏惧心理产生机制与对策 被引量：6
16
作者 王洪雷 陈文红 《冰雪运动》 2011年第3期88-90,共3页
在冰上教学实践中,常常遇到初学者女生因担心摔倒而产生畏惧心理,通过对高校冰上课教学中女生初学者畏惧心理产生的主客观因素进行分析,提出目的明确、正视困难、相互交流,以快促慢、形式新颖、方法得当、合理安排、区别对待,以及遵循... 在冰上教学实践中,常常遇到初学者女生因担心摔倒而产生畏惧心理,通过对高校冰上课教学中女生初学者畏惧心理产生的主客观因素进行分析,提出目的明确、正视困难、相互交流,以快促慢、形式新颖、方法得当、合理安排、区别对待,以及遵循循序渐进的教学原则、采用"忘却法",消除害怕心理、加强专项身体训练与掌握动作技术有机地结合起来等消除主客观影响等措施,从而消除冰上教学中女生的畏惧心理,提高冰上课教学中女生初学者的教学质量。 展开更多
关键词 冰上教学 女生 畏惧心理 产生机制 对策
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智能时代教师的教学智慧及其生成 被引量：2
17
作者 于泽元 马祝敏 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第2期36-44,共9页
教师教学智慧的获得,不仅与其个体智力和知识水平密切相关,还与其所处时代的社会文化背景以及教学场域相关。智能时代,教师教学智慧既要承袭传统教学场域中“人—人”交往的智慧,又要涵养生成“人—机”交互的智慧,表现出三个层面的新意... 教师教学智慧的获得,不仅与其个体智力和知识水平密切相关,还与其所处时代的社会文化背景以及教学场域相关。智能时代,教师教学智慧既要承袭传统教学场域中“人—人”交往的智慧,又要涵养生成“人—机”交互的智慧,表现出三个层面的新意涵:教学价值层面,指向人“类生命”价值的关切;教学实践层面,内涵人机协同之“技”的审辨;教学主体层面,呈现为因应人机互动复合教学情境的机智。由此,智能时代教师的教学智慧,不仅需要具备结构化的知识,还需达成教学价值的澄明以及协同育人的慧觉。三者在教师教学智慧生成中分别发挥着基础、前提与根本的作用。智能技术渗透于教学智慧生成的各个要素,并与之共同构成教学智慧内在的生成机制。教学机智是教学智慧在教育实践中外显的行为表征,其一方面与知识层共同构成激发教学智慧的外生动力场,另一方面又由内而外地沟通教师教学之澄明,形成了教学智慧生成的内外交互场。教学智慧是教师心理品质和教学能力的显现。智能时代,教师可以通过祛技术之魅、择群体之智、以情培智三条进路,生成适应技术变革、满足自身职业素养提升需求、开展有效教育教学的教学智慧。 展开更多
关键词 人工智能 教学智慧 技术伦理 生成机制
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教师教学实践智慧生成机制探析 被引量：6
18
作者 张亚妮 《西安电子科技大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2016年第2期116-121,共6页
教学实践智慧是教师具有的教学理念与师德、教学实践知识和能力所达到的一种综合性品质、状态与境界,是上述各构成要素的有机综合与凝结升华。其中,教学理念与师德是教师教学实践智慧的价值取向与道德基础;教学实践知识是教师教学实践... 教学实践智慧是教师具有的教学理念与师德、教学实践知识和能力所达到的一种综合性品质、状态与境界,是上述各构成要素的有机综合与凝结升华。其中,教学理念与师德是教师教学实践智慧的价值取向与道德基础;教学实践知识是教师教学实践智慧的认知基础;教学实践能力是教师教学实践智慧的技能基础。在对教学实践智慧生成机制释义的基础上,分析了教师教学实践智慧的生成要素与生成途径,阐述了教师教学实践智慧生成的三个阶段。 展开更多
关键词 教师 教学 实践智慧 生成
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论课程对教学的基本预设及其利用 被引量：6
19
作者 丁念金 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2018年第1期128-134,共7页
我们需要从更加广阔的视野来探讨教学的预设性与生成性,这就要涉及到课程的视野。课程对教学做了基本的预设,因为整个教育的基点是学习,而学习首先以课程的形式来预设,教学则是实施课程的基本途径。课程对教学所做的预设,具有多方面的... 我们需要从更加广阔的视野来探讨教学的预设性与生成性,这就要涉及到课程的视野。课程对教学做了基本的预设,因为整个教育的基点是学习,而学习首先以课程的形式来预设,教学则是实施课程的基本途径。课程对教学所做的预设,具有多方面的重要意义,包括对学生的意义、对教师的意义和对学校建设的意义。教学对课程所做预设的利用,很需要考虑以下几点:增强课程理解;以激励和指导学生学习为教学主线;改变教学设计的思路;减少对国家课程的"二次开发";妥善处理教学的生成性。 展开更多
关键词 课程 教学 基本预设 利用 生成
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教学生成的解释学解读与反思 被引量：6
20
作者 张家军 杨浩强 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2010年第12期15-19,共5页
在哲学解释学的视域下,教学生成是师生视域融合的过程;其实现的前提是对师生生活经验的尊重;师生间平等的对话是实现教学生成的重要途径;师生生命意义的不断实现和精神的不断超越是教学生成的价值取向。在教学生成的实践中,应该正确把... 在哲学解释学的视域下,教学生成是师生视域融合的过程;其实现的前提是对师生生活经验的尊重;师生间平等的对话是实现教学生成的重要途径;师生生命意义的不断实现和精神的不断超越是教学生成的价值取向。在教学生成的实践中,应该正确把握生成与预设的关系,构建完满和谐的师生关系,避免走入教学意义生成的相对主义的误区。 展开更多
关键词 文本 教学生成 解释学 视域融合
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